一、浅谈语文课堂教学效果的即时性评价（论文文献综述）
钱佳月[1]（2021）在《小学高年级语文教师课堂即时评价的现状及改进策略研究》文中研究说明
贾晓曼[2]（2021）在《小学中年段语文教师课堂评价语的运用现状调查研究》文中研究表明
闫晴晴[3]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中进行了进一步梳理教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。
陶芳彦[4]（2021）在《小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育改革的不断推进,课堂教学的有效性正纳入人们的视野,课堂评价语的使用正是提高课堂教学有效性的重要途径。但在实际教学过程中,课堂评价语的使用没有发挥其应有的作用。因此,深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。论文以调查研究的方式展开,主要分为五大章节:第一章为小学语文教师课堂评价语的一般概述,主要对哈贝马斯商谈伦理学、多元智能理论、教学机智学说这三大理论中的重要观点以及该观点对课堂评价语的启示进行简要地介绍,并结合前期收集的相关资料对考量小学语文教师课堂评价语使用情况的关键因素进行阐述。第二章是小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析,以锦州市的三所小学为例,通过问卷调查法、观察法、访谈法展开调查,将调查数据通过图表展现,并对调查结果展开分析。第三章主要基于调查数据以及实际观察的结果推断出了四个方面的使用问题,包括课堂评价语的内容取向片面、课堂评价语的使用时机不当、课堂评价语的使用方式单一、课堂评价语的使用效果不佳。第四章为课堂评价语使用问题的原因分析,具体结合了深度访谈的内容与课堂教学案例得出产生问题的主要原因有教师的评价观念滞后、教师的评价意识固化、教师的评价能力较弱、教师的评价素养不高。第五章在原因分析的基础上结合名师的优质评价案例为小学语文教师课堂评价语的使用提出了优化策略,包括转变教师的评价观念、打破固有的评价意识、提升教师的评价能力、培育教师的评价素养。本研究旨在改变小学语文教师课堂评价语的使用现状,希望分析后提出的优化策略能够使小学语文教师开始重视课堂评价语的使用,并能够为课堂评价语的使用提供一些参考。期望在大家的共同努力下,课堂评价语的使用问题能够被妥善解决,语文课堂的教学效果能够得到一定程度上的提升。
陶芳彦[5]（2021）在《小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究》文中指出随着基础教育改革的不断推进,课堂教学的有效性正纳入人们的视野,课堂评价语的使用正是提高课堂教学有效性的重要途径。但在实际教学过程中,课堂评价语的使用没有发挥其应有的作用。因此,深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。论文以调查研究的方式展开,主要分为五大章节:第一章为小学语文教师课堂评价语的一般概述,主要对哈贝马斯商谈伦理学、多元智能理论、教学机智学说这三大理论中的重要观点以及该观点对课堂评价语的启示进行简要地介绍,并结合前期收集的相关资料对考量小学语文教师课堂评价语使用情况的关键因素进行阐述。第二章是小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析,以锦州市的三所小学为例,通过问卷调查法、观察法、访谈法展开调查,将调查数据通过图表展现,并对调查结果展开分析。第三章主要基于调查数据以及实际观察的结果推断出了四个方面的使用问题,包括课堂评价语的内容取向片面、课堂评价语的使用时机不当、课堂评价语的使用方式单一、课堂评价语的使用效果不佳。第四章为课堂评价语使用问题的原因分析,具体结合了深度访谈的内容与课堂教学案例得出产生问题的主要原因有教师的评价观念滞后、教师的评价意识固化、教师的评价能力较弱、教师的评价素养不高。第五章在原因分析的基础上结合名师的优质评价案例为小学语文教师课堂评价语的使用提出了优化策略,包括转变教师的评价观念、打破固有的评价意识、提升教师的评价能力、培育教师的评价素养。本研究旨在改变小学语文教师课堂评价语的使用现状,希望分析后提出的优化策略能够使小学语文教师开始重视课堂评价语的使用,并能够为课堂评价语的使用提供一些参考。期望在大家的共同努力下,课堂评价语的使用问题能够被妥善解决,语文课堂的教学效果能够得到一定程度上的提升。
刘恬恬[6]（2020）在《小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究》文中研究说明近年来,形成性评价备受关注。课堂即时评价作为重要的形成性评价方式,往往能实时地、精准地监测教学过程,有效地帮助教师和学生发现问题和亮点。小学英语课堂上通常以听说为主,这一过程中,即时评价充当着十分重要的角色。教师通常会对学生输出语言的语义、语音、语气、语速等各方面做即时的评价,而学生根据教师的反馈适当调整自己的学习方法和学习进度。教师则通过即时评价明确学生的需求和教学过程中存在的问题,不断调整教学方法,使学生即时的课堂表现和输出不断靠近教学目标。但当前小学英语课堂上的即时评价在评价时机、评价内容以及评价方式上仍然存在一些问题,而这些问题影响着小学英语课堂的教学效果。本文旨在通过对小学英语课堂即时评价的观察,发现存在的问题,并深入分析成因,提出有效的解决策略,这将对笔者日后从事的小学英语教学工作产生一定的指导意义。本论文共分为五个部分,第一部分引言主要阐述本文的研究背景、研究意义、研究方法,以及与即时评价相关的研究工作。第二部分阐释了小学英语课堂即时评价相关的理论,包括小学英语课堂即时评价的含义、原则、功能与类型。本文的第三部分在文献研究、课堂观察、教师访谈的基础上,结合具体的课堂案例,简单论述了小学英语课堂即时评价当前的实施概况,并提出当前小学英语课堂即时评价存在的问题。关于小学英语课堂即时评价存在问题的成因,第四部分做了详细的分析。第五部分则重点围绕小学英语课堂即时评价的问题和成因,提出相应的解决措施。
王丹阳[7]（2020）在《小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例》文中指出新一轮的基础教育课程改革要求课程和教学全面改革,在课程的结构、功能、管理、开发诸方面提出了不同要求。在评价方面,新课程改革要求全面改进原有的评价机制,提出了一系列新的目标,提出评价的最终目的是促进学生的学习与发展。课堂即时评价贯穿于课堂教学的始终,其显着特点是及时性,具有诊断、反馈、激励、发展等功能,对促进学生的学业进步与发展起着至关重要的作用。然而处于不同阶段的学生具有不同阶段发展的独特特点,需要具有针对性的课堂即时评价才能更好地促进其学业进步与身心发展。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。小学语文作为义务教育中的一门重要的基础学科承担着为学好其他课程奠基,为学生形成正确的三观奠基,为学生的全面发展和终身发展奠基的重要任务。基于以上,本研究选取“小学高年级语文课堂即时评价”为研究内容。本研究的框架分为五个部分,包括绪论和四个章节。绪论部分主要叙述了本研究的选题缘由、相关的研究文献综述、本研究的目的、意义、思路、方法以及创新点。第一章对课堂即时评价的概念做出了界定,阐述了本研究的理论基础并且叙述了课堂即时评价研究对学生学业进步、语文课堂教学质量、教师专业知能发展的重要功用。第二章是对小学高年级语文课堂即时评价的应用现状的调查分析,本研究运用了课堂观察法与访谈法,编制了课堂观察量表。通过记录4位教师总共32节语文课的观察数据,分析发现目前的课堂即时评价运用中存在评价主体单一、评价内容窄化、评价语言单调模糊、评价类型缺乏启发引导等问题。同时结合对16名小学高年级学生深入访谈分析发现课堂即时评价对学生的学习兴趣、学习情感体验、自我评价具有一定程度的影响。并了解到大部分学生最期待的即时评价是具体评价、启发引导等评价,学生最不喜欢的评价类型是批评否定评价、直接给出答案的评价、不实表扬评价等。通过对6名教师的访谈发现教师缺乏对课堂即时评价的了解、即时评价观念不正确、缺乏对学生的了解和对语文专业知识的掌握、缺乏语言素养、教学机智。同时教师在有效运用课堂即时评价方面存在着没有专门的学习渠道、课业繁重等困难。第三章是关于小学高年级语文课堂即时评价存在问题的原因分析,本研究分别从外部、内部因素两个方面进行深入剖析。外部因素有学校教研学习缺乏对课堂即时评价的充分关注、小学语文学科特点对课堂即时评价有较多挑战,小学生身心发展特点对课堂即时评价有较高要求。内部因素有教师尚未树立正确的课堂即时评价观念、教师固守消极的课堂评价方式、教师缺乏对课堂即时评价时机的有效把握、教师缺乏课堂即时评价的语言素养。第四章是关于小学语文课堂即时评价的改进与优化。分别从提升小学高年级语文课堂即时评价的策略、优化小学语文课堂即时评价的外部条件、提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养三个大的方面提出了具体的建议。在提升小学高年级语文课堂即时评价方面提出深化课堂即时评价内容、丰富即时评价语、注重课堂即时评价与发展性评价结合的具体策略;在优化小学语文课堂即时评价的外部条件方面提出应为教师创造宽松的即时评价学习环境、提供学习渠道、借助师徒结对与听课观摩督促教师优化课堂即时评价。建议教师充分把握高年级学生的身心发展特点与评价需求、建立和谐师生关系营造民主课堂氛围;在提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养方面提出教师应树立正确的评价观、增强教学机智、提升语言素养、加强评价反思行动、提高语文学科专业素养等方面的具体建议。
赵丹丹[8]（2020）在《新手教师与专家教师数学课堂教学评价语言比较研究》文中指出随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的正式颁布,基于学科核心素养的数学教学评价成为备受关注的话题。课堂教学评价作为教学活动中的重要组成部分,是教师在教学过程对学生的课堂表现作出的评价。在“以学生为主体,促进学生全面发展”理念的倡导下,越来越多的教师开始关注课堂上对学生的评价。在课堂教学中,教学评价语言对于培养学生的关键能力及必备品格是极其重要的。使用恰当的课堂评价语言,不仅能够使学生产生学习兴趣,还能够让学生主动进行探索思考。回顾以往的研究大多数是针对课堂教学评价语言本身,对新手教师与专家教师的课堂教学评价语言差异研究较少,并且语文和英语学科研究较多,涉及数学学科的研究相对来说较少。通过课堂实录对当前高中数学课堂新手教师与专家教师评价语言使用现状进行分析,得出二者之间的差异性,提出改进新手教师课堂教学评价语言的建议。研究方法参照TIMSS研究中使用的录像分析法,首先选取研究对象,进行课堂录制,在Nvivo11中转录课堂实录文本,编码小组反复观看课堂录像之后统一量化编码指标,确定最终编码。通过统计评价语言节点覆盖率百分比,得出以下结论:从内容取向分析,新手教师更多注重评价学生的知识掌握情况,忽略对学生的情感性评价,专家教师在课堂上使用情感性评价语言更多一些。从评价对象分析,专家教师对于全班学生的关注度明显高于新手教师。从评价时机分析,新手教师更倾向于即时性评价,专家教师则倾向于延时性评价。从评价方式分析,新手教师与专家教师言语性评价覆盖率百分比明显高于非言语性评价,并且专家教师在使用非言语性评价时灵活多变。从评价情境分析,新手教师多用肯定性评价语言,较少使用启发性或鼓励性评价语言,新手教师否定性评价语言多于专家教师。接下来进一步对四位教师进行访谈,得出新手教师与专家教师的课堂教学评价语言存在差异性表现在评价意识、评价技术、评价能力以及学校缺乏相应的培训等方面。最后提出相应的建议,首先学校对教师应实施针对性的教研活动,鼓励专家教师带动新手教师发展。对于新手教师来说应加深对课堂教学评价语言的认识,加强对学生的关注度,适时把握评价时机,巧妙掌握评价技巧并提高其专业能力。
赵芳贤[9]（2020）在《统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践研究》文中认为统编小学语文教科书采用的“双线组织单元结构”,即按照“内容主题”组织单元,课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。另外一条线,即语文要素。这种编排结构使语文课程倡导人文性的同时更加重视工具性,以实现语文课程工具性与人文性的统一。统编小学语文教科书的使用为语文教学实践带来改变的同时也带来了一些挑战和困难,越来越多的教育者开始重视“双线组织单元结构”的教学实践研究,以期为语文教学提供思路和建议。但是,目前关于统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践方面的系统性理论研究和专门论着较少,因此,对此方面的研究还需要进一步深入与完善。本文着力于调查与研究统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践情况,对“双线组织单元结构”的内容、特征进行基本阐述,并对“双线组织单元结构”下教学要求的转变进行分析。在一定的理论基础上,通过问卷调查法和访谈法对沧州地区的部分学生和教师进行调查,以了解当前“双线组织单元结构”的教学实践现状。通过调查研究发现存在的问题主要表现为:师生对“双线组织单元结构”的认知不深入,教师对“双线组织单元结构”的教学实践研究的关注度较低;教学目标难以达成,语文要素难以落实;师生双方未充分发挥在教学中的主动性;课堂教学内容空泛;教学评价主体单一。根据以上问题,本文将策略归结为以下三个方面:加强对教师的培训;准确设定教学目标,有效落实语文要素;充分发挥师生双方在教学中的主动性,并结合教学案例进行撰写。本文根据调查研究,针对“双线组织单元结构”教学实践中存在的问题,提出相应的优化策略和方法,为统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践提供些许思路,为广大一线小学语文教师提供些许建议和启示。
张珂[10]（2020）在《高中思想政治课中运用课堂即时评价存在的问题及对策研究》文中研究指明高中思想政治课堂即时评价,贯穿于教学过程的始终,对学生产生的观点、学习的态度、以及情感表现等,进行及时的、具有针对性的反馈和引导,在启发学生思考、激发学习动机、调节课堂教学节奏等方面起着重要作用,从而实现教学目标及培养学科核心素养。随着高中思想政治课新教材的陆续使用,新的教学理念在思想政治课教学中深入贯彻,课堂即时评价的重要性日益显着,引起了教师的广泛关注。笔者通过与实习学校教师、学生沟通,发现课堂即时评价具有一定成效,但其存在课堂即时评价存在缺乏针对性,评价感情缺失,评价重知识轻素养等问题,其功能尚未得到充分体现。基于以上分析,本文在大量搜集、整理相关文献和吸收前人经验的基础上,选取了华中师范大学龙岗附属中学分属于不同年级、不同风格教师的18节课进行量化分析和质性分析,对6位各具特点的政治教师进行单独的交流和访谈和深入的学生访谈,根据调查和访谈结果,以及几个月来的实践思考,阐述课堂即时评价在高中政治课运用中存在的问题,分析其存在问题的原因,继而基于高中政治课特点和教师实际、学生实际,提出解决问题的方法。本文从四个部分展开论述:第一部分,对高中政治课堂即时评价的相关问题进行阐述,主要介绍课堂即时评价的概念,功能,根据不同标准而划分表现形式,进而又通过具体课例介绍正面积极评价的三种形式的特征。第二部分,在调查和数据分析的基础上,归纳总结出课堂即时评价在高中政治课运用中存在的问题,结合具体课例和访谈结果从评价目的、评价方式、评价情感、评价形式四方面分析得出存在的问题。第三部分,从学生能力、教师能力、客观现实条件三个方面分析存在问题的原因。第四部分,根据课程特点提出思想政治课中提出运用高中思想政治课运用即时评价遵循的原则,从学校、教师自身、学生主体三个角度提出优化课堂即时评价的三项对策:教师注重素养的提升、培养学生的评价主体意识、提供良好环境,进而促使其在高中思想政治课课堂教学中发挥最大的价值。
二、浅谈语文课堂教学效果的即时性评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文课堂教学效果的即时性评价（论文提纲范文）
（3）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题的缘由 |
| 1.教学评价是教学活动的基本环节 |
| 2.课堂教学评价语运用的普遍性 |
| 3.教学实践中课堂教学评价语运用的随意性 |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.国内课堂教学评价的相关研究 |
| 2.国外课堂教学评价的相关研究 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学数学教师课堂教学评价语相关问题明晰 |
| (一)教师课堂教学评价语界说 |
| 1.课堂教学评价 |
| 2.教师课堂教学评价语 |
| (二)教师课堂教学评价语的重要性 |
| 1.有利于优化教师的教学素养 |
| 2.有利于提高课堂教学质量 |
| 3.有利于促进学生的发展 |
| (三)小学数学教师课堂教学评价语的理想诉求 |
| 1.教师课堂教学评价语的客观性 |
| 2.教师课堂教学评价语的激励性 |
| 3.教师课堂教学评价语的启发性 |
| 4.教师课堂教学评价语的即时性 |
| 5.教师课堂教学评价语的艺术性 |
| 二、小学数学教师课堂教学评价语的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| 1.观察对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.问卷发放对象 |
| 4.案例分析对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.课堂观察的实施 |
| 2.问卷的发放、回收与处理 |
| 3.访谈的实施 |
| (四)调查结果 |
| 1.小学数学教师对于课堂教学评价语的认识 |
| 2.小学数学教师使用课堂教学评价语的目的 |
| 3.小学数学教师课堂教学评价语的评价内容 |
| 4.小学数学课堂教学评价语的主体与对象 |
| 5.小学数学教师课堂教学评价语的形式、类型 |
| 6.小学数学教师课堂教学评价语的使用效果 |
| 三、小学数学教师课堂教学评价语存在的问题 |
| (一)教师课堂教学评价语一定程度上存在随意性 |
| 1.评价语使用目的上“重教轻学” |
| 2.评价语重知识技能轻过程与情感 |
| 3.评价语的评价主体、对象失衡 |
| (二)教师课堂教学评价语重结果轻过程现象突出 |
| (三)教师课堂教学评价语激励性流于偏失 |
| 1.肯定性评价语滥用 |
| 2.无效评价语过多 |
| (四)教师课堂教学评价语模式化浓重 |
| 1.评价语言笼统化 |
| 2.评价语言缺乏机智性 |
| 3.评价语言学科特点不突出 |
| (五)教师课堂教学评价语的艺术性有待提高 |
| 1.评价语言单调、枯燥化 |
| 2.评价语的形式、类型单一 |
| 3.评价语缺乏感情色彩 |
| 四、小学数学教师课堂教学评价语存在问题的原因分析 |
| (一)学校教学管理规定的忽视与偏失 |
| 1.学校对课堂教学评价语的重视程度不够 |
| 2.评价语的监督考核机制不完善 |
| (二)教师评价观念和语言素养的制约 |
| 1.评价理念落后,缺乏科学的评价理念 |
| 2.专业素质薄弱,评价能力有待提高 |
| 3.语言素养低,语言缺乏艺术性 |
| (三)小学生主观意识和语言表达能力的限制 |
| 1.小学生主观意识不强烈 |
| 2.小学生语言表达能力薄弱 |
| 五、小学数学教师课堂教学评价语的对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.开展主题教研活动,提高教师评价水平 |
| 2.组织培训活动,满足教师提升需求 |
| 3.完善评价机制,构建合理的评价指标 |
| (二)教师方面 |
| 1.树立科学的评价观念 |
| 2.提高评价能力,奠定评价基础 |
| 3.提升评价技巧,锤炼评价语言的艺术性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)核心概念 |
| 一、小学语文教师课堂评价语的一般概述 |
| (一)理论基础 |
| 1.哈贝马斯商谈伦理学 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.教学机智学说 |
| (二)考量教师课堂评价语使用情况的关键要素 |
| 1.课堂评价语的内容取向 |
| 2.课堂评价语的使用时机 |
| 3.课堂评价语的使用方式 |
| 4.课堂评价语的使用效果 |
| 二、小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.教师问卷的调查结果 |
| 2.学生问卷的调查结果 |
| 3.调查结果分析 |
| 三、小学语文教师课堂评价语使用中存在的问题 |
| (一)课堂评价语的内容取向片面 |
| 1.对学生语言文字运用的评价较少 |
| 2.缺乏对过程与方法目标的评价 |
| (二)课堂评价语的使用时机不当 |
| 1.评价语的出现时机过于固定 |
| 2.缺乏超前性及延时性评价 |
| (三)课堂评价语的使用方式单一 |
| 1.口头评价语的使用频率过高 |
| 2.引导性及期待性评价语缺失 |
| (四)课堂评价语的使用效果不佳 |
| 1.教师的课堂评价语简单重复 |
| 2.评价语的使用权分配不均 |
| 四、小学语文教师课堂评价语使用问题的原因分析 |
| (一)教师的评价观念滞后 |
| 1.评价关注局限于学生回答的正误 |
| 2.教师的评价过于侧重一维目标 |
| (二)教师的评价意识固化 |
| 1.缺乏对评价语的预设及反思 |
| 2.对评价语实效性的理解欠佳 |
| (三)教师的评价能力较弱 |
| 1.课堂评价缺乏灵活性 |
| 2.教师缺乏评价机智 |
| (四)教师的评价素养不高 |
| 1.教师的课堂评价语言匮乏 |
| 2.忽视了学生的主体地位 |
| 五、小学语文教师课堂评价语使用的优化策略 |
| (一)转变教师的评价观念 |
| 1.评价要突出语文学科特点 |
| 2.均衡三维目标的评价比例 |
| (二)打破固有的评价意识 |
| 1.养成评价预设及反思的习惯 |
| 2.组织教师学习课堂评价知识 |
| (三)提升教师的评价能力 |
| 1.综合使用多种评价形式 |
| 2.培养教师评价的教学机智 |
| (四)培育教师的评价素养 |
| 1.提高教师的语言素养 |
| 2.建构多元主体的课堂评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学语文教师课堂评价语使用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 小学语文教师课堂评价语使用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 观察提纲 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（5）小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)核心概念 |
| 一、小学语文教师课堂评价语的一般概述 |
| (一)理论基础 |
| 1.哈贝马斯商谈伦理学 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.教学机智学说 |
| (二)考量教师课堂评价语使用情况的关键要素 |
| 1.课堂评价语的内容取向 |
| 2.课堂评价语的使用时机 |
| 3.课堂评价语的使用方式 |
| 4.课堂评价语的使用效果 |
| 二、小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.教师问卷的调查结果 |
| 2.学生问卷的调查结果 |
| 3.调查结果分析 |
| 三、小学语文教师课堂评价语使用中存在的问题 |
| (一)课堂评价语的内容取向片面 |
| 1.对学生语言文字运用的评价较少 |
| 2.缺乏对过程与方法目标的评价 |
| (二)课堂评价语的使用时机不当 |
| 1.评价语的出现时机过于固定 |
| 2.缺乏超前性及延时性评价 |
| (三)课堂评价语的使用方式单一 |
| 1.口头评价语的使用频率过高 |
| 2.引导性及期待性评价语缺失 |
| (四)课堂评价语的使用效果不佳 |
| 1.教师的课堂评价语简单重复 |
| 2.评价语的使用权分配不均 |
| 四、小学语文教师课堂评价语使用问题的原因分析 |
| (一)教师的评价观念滞后 |
| 1.评价关注局限于学生回答的正误 |
| 2.教师的评价过于侧重一维目标 |
| (二)教师的评价意识固化 |
| 1.缺乏对评价语的预设及反思 |
| 2.对评价语实效性的理解欠佳 |
| (三)教师的评价能力较弱 |
| 1.课堂评价缺乏灵活性 |
| 2.教师缺乏评价机智 |
| (四)教师的评价素养不高 |
| 1.教师的课堂评价语言匮乏 |
| 2.忽视了学生的主体地位 |
| 五、小学语文教师课堂评价语使用的优化策略 |
| (一)转变教师的评价观念 |
| 1.评价要突出语文学科特点 |
| 2.均衡三维目标的评价比例 |
| (二)打破固有的评价意识 |
| 1.养成评价预设及反思的习惯 |
| 2.组织教师学习课堂评价知识 |
| (三)提升教师的评价能力 |
| 1.综合使用多种评价形式 |
| 2.培养教师评价的教学机智 |
| (四)培育教师的评价素养 |
| 1.提高教师的语言素养 |
| 2.建构多元主体的课堂评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学语文教师课堂评价语使用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 小学语文教师课堂评价语使用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 观察提纲 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（6）小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革对传统课堂评价的挑战 |
| (二)已有的关于小学英语课堂即时评价的理论有限 |
| (三)即时评价在小学英语课堂教学中的运用效果不佳 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例研究法 |
| (四)访谈法 |
| 四、文献综述 |
| (一)已有文献综述 |
| 1.关于课堂教学评价的研究 |
| 2.关于即时评价的研究 |
| 3.关于小学英语课堂即时评价的研究 |
| (二)对已有相关研究的思考 |
| 第一章 小学英语课堂即时评价的相关理论阐释 |
| 第一节 小学英语课堂即时评价的含义 |
| 一、评价 |
| 二、课堂评价 |
| 三、课堂即时评价 |
| 四、小学英语课堂即时评价 |
| 第二节 小学英语课堂即时评价的原则 |
| 一、即时性与延时性的统一 |
| 二、多元性与一元性的统一 |
| 三、偶然性与必然性的统一 |
| 四、目的性与过程性的统一 |
| 第三节 小学英语课堂即时评价的功能 |
| 一、导向功能 |
| 二、激励功能 |
| 三、监控功能 |
| 四、诊断功能 |
| 第四节 小学英语课堂即时评价的类型 |
| 一、无应式 |
| 二、简单式 |
| 三、探究式 |
| 四、包容式 |
| 五、延缓式 |
| 六、物质式 |
| 第二章 小学英语课堂即时评价存在的问题 |
| 第一节 “错失良机” |
| 一、“抢先” |
| 二、“立即” |
| 三、“误时” |
| 第二节 方式欠妥 |
| 一、肯定式即时评价方式的滥用 |
| 二、探究式即时评价方式的缺失 |
| 三、物质式即时评价的误用 |
| 第三节 内容不当 |
| 一、重知识技能,轻学习策略 |
| 二、用语不规范,缺乏严谨 |
| 三、偏离教学目标,缺乏导向性 |
| 第三章 小学英语课堂即时评价存在问题的归因 |
| 第一节 “错失良机”的即时评价归因 |
| 一、掌控话语权,预设重于生成 |
| 二、对即时评价的认识不足 |
| 三、班级授课制的局限性与教育评价固有的滞后性 |
| 第二节 方式欠妥的即时评价归因 |
| 一、存在认识误区的赏识教育 |
| 二、亟待提升的教师思维能力 |
| 三、缺失的发展观和矛盾观 |
| 第三节 内容不当的即时评价归因 |
| 一、轻视形成性评价 |
| 二、欠缺终身学习意识 |
| 三、忽视即时评价的导向功能 |
| 第四章 改进小学英语课堂即时评价的对策 |
| 第一节 合理把握课堂即时评价的时机 |
| 一、尊重学生,合理使用包容式评价 |
| 二、耐心候答,适时运用延时评价 |
| 三、生生互评,适时反馈优点与不足 |
| 第二节 正确运用课堂即时评价的方式 |
| 一、有度地赏识学生,“有差别”地评价学生 |
| 二、善用探究式评价,以评价促思考 |
| 三、课堂教学为主,物质式评价为辅 |
| 第三节 有效规范课堂即时评价的内容 |
| 一、评价内容更加关注学习策略,引导学生学会学习 |
| 二、评价用语以专业性为要求,提高教师的综合素养 |
| 三、评价以教学目标为导向,促进学生发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)基础教育课程改革深化阶段对课堂教学质量的高度关注 |
| (二)教师评价对高年级学生身心发展与学业进步的重要影响 |
| (三)小学语文课堂即时评价仍存在诸多不合理之处 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)课堂即时评价的提出与概念辨析 |
| (二)课堂即时评价的类型研究 |
| (三)课堂即时评价的功能研究 |
| (四)课堂即时评价的相关实证研究 |
| (五)对课堂即时评价已有研究的简要评述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| 七、研究创新点 |
| 第一章 课堂即时评价的概念、理论基础与功用 |
| 一、课堂即时评价的概念界定 |
| 二、课堂即时评价的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)发展性教育评价理论 |
| 三、课堂即时评价的功用 |
| (一)课堂即时评价有助于小学生的学业进步 |
| (二)课堂即时评价有助于语文教学质量的提升 |
| (三)课堂即时评价有助于教师专业知能的发展 |
| 第二章 小学语文课堂即时评价的应用现状分析 |
| 一、课堂观察量表与访谈提纲的研究设计 |
| (一)观察对象的选取 |
| (二)课堂观察量表的编制 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| 二、小学语文课堂即时评价的应用现状及分析 |
| (一)课堂即时评价的主体单一 |
| (二)课堂即时评价的内容窄化 |
| (三)课堂即时评价语言单调模糊 |
| (四)缺乏启发引导式评价 |
| 三、教师学生访谈内容的分析 |
| (一)对学生访谈的分析 |
| (二)对教师访谈的分析 |
| 第三章 小学语文课堂即时评价问题的原因分析 |
| 一、影响小学语文课堂即时评价的外部因素 |
| (一)学校教研学习缺乏对课堂即时评价的充分关注 |
| (二)小学语文学科特点对课堂即时评价有较多挑战 |
| (三)小学生身心发展特点对课堂即时评价有较高要求 |
| 二、影响小学语文课堂即时评价的内部因素 |
| (一)教师尚未树立正确的课堂即时评价观念 |
| (二)教师固守消极的课堂评价方式 |
| (三)教师缺乏对课堂即时评价时机的有效把握 |
| (四)教师缺乏课堂即时评价的语言素养 |
| 第四章 小学语文课堂即时评价的改进与优化 |
| 一、提升小学高年级语文课堂即时评价的策略 |
| (一)促进课堂即时评价主体多元化 |
| (二)深化课堂即时评价内容 |
| (三)丰富课堂即时评价语 |
| (四)注重课堂即时评价与发展性评价的结合 |
| 二、优化小学语文课堂即时评价的外部条件 |
| (一)创造宽松的即时评价学习环境 |
| (二)提供课堂即时评价的学习渠道 |
| (三)借助师徒结对与听课观摩督促教师优化课堂即时评价 |
| (四)充分把握高年级学生的身心发展特点与评价需求 |
| (五)建立和谐师生关系营造民主课堂氛围 |
| 三、提升小学语文教师课堂即时评价的理论素养 |
| (一)树立正确的课堂即时评价观 |
| (二)增强教师的语文课堂教学机智 |
| (三)提升教师课堂即时评价的语言素养 |
| (四)加强教师的课堂即时评价反思行动 |
| (五)提高教师的语文学科专业素养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 课堂即时评价观察量表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈记录 |
| 致谢 |
（8）新手教师与专家教师数学课堂教学评价语言比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应学生发展核心素养要求 |
| 1.1.2 当前课堂教学评价语言存在的问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 新手教师与专家教师 |
| 2.2.2 课堂教学评价语言 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 课堂教学评价研究 |
| 2.3.2 课堂教学评价语言相关研究 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 2.4.1 课堂教学评价语言研究 |
| 2.4.2 关于新手教师与专家教师课堂评价语言的比较研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路及方法 |
| 3.2.1 研究思路 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 课堂录制 |
| 3.3.3 转录 |
| 3.3.4 编码 |
| 3.3.5 结果显示 |
| 4 研究结果分析 |
| 4.1 从内容取向进行比较分析 |
| 4.2 从评价对象进行比较分析 |
| 4.3 从评价时机进行比较分析 |
| 4.4 从评价方式进行比较分析 |
| 4.5 从评价情境进行比较分析 |
| 5 新手教师与专家教师课堂教学评价语言差异性分析 |
| 5.1 教师课堂教学评价意识 |
| 5.1.1 新手教师课堂教学评价语言缺乏关注度 |
| 5.1.2 新手教师重视问题本身,忽视学生思维 |
| 5.2 教师课堂教学评价技术 |
| 5.2.1 新手教师评价对象不均衡 |
| 5.2.2 新手教师评价方式单一化 |
| 5.2.3 新手教师评价时机把握不当 |
| 5.3 教师课堂教学评价能力 |
| 5.3.1 新手教师课堂教学评价语言不灵活 |
| 5.3.2 新手教师评价语言缺乏个性 |
| 5.3.3 新手教师教学经验不足 |
| 5.4 学校缺乏对新手教师的培训 |
| 6 提高教师课堂教学评价语言的建议 |
| 6.1 学校 |
| 6.1.1 对教师实施针对性的教研活动 |
| 6.1.2 专家教师带动新手教师发展 |
| 6.2 教师 |
| 6.2.1 加深对课堂教学评价语言的认识 |
| 6.2.2 加强对学生的关注度 |
| 6.2.3 适时把握评价时机 |
| 6.2.4 巧妙掌握评价技巧 |
| 6.2.5 实现自我突破,提高专业能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景 |
| 第二节 选题的意义 |
| 第三节 研究的现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的概述 |
| 第一节 “双线组织单元结构”的内容 |
| 第二节 “双线组织单元结构”的特征 |
| 一、训练目标的系统性和发展性 |
| 二、能力培养的整体性和综合性 |
| 第三节 “双线组织单元结构”下教学要求的转变 |
| 一、突出语文课程特点 |
| 二、由“知识中心”转向“能力中心” |
| 三、教学目标更加明确 |
| 四、教学目标更重落实 |
| 第二章 统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践现状调查 |
| 第一节 调查目的和调查对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查过程 |
| 一、问卷调查的设计 |
| 二、教师访谈的设计 |
| 第三节 调查结果及分析 |
| 一、学生问卷调查结果及分析 |
| 二、教师问卷调查结果及分析 |
| 三、教师访谈结果 |
| 第四节 “双线组织单元结构”教学实践中存在的问题 |
| 一、师生对“双线组织单元结构”的认知不深入 |
| 二、教学目标难以达成,语文要素难以落实 |
| 三、师生双方未充分发挥主动性 |
| 四、课堂教学内容空泛 |
| 五、教学评价主体单一 |
| 第三章 统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学策略 |
| 第一节 加强对教师的培训 |
| 一、教育部门层面 |
| 二、学校层面 |
| 三、教师层面 |
| 第二节 准确设定教学目标,有效落实语文要素 |
| 一、准确设定教学目标 |
| 二、有效落实语文要素 |
| 第三节 充分发挥师生双方在教学中的主动性 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、培养学生自主学习的习惯和能力 |
| 三、发挥教师在教学中的主动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :统编小学语文教科书三至六年级“双线组织单元结构”一览表 |
| 附录二 :“双线组织单元结构”的教学实践研究调查问卷(三年级·学生卷) |
| 附录三 :“双线组织单元结构”的教学实践研究调查问卷(四年级·学生卷) |
| 附录四 :“双线组织单元结构”的教学实践研究调查问卷(五年级·学生卷) |
| 附录五 :“双线组织单元结构”的教学实践研究调查问卷(六年级·学生卷) |
| 附录六 :“双线组织单元结构”的教学实践研究调查问卷(教师卷) |
| 附录七 :“双线组织单元结构”的教学实践研究教师访谈提纲 |
| 附录八 :“双线组织单元结构”的教学实践研究指标体系 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高中思想政治课中运用课堂即时评价存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状综述 |
| 1. 国外研究现状综述 |
| 2. 国内研究现状综述 |
| (三) 研究内容和研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 一、课堂即时评价的概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 课堂即时评价的内涵 |
| 2. 高中思想政治课即时评价的内涵 |
| (二) 课堂即时评价的类型及特征 |
| 1. 课堂即时评价的类型 |
| 2. 课堂即时评价的特征 |
| (三) 高中思想政治课课堂即时评价功能 |
| 1. 反馈功能 |
| 2. 调节功能 |
| 3. 激发功能 |
| 4. 引导功能 |
| 二、高中思想政治课课堂即时评价现状与存在问题分析 |
| (一) 基于观察和访谈的高中思想政治课课堂即时评价现状研究 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 调查结果 |
| (二) 高中思想政治课课堂即时评价存在的问题 |
| 1. 评价重知识,轻核心素养的内化 |
| 2. 评价机械化,缺乏针对性 |
| 3. 评价情感缺失,缺乏温度 |
| 4. 评价形式单调,缺乏优化组合 |
| 三、高中思想政治课课堂即时评价存在问题的原因分析 |
| (一) 学生参与课堂即时评价存在障碍 |
| 1. 学生缺乏主动参与意识 |
| 2. 学生参与能力有待提升 |
| (二) 教师自身素养和能力的限制 |
| 1. 教师缺乏相应的理论指导和探索 |
| 2. 教师缺乏日常积累 |
| 3. 教师缺乏针对性的即时评价培训 |
| (三) 思想政治课当前发展的客观现实的限制 |
| 1. 新高考改革带来新的问题 |
| 2. “唯分数”理念并未完全摒弃 |
| 四、优化高中思想政治课课堂即时评价的对策 |
| (一) 坚持高中思想政治课课堂即时评价的原则 |
| 1. 目的性原则 |
| 2. 思想性原则 |
| 3. 生活化原则 |
| (二) 教师注重素养的提升,锤炼课堂即时评价技能 |
| 1. 思想政治课教师,注重语言素养的提升 |
| 2. 课前精心准备,充分关注学生的不同需求 |
| 3. 课后善于反思,总结提升方向 |
| 4. 政治教研员和政治教师形成合作共同体 |
| (三) 培养学生的评价主体意识,实现评价主体多元化 |
| 1. 营造参与氛围,让学生乐于参与即时评价 |
| 2. 授之以渔,让学生学会即时评价 |
| (四) 学校为课堂即时评价优化提供良好环境 |
| 1. 增强学生对走班制的适应和认同感 |
| 2. 将师生课堂即时评价表现纳入评价体系 |
| 3. 组织专门的课堂即时评价培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、浅谈语文课堂教学效果的即时性评价（论文参考文献）
- [1]小学高年级语文教师课堂即时评价的现状及改进策略研究[D]. 钱佳月. 西南大学, 2021
- [2]小学中年段语文教师课堂评价语的运用现状调查研究[D]. 贾晓曼. 天水师范学院, 2021
- [3]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究[D]. 陶芳彦. 渤海大学, 2021(02)
- [5]小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究[D]. 陶芳彦. 渤海大学, 2021
- [6]小学英语教师实施即时评价的问题及改进策略研究[D]. 刘恬恬. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学高年级语文课堂即时评价研究 ——以天津市XX小学为例[D]. 王丹阳. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]新手教师与专家教师数学课堂教学评价语言比较研究[D]. 赵丹丹. 山西师范大学, 2020(08)
- [9]统编小学语文教科书“双线组织单元结构”的教学实践研究[D]. 赵芳贤. 青海师范大学, 2020(06)
- [10]高中思想政治课中运用课堂即时评价存在的问题及对策研究[D]. 张珂. 华中师范大学, 2020(02)