一、在种茧后期管理工作中的几点体会（论文文献综述）
刘烨[1]（2022）在《认识新中国早期建筑援外的三条线索》文中进行了进一步梳理文章将新中国早期（毛泽东时代）援外建筑置放于社会主义与第三世界政治团结的语境中。通过梳理三条线索,即风格的输入与输出、作用于物质基础的生产空间的形塑与热带建筑带来的对域外地理的认识问题,作为该历史实践理论化的尝试。建筑与空间在海外的形塑并非中国单方面施加的作用力,也是海外信息的反馈及其内化于中国的一种表现,这有助于更好地理解中国与世界内外交织的辩证关系。在中国置身其中的全球史的视野下认识早期的援外实践,也能为今日一带一路倡议下继续国际合作提供长时段的自我定位与反思。
蔡捷[2]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中进行了进一步梳理幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
蒙炳超,李照伟,犹银俊,龚才伟,龙潭[3]（2021）在《长顺绿壳蛋鸡的疫病净化措施及成效》文中指出文章介绍了长顺绿壳蛋鸡疫病净化采取的主要措施,通过疫病净化,种鸡场禽流感、新城疫群体平均免疫抗体合格率从净化前的不到50%提高到95%以上,禽白血A/B、J亚型抗体和P27抗原阳性率分别从88.01%、86.38%、20.56%降低到8.88%、9.17%、2.02%,鸡白痢感染率从62.05%下降到9.37%;育雏成活率从85.3%提高到95%,育成成活率从80.4%提高到91.5%,高峰期产蛋率从45%提高到73%,鸡蛋绿壳率从68.3%提高到92%;养殖规模存栏从2017年的1 000万羽提高到2019年的3 000万羽; 2019年成为贵州省首批"贵州省动物疫病净化创建场"。
闫令东[4]（2021）在《筏式养殖夹苗密度对海带生长的影响 ——以荣成爱莲湾海带养殖为例》文中研究说明大型褐藻海带是我国海藻养殖的主要品种之一,无论对于环境固碳还是海洋经济发展都十分重要。但当前海带筏式养殖技术一直以经验为主,养殖过程中存在一味追求高的养殖密度,缺少对合理养殖密度的科学精准评价,容易导致养殖环境恶化,综合效益低等问题。本研究以荣成市爱莲湾海带养殖为例,通过在不同养殖区设立不同夹苗密度,考察其对海带个体生长指标及综合产量的影响,同时结合海带个体生长DEB模型预测,探讨不同海域的海带合理化密植,以期为海带养殖的标准化和可持续化提供重要参考。主要研究结果如下:（1）海带养殖区域营养盐及环境因素调查。对2016-2020年海带养殖期间爱莲湾的主要氮磷等营养盐及温度、溶解氧等环境因素进行调查,结果显示,爱莲湾海带养殖海域中,盐度,p H,溶氧（DO）在不同月份相对稳定,适宜海带生长。盐度在12月达到最高值为31.4‰,随着海带的生长,在4月降低至30.2‰,且各养殖区差异较小,海带收获后盐度约上升至31.3‰;p H波动范围为8.00-8.15;随着海带的生长,DO在3月达到最高值为13.47,不同养殖区差异较小,海带收获后逐渐降至5.51;温度随月份波动,并且起伏较大,范围从4℃-20℃,且养殖海域的低中高地区约有2℃的差异;营养盐水平的波动与海带生长周期有关,1月的可溶性氮含量最高达到100μg/L,为中肥水区标准;3-4月份最低约为50μg/L,海水肥力基本能满足海带生长的最低需求,磷逐渐成为主要限制性营养盐。混合养殖区表层海水中的营养盐水平更为稳定。（2）夹苗密度对海带生长与产量的影响。2016-2020年期间,分别就不同的养殖海区设定不同的夹苗密度,以生产组（海带株数/苗绳×苗绳数/筏架:32×96）作为对照,考察海带养殖密度对个体生长与产量的影响,结果如下:海带长度个体指标分析结果表明,养殖低区（水深5-15 m）,30×90、28×96密植规格实验效果最好,较生产组提高43.86%与24.77%;养殖混合区（水深5-15m）28×85密植规格实验效果最好,较生产组提高34.14%;养殖中区（水深15-20m）22×76、28×64、22×96密植规格实验效果较好,较生产组提高24.79%、23.34%、22.05%;养殖高区（水深20-30 m）28×85、28×64、22×64、22×76密植规格实验效果最好,较生产组提升32.32%、30.26%、29.83%、24.52%。宽度指标分析结果表明,养殖低区28×96密植规格实验效果最好,较生产组提高21.55%;养殖混合区实验组与对照组无明显差异;养殖中区28×64、22×76、28×85密植规格实验效果较好,较生产组提升33.71%、27.64%、9.38%;养殖高区实验组与对照组无明显差异。单颗重量指标分析结果表明,养殖低区实验组与对照组无明显差异;养殖混合区28×85实验组较生产组提高42.30%;养殖中区22×76、28×64、28×85密植规格实验效果较好,较生产组提升72.07%、50.99%、23.5%;养殖高区22×76、22×64、28×85密植规格实验效果较好,较生产组提升36.65%、32.53%、17.36%。产量和综合效益分析结果表明,养殖低区实验组与对照组的亩产量无明显差异,降低约10%的夹苗量,有助于海带藻体长度的提升;混合养殖区营养盐相对充足,降低20%～25%夹苗量有利于提升海带品质,对亩产量无明显影响。养殖中区与高区降低20%～25%、22%～30%夹苗量有利于提升海带品质,对亩产量影响较小。（3）通过海带生长的DEB模型得到海带长度的模拟生长曲线,分析实验组与生产组海带长度的实测值与生长曲线的关系。研究结果显示实验组海带的实测值更贴近模拟曲线,接近最佳夹苗密度;对照组海带长度实测值低于模拟曲线。推测其原因为:a.较大的养殖密度影响了海带养殖区表层海水的流速,降低了营养盐的交换速度;b.较大的养殖密度加大了养殖海带种群间的竞争,海带间遮挡严重,降低了光合作用面积;c.海流速度下降,海带叶片上的生理代谢废物及浮泥无法及时冲走,同时海流难以将海带叶片冲到较浅水层影响了海带的光合效率。同时计算得爱莲湾的养殖容量约为15.4万吨。目前爱莲湾海带养殖所采用的32×96密植规格,可以获得最大淡干海带产量（约为8.32万吨）。采用低密度（28×85）养殖虽然会使总产量降低6.07%,但是可以降低22.53%的夹苗量,减少人工成本与原材料支出,提升综合养殖效益。综上所述,一定程度上降低海带养殖密度有利于海带的生长与降低养殖成本,但需要依据海带收割时间综合考虑总产量和单颗海带生长指标的平衡,根据不同养殖区域设置合理的养殖密度,以达到提高海带养殖综合经济效益的目的。本研究的结果对筏式养殖海带的合理化密植有一定参考意义。
马婉祯[5]（2020）在《石家庄地区知青带队干部群体研究》文中研究说明知青带队干部是20世纪70年代初知识青年上山下乡运动走入困境时,由知青派出地区（后逐渐发展为知青家长所在单位）为解决下乡知青生产生活等问题派驻知青点的在职干部。石家庄地区先后约派出2158名带队干部。他们给予了知青很大帮助,包括房屋建设、食堂整顿、“一种三养”、帮办副业、建立制度、保护知青人身安全以及帮助知青重返城市等。这些都是对知青在生产生活中遇到问题的直接反映,更是有关部门维持上山下乡运动的一种尝试。知青带队干部的派遣,充实和加强了对知青工作的领导,调动了城乡两个方面的积极性。带队干部构架在城乡、厂社、市民与农民之间的桥梁使得知识青年上山下乡运动、农业学大寨运动、工业支援农业更加紧密地结合起来,壮大了社队集体经济,促进了城乡之间的经济往来,进一步密切了城乡关系,加强了工农联盟,使知青工作有了更加广泛的社会基础。在此基础上,带队干部关心知青疾苦、倾听知青呼声,对日常生活“小”事的破解,成为知青心中“大大”的温暖,真正打入了知青内部,并创造了从知青点飞出金凤凰的时代奇迹。派遣带队干部是知识青年上山下乡运动进退维谷之时的一种补救性政策,但在“文革”既定政治路线的影响下,带队干部的派遣并不能解决知青上山下乡运动中存在的根本性矛盾。这一特殊群体在“左”的形势下,在大转折历史关头的人生选择,不仅影响了知青的命运,也改变了自己的人生轨迹。带队干部在实践过程中积累的诸如言传身教、带头苦干;统一战线、融入当地;抓好典型、激励机制等经验,为中国今后派遣干部下乡提供了宝贵的经验和启迪。
苏笑悦[6]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中认为时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
杨振[7]（2018）在《河北沧县稻改运动研究（1955-1960）》文中研究表明新中国成立以后,多个省市在中央的号召下,开展了水稻改革运动。河北地区受天津稻改的影响,于1955年底开始改种水稻。沧县根据河北省委的指示,以改种水稻为核心,开展了垦改运动。沧县的稻改运动以农业八字宪法为要求,以水肥等方面为重点,结合水利建设和盐碱地改造全面展开。水稻种植需要精耕细作,受自然条件的限制和机械化发展不足的影响,沧县水资源和劳动力资源严重不足。政府通过加强调配,一定程度上缓解了水和劳动力资源不足的危机,推动着稻改运动的进行。在大跃进环境之下的水稻改革,同样存在严重的问题,对沧县人民群众的生产生活和自然生态环境产生了巨大的影响。不尊重客观规律,在自然条件并不适宜大面积种植水稻的情况下,沧县利用地下水灌溉大面积稻改。急于求成,沧县实现水稻高产的条件几乎都不具备,没有经过土壤改良、排灌设施完善、技术推广、农业机械发展、化肥生产、良种培育等提前准备,而是边准备边改革,不但挤占了水和劳动力等资源,而且造成改革质量无法达到要求。从根本上讲,忽视客观规律,自然生态条件尤其是水资源的先天不足最终造成了沧县水稻改革的失败。沧县水稻改革的失败并不代表沧县不能种植水稻,在水源充足的地方进行一定的管理和投入,水稻种植是能够实现高产的。农业改革必须以自然生态条件的满足为前提,同时必须对自然条件进行合理的改造。否则,改革只能徒耗大量的人力物力。
李志东[8]（2016）在《不同浸酸温度处理家蚕种对其生长发育影响的研究》文中研究指明种桑养蚕作为一个传统行业,在我国有着数千年的历史。丝绸之路见证了蚕桑业曾经的辉煌,而时至今日,蚕桑业依然是一个有着无限潜力的行业。二十一世纪初国家产业战略转移——“东桑西移”的工作进展顺利。然而随着工业化和城市化的发展,广大农村地区的青壮年外出务工,造成了农村地区的劳动力不足,使得种桑养蚕人口老龄化异常严重。由于劳动力的缺失,种桑养蚕业也开始由劳动密集型向资源粗放型转变。在整个行业的转变过程中,生产管理趋向粗放。这个种情况下,生产细节的进一步规范显得尤为重要,特别是那些关键的生产细节。细节决定成败,尤其是实践生产中,各个生产环节往往都是环环相扣的。在蚕桑业中,蚕种浸酸是非常关键的一环,浸酸温度的准确把握更是重中之重。浸酸温度过低,会造成蚕卵孵化不齐;浸酸温度过高,会造成死卵增多,蚕儿体质变弱。总之,浸酸温度过高或者过低都会给蚕桑生产带来影响,轻则给蚕种场带来直接的经济损失,重则间接影响广大蚕区的生产计划,给广大蚕农带来经济损失,破坏社会的和谐稳定。蚕种浸酸的目的打破蚕种内部平衡,解除蚕卵的滞育期,使其进入到发育孵化阶段。目前国内外对蚕种浸酸的研究多停留在蚕种浸酸之后蚕卵的发育机理和孵化情况上,而对于后期幼虫阶段的影响很少涉及到。于此,本研究主要研究浸酸温度的差异对家蚕在幼虫阶段的各种影响,试图探讨出蚕种浸酸的最佳温度抑或给现行的浸酸温度提供理论支持。本试验从实际生产情况出发,将试验分为春、秋两个部分,试验调查了浸酸后蚕种胚胎的发育情况、蚕种的实用孵化率、养蚕成绩（家蚕的健康程度、茧质、卵质）几个项目。在春季试验中,不同浸酸温度对蚕种的影响分析发现:浸酸后蚕种的发育差异较为显着,发育最快的蚕种浸酸温度为118℉,发育最慢的浸酸温度为116℉,两者相差1.5d;不同浸酸温度处理的蚕种实用孵化率差异并不显着;不同浸酸温度处理的蚕种,在养蚕成绩中的某些细分项目差异比较显着,比如茧质,而各个处理的健康程度与卵质的差异并不显着。春季试验中,最佳的浸酸温度是118℉。在秋季试验中,调查分析发现:浸酸后蚕种发育情况差异显着,发育快齐一的蚕种浸酸温度为118℉,发育迟缓的蚕种浸酸温度为116℉,两者相差1.5d;实用孵化率调查显示区蚕种最佳浸酸温度为118℉;不同浸酸温度处理的蚕种,在养蚕成绩比较中得知蚕种相对合理的浸酸温度是118℉和119℉。综合春、秋两季的试验结果分析得知蚕种浸酸的最佳处理温度是118℉（47.78℃）。最佳浸酸温度的确定可以减少蚕种场在浸酸方面带来的损失,增加蚕农的收入,同时为今后相关研究提供理论依据。
白勇华[9]（2016）在《十七年“戏改”过程中的民间与国家 ——以福建地方戏为考察中心》文中进行了进一步梳理在中国的现代性追求过程中,十七年“戏改”无疑是影响面极大,改革极为深入的一次文化实践。本论文将十七年“戏改”的焦点放在民间与国家的关系上面,以福建地方戏为考察中心,力图把研究拓展到“戏改”中的人、剧团组织形式乃至戏曲的地方市场建设等方面。通过研究十七年“戏改”过程中各种话语资源之间错综复杂的关系,试图从中剖析革命国家在介入传统戏曲过程的种种犹豫徘徊、前后冲突甚至走向彻底激进化的原因。国家话语进入民间,完成人民性对民间性的置换,但在历史戏、家庭戏和“鬼戏”的整理改编中展现出国家话语的裂痕,革命话语、启蒙个人话语、民间话语之间的关系盘根错节。在十七年“戏改”期间,以现实主义为代表的革命文艺理论不只是把传统的戏曲现代化、革命化,同时还应看作是把它独立化,变成一个现代的独立的艺术门类——戏剧艺术,从前者到后者,不只是在传统戏曲里面加入某些现代元素问题,而是艺术理念、艺术文本、艺术中人与人的关系都进行了结构性重组。而且,十七年“戏改”作为民族国家话语与民间话语的分合博弈的过程,也不能看作国家话语力量对民间元素的单向规训,其中本土民间的要素以各种各样的形式寻求到自身的存在形态,福建地方戏剧种的复杂多样导致传统戏曲中的民间社会文化元素的强力自我维护动能显得尤为突出。十七年“戏改”中“人的改造”是系统工程,并总是在国家与民间之间不断地左右摇摆,民间的因素或代表国家意志的因素在其中不断磨合,而逐步找到自己的位置,革命国家与民间力量的博弈存在诸多妥协,民间力量作为隐性的在场一直影响着戏曲的机构和生态。革命意识形态在重建戏曲市场与戏曲市场主体的过程中遭遇诸多困难,为了确保自身社会和文化理想能够有机地贯彻到戏曲当中去,强力的行政手段和革命样板戏的出现其实是改造精英话语如何在民间社会当中成功立足的一次逻辑延伸,是追求现代的民族国家大叙事合乎逻辑的产物,不能仅仅看作文革这一特殊时期的特例。
徐升东[10]（2014）在《提高蚕种质量的几点体会》文中提出我场是四川省三级繁育、四级制种场之一,承担着全省50%原种和10%一代杂交种的生产任务。因此,我场蚕种生产任务完成的好否和所生产蚕种质量的高低,对全省蚕业生产的影响举足轻重。近几年来,我场原种微粒子病率逐年呈下降趋势,一代杂交种无微粒子病超标;蚕种的成品检验、成品检疫合格率均为100%,杂交率调查合格率均在99%以上。回顾过去几年的蚕种生产与管理,我们坚信加强管理和勇于探索是提高蚕
二、在种茧后期管理工作中的几点体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在种茧后期管理工作中的几点体会（论文提纲范文）
（1）认识新中国早期建筑援外的三条线索（论文提纲范文）
| 1 风格：输出与输入 |
| 2 物质：生产的政治 |
| 3 地理：热带问题与区域 |
| 4 结语 |
（2）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）长顺绿壳蛋鸡的疫病净化措施及成效（论文提纲范文）
| 1 疫病净化的主要措施 |
| 1.1 政府重视 |
| 1.2 政策宣传 |
| 1.3 资金保障 |
| 1.4 技术保障 |
| 1.4.1 兽医机构 |
| 1.4.2 养殖企业实力强 |
| 1.5 基础设施设计介入 |
| 1.6 科学制订净化策略 |
| 1.7 重视档案资料管理 |
| 2 净化成效 |
| 2.1 净化技术成效明显 |
| 2.2 推动长顺绿壳蛋鸡产业快速发展 |
| 2.3 获得省级“动物疫病净化创建场” |
| 3 小结与讨论 |
（4）筏式养殖夹苗密度对海带生长的影响 ——以荣成爱莲湾海带养殖为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 海带养殖概述 |
| 1.1.1 海带概述 |
| 1.1.2 海带养殖业现状 |
| 1.1.3 筏式海带养殖技术 |
| 1.1.4 海带筏式养殖设施的发展历程 |
| 1.2 海带养殖模型研究进展 |
| 1.3 影响海带生长的因素研究 |
| 1.3.1 物理因素对筏式养殖海带生长的影响 |
| 1.3.2 化学因素对筏式养殖海带生长的影响 |
| 1.3.3 人为因素对筏式养殖海带生长的影响 |
| 1.4 当前海带筏式养殖面临的问题 |
| 1.5 课题研究意义及内容 |
| 1.5.1 课题的研究内容 |
| 1.5.2 课题的研究意义 |
| 2 海带养殖区域环境因素调查 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 材料与仪器 |
| 2.2.1 实验仪器 |
| 2.2.2 实验试剂 |
| 2.3 实验方法 |
| 2.3.1 采样时间和地点 |
| 2.3.2 海水监测及采集 |
| 2.3.3 数据处理 |
| 2.4 结果与讨论 |
| 2.4.1 海水温度检测结果 |
| 2.4.2 海水溶氧检测结果 |
| 2.4.3 海水pH检测结果 |
| 2.4.4 海水盐度检测结果 |
| 2.4.5 海水营养盐检测结果 |
| 2.5 小结 |
| 3 夹苗密度对海带生长的影响研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 材料与仪器 |
| 3.2.1 实验材料 |
| 3.2.2 实验仪器 |
| 3.3 实验方法 |
| 3.3.1 测量时间和地点 |
| 3.3.2 夹苗密度设置 |
| 3.3.3 海带生长指标的测量方法 |
| 3.3.4 数据处理 |
| 3.4 结果与讨论 |
| 3.4.1 2016-2017年夹苗密度对海带生长的影响分析 |
| 3.4.2 2017-2018年夹苗密度对海带生长的影响分析 |
| 3.4.3 2018-2019年夹苗密度对海带生长的影响分析 |
| 3.4.4 2019-2020年夹苗密度对海带生长的影响分析 |
| 3.4.5 海带收获时单重、亩产量变化分析 |
| 3.4.6 海带的鲜干比含水量分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 海带藻体生长与模型预测比较研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究海区及研究方法 |
| 4.2.1 研究海域 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 实验材料与仪器 |
| 4.4 样品采集及测定方法 |
| 4.4.1 环境指标的测量 |
| 4.4.2 海带生长指标的测量 |
| 4.4.3 数据处理 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 海带生长模型的Stella流程图 |
| 4.5.2 海带个体生长实测值与模型预测值比较研究 |
| 4.5.3 爱莲湾海带养殖容量的估算及分析 |
| 4.6 小结 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）石家庄地区知青带队干部群体研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选派带队干部的时代背景 |
| (一)知青生活中遇到困难 |
| (二)知青领导管理出现问题 |
| (三)知青被迫害事件的出现 |
| (四)知青迫切回城的愿望 |
| (五)选派带队干部的酝酿与高层决策 |
| 二、带队干部的选拔与管理 |
| (一)带队干部的选择与动员 |
| (二)带队干部的回应与差异性选择 |
| (三)带队干部群体的构成 |
| (四)带队干部的组织管理 |
| 三、带队干部的工作实践 |
| (一)思想政治工作 |
| (二)破解日常生活难题 |
| (三)青年点的整顿与管理 |
| (四)支援农村工作 |
| (五)青年点的收尾工作 |
| 四、带队干部面对的困难与应对 |
| (一)带队干部面临的困难 |
| (二)带队干部的自我调适 |
| (三)所属单位、知青办及社队的协助 |
| 五、带队干部个案研究 |
| (一)改变人生走向的带队干部 |
| (二)热情鼓励知青高考的带队干部 |
| 六、对带队干部群体的评价与反思 |
| (一)带队干部的历史作用及影响 |
| (二)带队干部的工作经验 |
| (三)带队干部的负面效应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）河北沧县稻改运动研究（1955-1960）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、学术史回顾 |
| 1. 对水稻改革问题的研究现状 |
| 2. 以往研究的成就和问题 |
| 四、资料来源与研究方法 |
| 1. 资料来源 |
| 2. 研究方法 |
| 五、创新点和不足 |
| 1. 创新点 |
| 2. 不足 |
| 第一章 沧县水稻改革的背景 |
| 一、农业四十条纲要与农业八字宪法 |
| 1. 农业四十条纲要 |
| 2. 农业八字宪法 |
| 二、自然条件 |
| 1. 气候与气温 |
| 2. 水资源 |
| 3. 旱涝灾害 |
| 4. 低洼盐碱荒地 |
| 三、一垦三改 |
| 四、粮食短缺 |
| 第二章 水稻改革的推行 |
| 一、早育苗,育壮秧 |
| 1. 育秧时间 |
| 2. 育秧中的问题 |
| 3. 秧田选择与秧田工程 |
| 4. 育秧方法 |
| 5. 秧田管理 |
| 二、深耕与改造低洼盐碱地 |
| 1. 深耕 |
| 2. 改良盐碱地 |
| 三、积肥与施肥 |
| 1. 肥料来源 |
| 2. 积肥运动与养猪运动 |
| 3. 施肥与追肥技术 |
| 四、水利工程 |
| 1. 水利工程概况 |
| 2. 灌溉 |
| 3. 防治沥涝与排水 |
| 五、田间管理 |
| 1. 早整地 |
| 2. 早插秧 |
| 3. 早挠秧 |
| 六、水稻栽培技术的传播 |
| 1. 发挥干部的领导带头作用,大搞水稻试验田和样板田 |
| 2. 建立技术传授网络 |
| 3. 总结交流种稻经验 |
| 七、稻改中的其他增产措施 |
| 1. 消灭病虫害 |
| 2. 机械化 |
| 3. 密植 |
| 4. 良种 |
| 第三章 水资源管理与劳动力调控 |
| 一、水资源管理 |
| 1. 用水管理 |
| 2. 排水管理 |
| 二、劳动力的管理 |
| 1. 提高劳动效率 |
| 2. 延长劳动时间(大搞突击运动) |
| 3. 增加劳动力的数量 |
| 第四章 水稻改革的问题与影响 |
| 一、水稻改革的问题 |
| 1. 忽视客观规律 |
| 2. 急于求成 |
| 二、水稻改革的影响 |
| 1. 对生活的影响 |
| 2. 对生产的影响 |
| 3. 对生态的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）不同浸酸温度处理家蚕种对其生长发育影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 我国蚕桑业的历史与现状 |
| 1.2 广东蚕桑业的历史与现状 |
| 1.2.1 广东蚕桑业的历史 |
| 1.2.2 广东蚕桑业的现状 |
| 1.3 蚕桑业面临的挑战与机遇 |
| 1.3.1 蚕桑业面临的挑战 |
| 1.3.2 蚕桑业面临的机遇 |
| 1.4 本研究的原理 |
| 1.5 本研究的目的与意义 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 家蚕品种 |
| 2.2 桑树品种 |
| 2.3 试验器材 |
| 2.4 调查试验地点 |
| 2.5 调查试验方法 |
| 2.5.1 蚕种浸酸设计 |
| 2.5.2 蚕种胚胎发育过程调查方法 |
| 2.5.3 养蚕区间设计 |
| 2.5.4 养蚕成绩调查方法 |
| 2.5.4.1 健康程度调查方法 |
| 2.5.4.2 茧质调查方法 |
| 2.5.4.3 卵质调查方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 试验前期 |
| 3.1.1 试验用桑品种的确定 |
| 3.1.2 试验桑地的选定 |
| 3.1.3 试验桑地的管理 |
| 3.1.3.1 土壤管理 |
| 3.1.3.2 施肥 |
| 3.1.3.3 灌溉与排水 |
| 3.1.3.4 除草 |
| 3.1.3.5 病虫害防治 |
| 3.1.4 试验蚕品种的选定 |
| 3.1.5 试验蚕种前期处理 |
| 3.2 春季试验 |
| 3.2.1 春季蚕种胚胎发育调查 |
| 3.2.2 春季蚕种实用孵化率调查 |
| 3.2.3 春季养蚕成绩 |
| 3.2.3.1 春季健康程度调查 |
| 3.2.3.2 春季茧质调查 |
| 3.2.3.3 春季卵质调查 |
| 3.2.4 春季试验小结 |
| 3.3 秋季试验 |
| 3.3.1 秋季蚕种胚胎发育调查 |
| 3.3.2 秋季蚕种实用孵化率调查 |
| 3.3.3 秋季养蚕成绩 |
| 3.3.3.1 秋季健康程度调查 |
| 3.3.3.2 秋季茧质调查 |
| 3.3.3.3 秋季卵质调查 |
| 3.3.4 秋季试验小结 |
| 3.4 春、秋季试验总结 |
| 4 讨论 |
| 4.1 蚕种不同浸酸温度对家蚕不同阶段的影响 |
| 4.2 针对不同生产要求制定不同的浸酸温度 |
| 4.3 存在的问题及解决措施 |
| 4.4 相关数据的修正 |
| 5 全文结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）十七年“戏改”过程中的民间与国家 ——以福建地方戏为考察中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 中国当代“戏改”进程中的十七年“戏改” |
| 第一节 中国当代“戏改”的阶段划分 |
| 第二节 十七年“戏改”与延安“戏改” |
| 第三节 十七年“戏改”的过程描述 |
| 第四节 文革“戏改”再审视 |
| 第五节 新时期以来“戏改”的状态及其趋向 |
| 第二章 国家话语的裂痕——十七年“戏改”的“剧本改编” |
| 第一节 人民性与民间性的置换 |
| 第二节 阶级、民族与个人：历史戏的选定与改编 |
| 第三节 反封建、个性解放与阶级对抗：家庭戏的择取与改编 |
| 第四节 革命国家角色的徘徊：“鬼戏”的审定与改写 |
| 附件 |
| 第三章 从“戏曲”到“戏剧艺术”——十七年“戏改”的形式改造与观念再造 |
| 第一节 从戏班到剧团：“新组织”决定“新形式” |
| 第二节 空间再造与戏曲表演决裂：舞台美术强化助推形式改造 |
| 第三节 戏曲的重造：“演戏”到“演人物”的转向 |
| 第四章 十七年“戏改”与福建地方戏剧种塑造 |
| 第一节 革命国家大叙事规训余绪——福建地方戏剧种改革 |
| 第二节 “新生活”与“新戏曲”：福建地方戏现代戏创作路径 |
| 第三节 梨园戏的抢救：新文艺的介入和旧传统的新生 |
| 第四节 革命与民间：“丑行”与“丑旦戏”改造及高甲戏剧种重塑 |
| 第五节 革命话语召唤下的底层艺术：闽南木偶戏题材限定与艺术转向 |
| 第五章 “新宠”岂是旧时“角”——十七年“戏改”中“人的改造” |
| 第一节 “身份认同”与“国家承诺”助推思想改造 |
| 第二节 教育与合作：新文艺工作者与旧艺人的相互学习 |
| 第三节 革命意识形态无法清除的残余：“团带班”与“戏校教育” |
| 第六章 政治的“召唤”：十七年“戏改”中福建城乡戏曲市场变迁 |
| 第一节 革命意识形态下的戏曲市场主体：新剧团与新的利益格局 |
| 第二节 市场与民间的活力：思想要求、艺术规约的推行与消解 |
| 第三节 政治需求取代社会功能：古装戏的“消沉”与现代戏的“繁荣” |
| 附件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）提高蚕种质量的几点体会（论文提纲范文）
| 1 提高蚕种质量, 桑园肥培管理是基础 |
| 2 防微控微, 桑叶全程消毒是关键 |
| 3 稳定蚕种质量, 种性维持是根本 |
四、在种茧后期管理工作中的几点体会（论文参考文献）
- [1]认识新中国早期建筑援外的三条线索[J]. 刘烨. 新建筑, 2022(01)
- [2]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [3]长顺绿壳蛋鸡的疫病净化措施及成效[J]. 蒙炳超,李照伟,犹银俊,龚才伟,龙潭. 贵州畜牧兽医, 2021(02)
- [4]筏式养殖夹苗密度对海带生长的影响 ——以荣成爱莲湾海带养殖为例[D]. 闫令东. 烟台大学, 2021(09)
- [5]石家庄地区知青带队干部群体研究[D]. 马婉祯. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [7]河北沧县稻改运动研究（1955-1960）[D]. 杨振. 山东大学, 2018(12)
- [8]不同浸酸温度处理家蚕种对其生长发育影响的研究[D]. 李志东. 华南农业大学, 2016(03)
- [9]十七年“戏改”过程中的民间与国家 ——以福建地方戏为考察中心[D]. 白勇华. 福建师范大学, 2016(04)
- [10]提高蚕种质量的几点体会[J]. 徐升东. 四川蚕业, 2014(03)