导读:本文包含了英语考试焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:心理资本,考试焦虑,英语学业成绩,初中生
英语考试焦虑论文文献综述
解倩,樊云,马媛媛[1]（2019）在《初中生心理资本与考试焦虑、英语学业成绩的相关分析》一文中研究指出目的探究初中生心理资本与考试焦虑、英语学业成绩之间的关系。方法采用《积极心理资本量表》《中学生考试焦虑量表》对286名初中生进行问卷调查。结果①初中生的心理资本处于中等水平;②初中生普遍存在轻度考试焦虑;③初中生心理资本与考试焦虑呈显着负相关,与英语学业成绩呈显着正相关;④初中生考试焦虑、班干部、韧性对英语学业成绩有显着回归效应。结论初中生心理资本处于中等水平;考试焦虑存在性别差异,能够显着预测英语学业成绩。(本文来源于《心理月刊》期刊2019年18期）
顾丽敏[2]（2019）在《高叁学生英语考试焦虑调查及建议——以江苏省太仓高级中学为例》一文中研究指出高中生尤其是高叁学生普遍存在考试焦虑问题。为此选择江苏省太仓高级中学高叁两个理科班学生作为研究对象,运用国际上广泛使用的《考试焦虑表》等开展问卷调查,获悉了学生英语考试焦虑水平较高的情况,分析了焦虑来源、焦虑表现,以及令学生焦虑的英语考试内容,在此基础上提出通过多种渠道降低考试焦虑水平、追溯焦虑源头、缓解考试焦虑情绪、针对难点内容训练考试应对能力等建议。(本文来源于《考试研究》期刊2019年04期）
庄占康[3]（2019）在《小学生英语听力考试心理焦虑疏解方法》一文中研究指出对于小学生而言,在参加英语听力考试的时候往往出现心理焦虑的情况是十分正常的,教师应当针对学生产生焦虑的原因进行深入探究,并及时对学生进行心理疏导,确保学生在今后的英语学习以及应对听力考试时保持健康平和的心态,提升英语水平。(本文来源于《教书育人》期刊2019年16期）
李琳[4]（2019）在《考试焦虑的因子构成及与高中生英语听力成绩的关系》一文中研究指出考试焦虑是情境焦虑的一部分,其基础是与特定情境和事件相关的情感因素。Horwitz(2001)将考试焦虑定义为对学业评价的担忧和对考试失败的恐惧。在关于考试焦虑成分的研究中,先后出现了单成分、双成分、多成分观点;考试焦虑是否对学生听力测试的成绩产生影响的研究结果也不一致。前人的研究大多针对大学生等水平较高的英语学习者,中学生尤其是高中生涉及较少。此外,测量工具使用的调查问卷项目较少,并不能全面反映受试的考试焦虑基本状况。为此本研究拟以高中生为研究对象,采用两种考试焦虑量表,深入探讨考试焦虑的因子构成及其对高中生英语听力成绩的影响,以期丰富考试焦虑的研究内容,验证考试焦虑与英语听力成绩的关系。具体研究问题包括:1)考试焦虑的主要成分有哪些?2)受试的考试焦虑处于何种程度?男女生是否存在差异?3)考试焦虑与听力成绩的关系如何?这种关系是否受听力任务类型的影响?男女生是否存在差异?笔者采用便利抽样,以德州市第一中学250名高二学生为研究对象。研究采用问卷调查和听力测试收集数据,调查问卷包括中文版的考试焦虑量表TAS(Test Anxiety Scale)(Sarason 1975)和考试影响量表TII(Test Influence Inventory)(Fujii 1993)。听力测试内容摘自全国高考试卷,笔者将题型改编为单选和问答题两种。本研究共收集200份有效问卷以及200份听力测试成绩用于统计分析。数据分析采用SPSS23.0,同时使用Amos24.0进行结构方程建模,分析内容主要包括正态性检验,探索性因素分析,验证性因素分析。研究发现:1)考试焦虑由一般考试焦虑因素、自主反应因素以及焦虑疲倦叁个因子构成;2)50%的受试在考试中表现出中度焦虑,各有25%的受试表现出低度和高度焦虑,且存在男女生性别差异,差异的效应量为中等;3)考试焦虑对受试的听力成绩没有产生显着影响,考试焦虑与听力成绩的关系也不受听力任务类型和受试性别的影响,但研究发现听力高分者的焦虑程度低于听力低分者。本研究具有启示意义。理论方面,考试焦虑的因子构成结果证实了考试焦虑研究的叁成分观点(Friedman&Jacob 1997;Wren 2004),考试焦虑与听力成绩之间没有显着相关也支持了Aida(1994)和MacIcntyre&Gardner(1989)的观点。但本研究发现听力低分者的焦虑程度高于听力高分者,这也说明考试焦虑达到一定程度会影响听力测试成绩。实践方面,学校可以通过开展各种心理调节活动预防学生焦虑程度较高,以致于影响学习与考试,并及时通过干预手段及时帮助学生战胜考试焦虑;教师应该主动了解学生的焦虑情况并积极调解学生的焦虑情绪;学生应学会保持积极的心态,以相对轻松的心情应对考试。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
金志惠[5]（2019）在《初中生英语考试焦虑与考试成绩的相关性研究》一文中研究指出考试焦虑是焦虑的一种特殊形式,是对评价情境产生的认知干扰,即担忧和生理的唤醒,它普遍存在于学生考试经验中,对学生的学习成绩产生消极影响,也被称之为测验焦虑(examination anxiety)或成就焦虑(performance anxiety)。自20世纪中期,考试焦虑被纳入科学概念,成为教育心理学家关注的主要问题。另外,考试焦虑因同时作为学生学习过程中的一种情感因素而备受教育界的关注,普遍认为:考试焦虑牵扯着学生学习的成就动机、自身的智力水平和学业成绩。我国最新颁布的《义务教育英语课程标准》(2017版)指出:以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成义务教育阶段英语的课程总目标。其中,情感态度就包含了英语学习的动机和兴趣。鉴于此,要在英语教学当中切实实行我国基础教育阶段的英语课程标准,情感因素在学生学习过程中的作用就不容忽视,作为情感态度的一种特殊形式,考试焦虑的研究具有一定的现实意义。基于耶克斯-多德逊定律和情感过滤假说,本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法,以广西北海市叁所普通初中的叁年级学生作为研究对象,通过调查初中叁年级学生的英语考试焦虑的现状,来深入分析其考试焦虑与考试成绩的相关度,分析初中生英语考试焦虑的内在影响因素。其中,考试焦虑的调查问卷采用权威学者Spielberger研制的考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory),包含忧虑性和情绪性两大维度,旨在探讨以下叁个问题:(1)初中生的英语考试焦虑总体状况是什么?(2)初中生的考试焦虑和英语考试成绩之间的相关性如何?(3)在问卷中的两大维度中,对考试焦虑起主要影响作用的是哪一维度?忧虑性还是情绪性?研究结果显示:(1)初中生的英语考试焦虑总体上处于中等偏低的水平,即学生确实存在一定程度的考试焦虑;其中,最低与最高焦虑水平均出现,但最低焦虑水平的学生人数远高于最高焦虑水平的学生;情绪性的焦虑均值高于担忧性的均值;总体上,学生多数集中于中等焦虑和低焦虑水平,且中等焦虑水平人数频次最高。(2)考试焦虑与考试成绩之间存在显着负相关,高焦虑的学生往往取得较低的英语成绩,低焦虑的则通常会有较好的考试表现。(3)在忧虑性与情绪性两大维度中,情绪性成为影响学生考试焦虑的主导因素,并且对学生的考试成绩产生消极影响。由此可见,情感因素带来的相关生理反应对初中生英语考试产生的消极影响高于忧虑性的认知方面所造成的影响,即学生对因考试带来的情绪和生理反应控制能力欠缺,受情感因素牵制为主。根据研究结果,本研究从教师、学生和学校叁个角度给出相应的建议。首先,教师应该有意识地引导学生形成正确的考试认知,多鼓励和赞扬以建立学生的自信心,同时增添英语课堂的趣味性来营造一个轻松的学习氛围,减缓学生英语学习焦虑;更为重要的是,教师要了解和掌握一定的心理健康知识,以便指导学生进行自我情绪管理。其次,于学生而言,他们的自身努力是不可或缺的,对于考试成绩,他们需要树立一个符合自身实际的目标;在考试前,学生要积极主动利用身边的有利条件来宣泄压力和焦虑,积极的自我暗示能有效消除考试焦虑。最后,学校则需从宏观指导入手,建立考前心理辅导室以及在生活和学习上要注重培养学生的积极情感体验。作者希望以上建议为缓解初中生英语考试焦虑研究提供有益的参考,并且为往后研究提供更加广阔的视野。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
李亚[6]（2018）在《高中生英语考试焦虑变化对比研究》一文中研究指出英语考试焦虑是影响英语学习和英语成绩的重要因素,对于英语考试焦虑的研究一直受到外语研究者的广泛关注。本研究通过对比某高中学生英语随堂考试和半期考试的考试焦虑变化情况,来探讨考试焦虑与成绩的关系,影响因素以及个体差异性。从而提高在教育教学过程中,教育者对于英语考试焦虑的重视并且为帮助学生缓解焦虑提供理论依据。本研究主要以重庆育才中学高中部各个年级随机抽取一个班的学生为研究对象。使用自制的英语考试焦虑自评测量表,并且收集随堂考试和半期考试两次英语考试成绩。并将收集的数据录入SPSS19.0进行数据分析。主要使用配对样本分析两次英语考试的考试焦虑变化,逐步回归分析探讨影响因素,皮尔森相关系数和独立样本研究探讨成绩与焦虑的关系,独立样本两两比较探讨焦虑的个体差异。研究结果主要得出以下几点:(1)半期英语考试的考试焦虑水平和考试焦虑症状表现因子都大于随堂考试,情绪反应症状表现因子和思维阻抑症状表现因子的变化大于生理症状表现因子和应试心理准备因子的变化;(2)影响英语考试焦虑变化最重要的原因是“担忧他人对自己的评价”,其次是“自己对自己的评价”;(3)英语考试焦虑和英语成绩呈显着负相关关系,而且二者会相互影响;(4)英语考试焦虑水平和英语考试焦虑症状表现因子的变化男女差异并不显着。(5)农村学习者的考试焦虑水平和应试心理准备症状表现因子的变化大于城镇学习者,而生理症状、情绪反应、和思维阻抑叁个症状表现因子的差异均不显着。(6)英语考试焦虑水平变化是高二年级大于高一和高叁年级,其中生理症状表现因子和情绪反应症状表现因子的变化高二年级最显着。思维阻抑症状表现因子变化是高叁年级显着小于高一和高二年级,但应试心理准备症状表现因子的变化叁个年级均无显着差异。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2018-06-01）
王凯丽[7]（2018）在《非英语专业大学生考研英语考试焦虑研究》一文中研究指出作为学习过程中的一种情感因素,焦虑对学习效果有着重要影响,业已成为国内外学者研究和关注的焦点。然而,纵观国内外考试焦虑研究现状,焦点多集中于中学生,针对考研生这个群体的英语考试焦虑却研究甚少。有鉴于此,本研究聚焦于研究生入学考试焦虑,以期为改善研究生英语教学提供新思路。本研究依据Krashen的情感过滤理论和归因理论,以北京师范大学、山东师范大、广西师范大学非英语专业一年级研究生为研究对象,对其考研英语焦虑状况展开调查研究,以期探讨:(1)参加研究生入学考试学生的英语考试焦虑的整体情况如何?(2)研究生入学英语考试焦虑在性别方面是否存在显着性差异?(3)研究生入学英语考试焦虑在专业方面是否存在显着性差异?(4)研究生入学英语考试焦虑与学生的学习成绩是否相关?(5)研究生入学英语考试焦虑的产生原因是什么?研究发现,参加研究生入学考试的学生确实存在一定程度的考试焦虑,并且考中阶段的焦虑值最高。但从总体上看,大部分学生处于中等焦虑水平;英语考试焦虑在性别上存在明显差异,女生的焦虑水平高于男生;英语考试焦虑在专业上不存在明显差异,但理科学生的焦虑水平略高于文科专业的学生;就英语考试成绩与考生的考试焦虑关系而言,高分组学生英语成绩与考试焦虑呈正相关,而低分组学生的英语成绩与考试焦虑水平无关。最后,研究依据调查结果,对参加研究生入学英语考试的考生如何调整心态,积极备考提出了一些操作性的建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
俞静芝[8]（2017）在《高职学生因英语叁级B考试引起的焦虑情绪的案例报告》一文中研究指出本案例是一名大二女生,准备参加英语叁级B考试,因为担心考试再次失败,而出现焦虑、紧张、注意力难以集中、学习效率下降、失眠、烦躁等症状。根据求助者的情况,针对性地进行了SCL-90和SAS心理测验,诊断为一般心理问题。采用合理情绪疗法、放松训练经过6次咨询,基本消除了求助者的不良情绪和行为,取得了较好的咨询效果。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年19期）
甘彩虹[9]（2017）在《高职商务英语专业学生考试焦虑与英语考试成绩的关系研究》一文中研究指出笔者采用Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale,TAS)调查了101名高职商务英语专业学生考试焦虑特点并考察了考试焦虑与英语考试成绩的关系。结果表明:高职商务英语专业学生和中国本科生的考试焦虑水平接近。从整体上看,高职商务英语专业学生的考试焦虑与英语考试成绩呈中等程度负相关。从不同的考试成绩者来看,中等、上等的英语考试成绩者考试焦虑与英语考试成绩呈十分显着的负相关;差的英语考试成绩者考试焦虑与英语考试成绩无关。(本文来源于《延边教育学院学报》期刊2017年03期）
朱夏艳[10]（2017）在《害怕英语考试的女孩——一例小学生考试焦虑辅导案例报告》一文中研究指出一、当事人信息(一)一般资料吴佳(化名),女,11岁,小学四年级学生,独生女。身高1.30米,体态正常,无重大躯体疾病,家族无精神疾病史。(二)主诉和个人陈述主诉:害怕英语考试(尤其是听力考试),考试时焦虑烦躁,心慌恐惧。失眠头疼,坐立不安,手心出汗,注意力不能集中已一个多月。个人陈述:我是一名四年级的学生,今年新转学过来的,原来在老家学习的时候成绩一直在(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2017年03期）
英语考试焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中生尤其是高叁学生普遍存在考试焦虑问题。为此选择江苏省太仓高级中学高叁两个理科班学生作为研究对象,运用国际上广泛使用的《考试焦虑表》等开展问卷调查,获悉了学生英语考试焦虑水平较高的情况,分析了焦虑来源、焦虑表现,以及令学生焦虑的英语考试内容,在此基础上提出通过多种渠道降低考试焦虑水平、追溯焦虑源头、缓解考试焦虑情绪、针对难点内容训练考试应对能力等建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语考试焦虑论文参考文献
[1].解倩,樊云,马媛媛.初中生心理资本与考试焦虑、英语学业成绩的相关分析[J].心理月刊.2019
[2].顾丽敏.高叁学生英语考试焦虑调查及建议——以江苏省太仓高级中学为例[J].考试研究.2019
[3].庄占康.小学生英语听力考试心理焦虑疏解方法[J].教书育人.2019
[4].李琳.考试焦虑的因子构成及与高中生英语听力成绩的关系[D].曲阜师范大学.2019
[5].金志惠.初中生英语考试焦虑与考试成绩的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[6].李亚.高中生英语考试焦虑变化对比研究[D].重庆师范大学.2018
[7].王凯丽.非英语专业大学生考研英语考试焦虑研究[D].广西师范大学.2018
[8].俞静芝.高职学生因英语叁级B考试引起的焦虑情绪的案例报告[J].现代职业教育.2017
[9].甘彩虹.高职商务英语专业学生考试焦虑与英语考试成绩的关系研究[J].延边教育学院学报.2017
[10].朱夏艳.害怕英语考试的女孩——一例小学生考试焦虑辅导案例报告[J].中小学心理健康教育.2017