山东省滨州市无棣县西小王镇中心小学251900
摘要：兴趣是一种带有浓厚情感色彩的心理倾向，是调动学生学习的积极性，主动探索新知识不可缺少的动因；也是激发学习热情、产生内在动力的关键。如果在数学课堂中，学生对数学有了兴趣，就能体会到动脑思考问题和解决数学问题的乐趣。因此，在课堂教学中培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。
关键词：数学课堂教学学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动研究。”可见，在小学数学课堂教学中，教师应不断改进教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，为小学生的人生发展奠定良好的基础。那么，如何在课堂教学中培养和激发小学生学习数学的兴趣呢?
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有趣地、巧妙地设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中，教师要及时地、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。
例如：一位教师教《圆的认识》，在解释圆心的位置时，布置了这样的思考题：老师买了一个圆形的锅盖，尚未安把手，请同学们帮老师想一想把手应该安在什么位置上？顿时，课堂气氛活跃起来，学生们各抒己见，个个跃跃欲试，争相发言，结果得出来了应安在圆心处，把手的位置就是圆心。
再如：我在教《长方体的表面积》一节时，为了使学生认识到实际生活中，物体的表面积并不都是要求6个面的面积，我设计了这样的问题：“同学们，学校要对我们教室重新进行粉刷，为了不浪费涂料，请同学们观察要粉刷教室需要粉刷几个面，需要求哪几个面的面积？还要减去哪些物体的面积？”问题一出，同学们立即活跃起来，有的抬头观察。有的互相讨论，有的比比画画，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5个面，还要减去黑板和窗户的面积。利用课前的问题，把课堂教学推向高潮。教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐但又不紧张的气氛中学习。好比爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，是学习成功的秘诀。”
二、在游戏中，培养学生的学习兴趣
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这一现状，我在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。
如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。
首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。
接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。
最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
三、精心设计，发挥学生的创造性思维
创造性思维的发展，从其特性上表现为首创性、新颖性、流畅性、灵活性等。发散思维是创造性思维的基本成分，是创造思维的中心环节。在教学中精心设计，引导学生善于转化、扩展、变异等，进而发展学生的创造性思维。
1.组织一题多解的训练。
如：“一辆汽车3小时行驶120千米，照这样计算，要行驶360千米，需要几小时？”看似一道简单的应用题，在教师的“看谁的解题方法多”一句话激发下，学生思维非常积极，从不同角度进行思考，得到360&pide;(120&pide;3)；3&pide;120×360；3×(360&pide;120)；120∶3=360∶x。让学生从多角度进行思维的发散训练，发挥学生的创造性，促进学生思维能力的进一步提高。
2.设计数学开放题。
数学开放题的求解，既没有现成的算法，也没有确定的答案，要求解题者充分联想，勇于创新，灵活运用所学知识解决实际问题。
四、多角度进行思维训练，发展创造性思维
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，进而产生新颖的思维结果。在教学中，多角度进行思维训练，是发展学生创造思维的有效手段。