江苏省宜兴市官林中学214251
《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程。教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。
笔者常从以下几个方面入手：
一、利用问题导读诱发个体思维
问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性、排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水、无本之木。
问题的设计要遵循由易到难、循序渐进、由表及里、由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来。只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。
二、利用典型词语引发发散思维
发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。
牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现得犹为明显。教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。
牛津高中英语模块五Unit2Reading《Theeconomyorenvironment》，此文本讲的是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmentalprotection、bedamagedby、bedestroyed、poisonouschemicals、haveagoodeffecton、cutbackon、environmentallyfriendly、economicdevelopment，andsoon，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。
三、利用关键信息启发聚合思维
关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”。这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有特殊语义块、起承转合性连词、情感和态度类词，宏观层面有主题句、段旨句、点睛句和引用句等。“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子。为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。
四、利用文本分析促发批判思维
批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。
牛津高中英语Module4Modernlife中Unit1Advertising的主题是广告，笔者在设计中向学生提出了以下问题：Doyouthinkthemainideaofthetextiscompletelyright？Andwhy？在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视了广告的“利”时，我便因势利导，提出后续问题：Howdoyouthinkthestructureofthetextshouldbereconstructed？Giveyourwaysofrewritingthetext.后来，我便让学生大胆猜测，激活学生的心智，利用头脑风暴，让学生将广告的“利”也充分展现出来，并对文章的结构进行升级性修改。学生在重建文本的过程中促进了发散思维，体验了成功感和获得感。
参考文献
[1]程晓堂英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，（06）。
[2]黄小气高中英语课堂培养学生的创造性思维能力探讨[J].福建论坛，2011，（01）。