导读:本文包含了自我调节外语学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:外语学习焦虑,自我调节策略,差异,相关性
自我调节外语学习论文文献综述
郭丽波[1]（2019）在《高职高专大学生外语学习焦虑与自我调节策略的调查研究》一文中研究指出外语学习焦虑是一种语言学习过程中特有的情绪状态,作为语言学习中最大的情感因素之一,焦虑对语言学习者的学习有着至关重要的作用。Horwitz(1986:125)提出外语学习焦虑是一种产生于独特的外语学习过程中的与课堂学习相关的自我认知,行为,感情和信仰。他主要将外语学习焦虑划分为叁大因素:交际焦虑,害怕负面评价和考试焦虑。近年来,研究者的研究重点主要集中在探索焦虑的定义、分类、产生的原因、外语学习焦虑与成绩的关系以及从教学方法方面来减少外语学习焦虑的策略等等。但是缓解外语学习焦虑的自我调节策略却比较少,作为学习的主体,显然这种自我调节策略更具有实际意义。徐锦芬和寇金南(2015)将自我调节策略分为四个维度:自我效能提升、逃避问题、解决问题和转移注意力。英语,作为中国学生的必修科目之一,学生在学习过程中也表现出不同程度的学习焦虑,最终会影响学习效果。因此,本文旨在探求高职高专学生外语学习焦虑和自我调节策略的现状以及二者之间的相互关系,并为学生缓解外语学习焦虑提供建议。本文的研究问题具体如下:(1)高职高专大学生外语学习焦虑的现状如何?不同性别之间的外语学习焦虑是否有差异?不同学习水平的学习者的外语学习焦虑是否有差异?(2)高职高专大学生焦虑自我调节策略的总体使用状况如何?不同性别学生自我调节策略的使用是否有差异?不同学习水平的学习者的使用是否有差异?(3)外语学习焦虑和自我调节策略的相关性如何?本研究以山西医科大学汾阳学院的121名高职高专大一新生为研究对象,采取两个利克特量表,包括Horwitz(1986)《大学生英语学习焦虑调查问卷》和徐锦芬、寇金南(2015)的《外语学习焦虑自我调节量表》采用SPSS 19.0对调查数据进行方差分析,独立样本T检验以及相关分析。研究表明:(1)高职高专大学生的外语学习过程当中普遍存在外语学习焦虑,其中交际焦虑占主体地位;不同性别之间的外语学习焦虑无显着差异;不同学习水平的学习者的外语学习焦虑存在显着差异,交际焦虑和害怕负面评价这两个维度差异显着;(2)高职高专大学生的外语学习焦虑调节策略使用状况较低,在其中自我效能提升策略使用较多;不同性别之间的自我调节策略使用无显着差异;不同学习水平的学习者的自我调节策略使用无显着差异;(3)外语焦虑与自我调节策略呈显着正相关,尤其是交际焦虑、一般焦虑、对消极评价的恐惧、考试焦虑与自我调节策略呈正相关。在自我调节策略方面,自我效能提升、解决问题与外语焦虑呈负相关,而转移注意力、逃避问题与外语焦虑呈正相关。基于研究结果,笔者从老师和学生的角度,提出了帮助学生缓解外语学习焦虑的相关建议,最终文章结尾部分指出该研究的局限性并对将来的相关研究提出建议。(本文来源于《山西财经大学》期刊2019-03-05）
王慧[2]（2017）在《外语课堂中自我调节学习与学业倦怠的关系研究》一文中研究指出本研究以125名非英语专业大学生为研究对象,对其在外语课堂中的自我调节学习和学业倦怠的关系进行了深入研究。研究发现,非英语专业大学生在外语学习过程中存在学业倦怠情况,其自我调节学习对学业倦怠呈显着负相关。(本文来源于《新校园(上旬)》期刊2017年07期）
焦超红[3]（2017）在《高中生外语学习焦虑与自我调节策略的研究》一文中研究指出外语学习焦虑是一种语言学习独有的、复杂的情绪状态。Horwitz(1986:125)等人认为外语学习焦虑是一种产生于独特的外语学习过程中与课堂语言学习相关的、复杂的自我认识、行为、感情和信仰。自从20世纪80年代以来,许多学者对外语学习焦虑做了深入的研究,并且都取得了很大的进步,其中大多集中在影响外语学习成绩的因素上。后来人本心理学的发展,使得学者开始关注情感因素对外语学习的影响。而在众多情感因素中,研究者的重点放在了焦虑上,因此已有的许多研究主要集中在焦虑的定义、分类、产生的原因、外语学习焦虑与成绩的关系以及从学习者的影响因素方面来减少外语学习焦虑的策略等等。但是缓解外语学习焦虑的自我调节策略却比较少,作为学习的主体,显然这种自我调节策略更具有实际意义。本研究以漳州第叁中学高二年级两个平行班的120名学生为研究对象,漳州叁中属于省一级达标校,学生整体成绩水平良好。通过使用Horwitz(1986)的《外语课堂焦虑量表》和徐锦芬、寇金南(2015)的《外语学习焦虑自我调节量表》测量高中生的外语学习焦虑程度及自我调节策略的使用情况。两份量表均已经过测试,具有良好的信度和效度。然后,运用SPSS数据处理软件对收集到的数据进行单因素方差分析来探究不同成绩者自我调节策略的差异以及不同外语学习焦虑者使用自我调节策略的差异;最后通过皮尔逊相关分析探究外语学习焦虑与自我调节策略的相关性。主要的研究发现如下:(1)外语学习焦虑现象普遍地存在于高中生的外语学习过程中,并且大多数高中生处于中等程度的焦虑;(2)不同成绩水平的学习者在自我调节策略的使用上有显着的差异;(3)不同焦虑程度的学习者在自我调节策略的使用存在显着的差异;(4)外语学习焦虑与逃避问题策略呈正相关,而与转移注意力策略、解决问题策略和自我效能提高策略呈明显的负相关。本研究在一定程度补充了外语学习焦虑与自我调节策略的调查研究,并且具有很好的实践意义。研究发现使教师对高中生如何应对外语学习焦虑有了进一步的了解,并据此调整教学方法,给予学生更有效的指导。对于学生来说,了解自己的焦虑情况,以及自己和低焦虑学习者所采取的自我调节策略的差异,能更有针对性的做出调整以缓解焦虑。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2017-06-01）
王鹍[4]（2013）在《信息技术对大学生外语自我调节学习探析》一文中研究指出通过对信息技术和自我调节学习的国内外理论背景的研究,阐述了利用信息技术对外语自我调节学习的意义,并提出了信息技术促进外语学习的四个策略。(本文来源于《民办高等教育研究》期刊2013年01期）
刘彩霞[5]（2013）在《网络多媒体环境下自我调节外语学习行为分析》一文中研究指出以自我调节学习理论和归因理论为基础,采用定性研究和定量研究相结合的方法,在基础阶段,对少数民族地区高校网络多媒体环境下的自我调节外语学习采用参与性课堂观察、非参与性课堂观察、开放式及半开放式访谈等方式收集资料,并对这一环境下的自我调节外语学习影响因素进行量化问卷调查。首先分析了少数民族地区网络多媒体环境下自我调节外语学习影响因素的归因趋势,其中学习目标、师生交互、个体型、视觉型、听觉型等学习风格对少数民族地区网络多媒体环境下的自我调节外语学习影响较大;然后探讨了学习兴趣与其他影响因素之间的关系、揭示了学习兴趣与学习目标、内部学习动机、学习风格、学习策略及师生交互、人机交互类型之间存在显着相关关系。(本文来源于《北京邮电大学学报(社会科学版)》期刊2013年01期）
刘彩霞,吴丽林,黎兴桥[6]（2011）在《网络多媒体环境下优秀语言学习者自我调节外语学习模式个案研究》一文中研究指出文章以齐莫曼的自我调节学习理论为依据,基于建构主义理论范式,运用质性研究的个案跟踪调查法,采用参与性课堂观察、非参与性课堂观察、开放式及半开放式访谈等方式收集资料。通过对优秀语言学习者的网络多媒体环境下外语学习历程进行为期一年的跟踪研究,探索出网络多媒体环境下自我调节外语学习模式,并提出一些可行性建议,以期为更有效地开展网络多媒体环境下的外语教与学提供一定的借鉴。(本文来源于《现代教育技术》期刊2011年01期）
刘彩霞[7]（2009）在《中国网络多媒体环境下自我调节外语学习个案研究》一文中研究指出本研究从社会认知角度,以齐莫曼的自我调节学习理论为研究框架,采用质性研究的个案跟踪研究方法,运用文化主位的研究方式,倾听调查对象网络多媒体环境下的外语学习的心声。同时辅以量性研究的一些数据分析手段,对网络多媒体环境下的自我调节外语学习者的元认知、学习动机、学习行为进行较深入、全面的探讨。其资料收集手段为半结构式问卷调查、结构式问卷调查、开放式集体访谈、半开放式个别访谈、半开放式小组访谈、参与性观察、非参与性观察、学习周记收集、个案回忆、网络多媒体外语学习电子档案袋实物收集。通过对质性资料的情景分析和类属分析,本研究得出如下结论:1)元认知在网络多媒体环境下自我调节外语学习中发挥着重要作用;2)网络多媒体环境下自我调节外语学习是学习者在一种或多种动机作用下的学习过程;3)多样性是网络多媒体环境下自我调节外语学习行为的重要特征;4)网络多媒体环境下自我调节外语学习是一个动态的学习过程;5)网络多媒体环境下自我调节外语学习中的元认知、学习动机、学习行为之间存在叁者交互的关系。同时建构出网络多媒体环境下自我调节外语学习的元认知、学习动机及学习行为关系模式和自我调节外语学习模式,并探索出这一环境下学习者10种外语学习动机,19种网络多媒体环境下进行自我调节外语学习的策略。最后根据研究结论,笔者从学习者角度、教师角度、网络多媒体外语学习课件开发人员角度及学校教学管理人员角度讨论了研究结论对我国网络多媒体环境下自我调节外语学习的启示。(本文来源于《长沙理工大学》期刊2009-04-01）
张云霞[8]（2008）在《多媒体外语教学环境下自我调节学习研究》一文中研究指出多媒体教学作为一种新的教学模式,已成为当前外语教学改革的重点。文章结合这一模式的特点,分析了自我调节学习策略的重要性,并探讨了培养学生自我调节学习能力的方法。(本文来源于《成都大学学报(教育科学版)》期刊2008年01期）
李艳华[9]（2007）在《试论外语教学中学生自我调节学习策略的培养》一文中研究指出本文从教育学和心理学的角度探讨了自我调节学习的内涵,指出了在外语教学中运用自我调节学习策略的必要性,并为教师在外语过程中如何培养学生的自我调节学习策略提供了几点建议。(本文来源于《社会科学家》期刊2007年S2期）
舒颖[10]（2007）在《外语教学中教师如何培养学生的自我调节学习策略》一文中研究指出本文从教育学和心理学的角度探讨了自我调节学习的定义和内涵,指出了在外语教学中运用自我调节学习策略的必要性,并为教师在外语过程中如何培养学生的自我调节学习策略提供了几点建议。(本文来源于《辽宁行政学院学报》期刊2007年04期）
自我调节外语学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究以125名非英语专业大学生为研究对象,对其在外语课堂中的自我调节学习和学业倦怠的关系进行了深入研究。研究发现,非英语专业大学生在外语学习过程中存在学业倦怠情况,其自我调节学习对学业倦怠呈显着负相关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我调节外语学习论文参考文献
[1].郭丽波.高职高专大学生外语学习焦虑与自我调节策略的调查研究[D].山西财经大学.2019
[2].王慧.外语课堂中自我调节学习与学业倦怠的关系研究[J].新校园(上旬).2017
[3].焦超红.高中生外语学习焦虑与自我调节策略的研究[D].闽南师范大学.2017
[4].王鹍.信息技术对大学生外语自我调节学习探析[J].民办高等教育研究.2013
[5].刘彩霞.网络多媒体环境下自我调节外语学习行为分析[J].北京邮电大学学报(社会科学版).2013
[6].刘彩霞,吴丽林,黎兴桥.网络多媒体环境下优秀语言学习者自我调节外语学习模式个案研究[J].现代教育技术.2011
[7].刘彩霞.中国网络多媒体环境下自我调节外语学习个案研究[D].长沙理工大学.2009
[8].张云霞.多媒体外语教学环境下自我调节学习研究[J].成都大学学报(教育科学版).2008
[9].李艳华.试论外语教学中学生自我调节学习策略的培养[J].社会科学家.2007
[10].舒颖.外语教学中教师如何培养学生的自我调节学习策略[J].辽宁行政学院学报.2007