李利梅（巴中市巴州区水宁寺中心小学四川巴中636600）
摘要：教师要全面了解所教学生的身体素质、身高、体重、年龄、身体形态、生理机能、智力水平、心理素质以及性格、爱好等方面的情况,针对不同的学生制定有效的教学方法,有的放矢,充分开发学生的潜能。
关键词：体育教学分层
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-088-01
由于初中生正处于身体快速发育的时期，不同学生的身体素质、爱好以及对运动知识和技能的接受能力差异很大，因此，采用传统的教学方式常常导致学生对体育知识和技能的掌握呈现两极分化的情况出现。这对很多暂时落下的学生可能造成严重的影响，如失去继续练习的主动性、丧失信心等。针对这种情况，我们可以采取分层次教学，使不同学生都能得到主动练习、交流合作的机会，有效提高学生对体育的兴趣，真正做到提高教学质量的目标。我在教学中根据不同学生的实际情况，采取了分层次教学，真正使学生感受到了体育的乐趣，教学质量也取得了明显的提高。
一、教材分层
总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如在篮球行进间单手肩上投球练习,分运球接单手肩上行进间投篮；自抛自接单手肩上行进间投篮；传接球接单手肩上行进间投篮练习。
在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，一是深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别；二是认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、学生分层
研究学生的具体情况是实行分层次教学的基础，只有真正的摸清每个学生的特点才能真正有效的实现分层次教学。每个学生都是家庭和社会的希望，由于他们的生长环境等各种因素的差异性，学生在兴趣和能力方面各不相同。对于初中体育教学的课程内容而言都是一样的，但是组织形式可以灵活多变。根据教学内容和课程类型乃至场地器材，再参考本班学生的具体情况进行分层次教学，同时课程内容也可根据当堂的具体情况而变动。比如，进行长跑练习时，依据不同学生身体素质和运动能力等的差异，将学生平等的划分为三个不同的层次进行指导。对于A层次的学生来说，可以安排1000米定时4分钟，并有意识地灌输跑步技巧，将快跑与慢跑结合起来练习，同时注重培养他们耐力和速度，保证他们提高长跑的成绩。针对B层次的学生，安排800-1000米匀速跑练习，有针对性地培养他们跑步时采用正确的呼吸方法、保持平稳的跑步节奏，同时训练他们坚强的意志品质，从而提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑步和快走交替练习，即弯道走，直道跑，培养学生心理和身体的耐力，从而帮助他们战胜困难，提高他们的自信心。因而教师要因人而异，不断地调整教学内容和要求。
三、教学方法分层
对学生进行分层次后，教学方法的制定和实施成为关键，因而在制定教学方法时要起点低、层次多。在体育课堂开始时，体育教师要尽量地寻求平衡点，同时要逐渐地展开分层次教学方法，从而充分调动学生的课堂积极性。比如，在做游戏时，教师要制定不同的教学方法，对A层次的学生较多的采用自主学习和创新学习的方法；B层次的学生采用情景教学法和演示教学法，为他们创造生动的课堂环境；C层次的学生采用激励教学法，激发他们对学习的兴趣，让他们积极参与到课堂中来。总之，教学过程中。教学方法一定要灵活多变，充分利用好体育课堂的空间优势，为能力较强的学生创设发展和提升的机会；对身体一般的学生，在保证他们原有基础之上，确保能力有所提高；此外，要尤其照顾和关心身体相对虚弱的学生，或者有心理身体障碍的学生。为他们提供比较宽松的环境，让他们在观察和反复的训练中体会体育课堂内容的技巧，并逐步掌握新知识、新技巧，提升体育能力和自身的身体素质。
四、分层次教学前提下，实现有效个别指导
要想充分提升学生的能力，还需要注意个别学生，及时加强个别学生的辅导保证他们不掉队，同时将不同层次的学生结合起来，营造交流的氛围，比如进行集体的交流或小组讨论。此外，对于一些问题的讲解，要有针对性大家都不会的问题集中将讲解，个别同学不会的问题个别辅导。对于体育课堂的一个误解是大部分学生认为体育课只有课内，课外无需再看，因此教师要有意识地纠正这种观点，将课堂内外结合起来。比如武术的学习不仅仅要课上学会动作，还需要课下进行更多的练习。坚信只要在实行分层次教学的同时多关注每个学生，学生一定会对体育产生兴趣，提高体育课的课堂效率。
参考文献：
1.张祖春、王祖琴，《基础教育课程改革简明读本[M]》，华中师范大学出版社,2002.
2.冯克诚、舒达，《素质教育模式与评估督导实用全书[M]》.中国民主法制出版社,1998.