导读:本文包含了影视制作课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职院校,影视后期制作,教学改革
影视制作课程论文文献综述
李乃卿[1]（2019）在《高职院校影视后期制作课程的教学改革探讨》一文中研究指出高职院校影视后期制作课程是影视专业中的核心课程,在当前的教学中,应重视发展学生的实践能力,因此需要对教学进行改革,有效地开展教学,使教学的质量提高。本文对高职院校影视后期制作课程的教学改革进行了阐述。(本文来源于《传媒论坛》期刊2019年23期）
黄维鹏,李方照[2]（2019）在《基于“大广赛”的影视广告制作课程教学实践探索——以浙江横店影视职业学院影视广告制作课程为例》一文中研究指出影视广告制作课程是影视动画专业的专业必修课,着重培养学生的创新创意能力,掌握影视广告制作和项目管理的能力。本文以浙江横店影视职业学院影视广告制作课程为例,探讨基于"大广赛"的影视广告制作课程教学改革,更新影视广告制作教学的方法,以赛代练,提升教学成果,加强与各专业课程的交叉学习,实现复合型影视专业应用型人才的培养。(本文来源于《传媒论坛》期刊2019年22期）
王悦[3]（2019）在《数字技术语境下的影视摄影与制作专业课程体系建设研究》一文中研究指出数字技术已经成为国内影视摄影与制作的重要工具,大学生作为未来的影视专业从业人员,应在学校期间,充分熟悉数字技术语境。本文以数字技术语境作为研究背景,将文章分为叁部分进行叙述。首先,文章简述数字技术为影视摄影与制作带来的变化。其次,对数字技术语境下,影视摄影与制作行业课程体系建设的要点进行分析。最后,针对具体的专业课程体系建设思路进行阐述。通过本文章的叙述,希望给影视摄影与制作等专业内的教育管理者以及教师们,提供一些课程建设方面的参考资料。(本文来源于《智库时代》期刊2019年44期）
杨永国[4]（2019）在《Vlog创作引入影视后期制作课程探讨》一文中研究指出数字视频后期制作是高等教育很多专业都有开设的课程,主要讲授数字视频的拍摄和剪辑、音效合成、后期特效制作等等,课程周期长,需要掌握的软件知识难点多。课程考评模式多以项目化成果展示为评价根据,形式单一。影视后期制作对摄录工具有具体要求,对电脑硬件的性能要求也比较高。Vlog视频博客(Video Blog),是一种主要在移动平台上进行制作和展播的短视频媒体形式,通过创作者个性化的拍摄和剪辑手段,制作成带有强烈个人色彩的记录短片。将Vlog创作融入影视后期制作项目实训,可以极大提高学生的学习兴趣,丰富课程实训案例教学内容,进而改革学习成果和评价机制,提高微课制作质量。(本文来源于《智库时代》期刊2019年42期）
唐志超[5]（2019）在《工作过程导向在中职影视制作课程实施中的分析》一文中研究指出本文主要结合实际探讨工作过程导向在中职影视制作课程中的实施策略,借此锻炼学生的综合职业技能,为他们日后顺利就业,提供指导性依据。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年10期）
易田慧[6]（2019）在《产教融合视域下实训基地课程改革探索——以影视后期制作课程为例》一文中研究指出在产教融合背景下,结合苏州工业园区工业技术学校影视后期制作课程如何针对传统课堂出现的问题,依托数字媒体实训基地开展校企融合,有效提高课堂效率。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年28期）
高新林,孙铭悦,朱纪宇,蒋宗金[7]（2019）在《以参赛项目为引领的影视广告制作课程教学模式改革实践》一文中研究指出影视广告制作课程是广播电视编导专业的专业必修课,着重培养学生的创新创意能力和掌握影视广告制作的能力。本文以四川文化艺术学院影视广告制作课程为例,基于建构主义的"参赛和项目结合"实践教学模式,运用以参赛项目为引领的影视广告制作课程教学模式改革实践,提升学生的应用型实践能力,有意识地促进与其他专业课程之间的融合交流创作,最终达到培养影视类专业应用型人才的目标。(本文来源于《卫星电视与宽带多媒体》期刊2019年19期）
陈春[8]（2019）在《影视后期制作类课程的分层教学研究实例》一文中研究指出目前,我国中职学校影视后期制作类的技能操作课程在教学实践中,面临学生兴趣不足、基础知识参差不齐、教学效果无从把握等诸多问题。笔者在教学实践中,尝试使用"分层教学法"的思想,摸索出一套行之有效的分层教学实践操作体系。笔者根据学生的兴趣和能力,大致把分层教学法分为叁个层次:不同的课堂流程、不同的教学知道、不同的作业要求。这样,能使所有学生达到课程标准规定的基本要求,让学生从知识、技能和能力方面得到普遍提高,让学生获得成功的体验和愉悦的心情。既提高了课堂效率,又改善了教师与学生的关系,提高了教师与学生之间合作与交流的效率。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年10期）
胡南南[9]（2019）在《影视后期制作课程教学实践及改革》一文中研究指出影视后期作为职业学校教育教学中的重要组成,在影视行业发展的背景下,其作用与价值逐渐显现出来,并受到学校的高度重视。传统职业学校影视后期制作课程已经无法满足学生学习的需求,并且对培养学生综合素质产生影响。因此,新课改要求专业教师在传授学生相关知识技能的同时,发展学生的综合素质,在提升学生学习有效性的基础上,促进学生的全方位发展。一、存在的问题1.教学目标不明确。在当下后期制作课程教学过程中,大部分教师过于重视对整体课程教学目的强调,而对课程教学中具体的环节和技术教学目的不明确,使得学生无法进行(本文来源于《教育艺术》期刊2019年09期）
许光扬,周丽,杨海燕[10]（2019）在《多种教学方法在《影视制作》课程中的应用研究》一文中研究指出《影视制作》是一门实践性较强的专业课程,其开设的主要目的,是对学生的影视制作能力进行培养,为影视制作行业提供高素质专业化人才。在新课程改革背景下,《影视制作》课程的教学应该强调将学生作为主体,兼顾专业素质和综合能力培养,灵活运用多种教学方法来保证教学质量和效果。本文就微课、项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法以及头脑风暴法等教学方法在《影视制作》课程教学中的应用进行了深入研究和分析。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2019年09期）
影视制作课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
影视广告制作课程是影视动画专业的专业必修课,着重培养学生的创新创意能力,掌握影视广告制作和项目管理的能力。本文以浙江横店影视职业学院影视广告制作课程为例,探讨基于"大广赛"的影视广告制作课程教学改革,更新影视广告制作教学的方法,以赛代练,提升教学成果,加强与各专业课程的交叉学习,实现复合型影视专业应用型人才的培养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
影视制作课程论文参考文献
[1].李乃卿.高职院校影视后期制作课程的教学改革探讨[J].传媒论坛.2019
[2].黄维鹏,李方照.基于“大广赛”的影视广告制作课程教学实践探索——以浙江横店影视职业学院影视广告制作课程为例[J].传媒论坛.2019
[3].王悦.数字技术语境下的影视摄影与制作专业课程体系建设研究[J].智库时代.2019
[4].杨永国.Vlog创作引入影视后期制作课程探讨[J].智库时代.2019
[5].唐志超.工作过程导向在中职影视制作课程实施中的分析[J].读与写(教育教学刊).2019
[6].易田慧.产教融合视域下实训基地课程改革探索——以影视后期制作课程为例[J].现代职业教育.2019
[7].高新林,孙铭悦,朱纪宇,蒋宗金.以参赛项目为引领的影视广告制作课程教学模式改革实践[J].卫星电视与宽带多媒体.2019
[8].陈春.影视后期制作类课程的分层教学研究实例[J].科学咨询(科技·管理).2019
[9].胡南南.影视后期制作课程教学实践及改革[J].教育艺术.2019
[10].许光扬,周丽,杨海燕.多种教学方法在《影视制作》课程中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报.2019