导读:本文包含了分层校本培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语文教师,课程教学设计,校本研修,培训对象
分层校本培训论文文献综述
王多林[1]（2016）在《基于校本研修的语文教师分层培训构想与实践》一文中研究指出教育部《关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》指出:"中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容,以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,引领教师专业成长。"目前农村教师的现状是大部分处在合格层次上,少量的能达到一个成熟的层次。因此,有必要从专业发展的视角反观教师培(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2016年07期）
邹波武,邹本惠[2]（2011）在《校本培训的有效方法——分层培训》一文中研究指出自中小学教师继续教育培训工作开展以来,我们的教师队伍建设水平得到了不断的提高。同时,继续教育培训模式也在探究中不断更新。2004年至2008年的中小学教师继续教育培训中启动了一种全新的培训模式——校本培训。校本(本文来源于《教师》期刊2011年19期）
龚春铭[3]（2010）在《分层推进的校本培训策略探索》一文中研究指出教师专业发展有其个性差异,根据每个教师的个性发展,分层定位,采取多元的培训策略,梯级推进,促进教师的专业得到快速发展。(本文来源于《国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）》期刊2010-05-01）
龚春铭[4]（2009）在《分层推进的校本培训策略探索》一文中研究指出我校针针对教师发展的个性差异,采取多元化的培训策略,分层推进教师的专业化发展进行了一些实践和探索,逐渐形成了分层—定向—研训发展的校本培训模式。认为这能够反映教师的自身诉求,有利于教师在自身起点上的专业发展。(本文来源于《国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一）》期刊2009-06-30）
陈颖[5]（2008）在《“分层互动、研训一体”的校本培训》一文中研究指出根据新课程改革的理念和要求,深圳市观澜中学立足本校教育发展实际,结合学校"创建学习型学校、致力内涵式发展"的办学理念,确立了校本培训的总体目标。通过"分层互动、研训一体"的校本培训,"修师德、博师学、强师能、精师艺",使教师更新教育观念,增强教师行动反思和实践创新能力,建设了一支"德高学广、一专多能、勇于创新、充满活力"的教师队伍,促进了教师的专业发展。(本文来源于《中国民族教育》期刊2008年04期）
伍叶琴[6]（2008）在《基于SECI理论模型的分层校本培训研究》一文中研究指出随着我国基础教育新一轮课程改革的实施和深化,中小学教师的专业化发展问题也越来越受到理论界和教育行政部门的关注。促进教师专业化发展不仅是当今世界教师教育发展的趋势和目标,同时也是我国教师教育改革的方向。教师专业化发展是指教师在教学中不断成熟,逐步成长为专业人员的发展过程,即教师专业成长的过程。通过卓有成效的教师在职培训,无疑可以大大缩短教师专业成长的时间,从而改善目前教师队伍不适应现代教育需要的状况。本研究遵循理论指导实践的原则,充分运用现有文献,采取质的研究方法对近年来国内外校本培训的理论与实践进行比较充分的分析,认为目前我国中小学教师的校本培训是有缺陷的。在分析目前我国中小学教师校本培训的实践状况基础之上提出了自己的校本培训理论观。本文通过运用SECI理论模型,以教师专业发展、成人学习等理论为基础,以教师专业成长发展的不同阶段为依托,提出分层校本的概念并展开一系列的研究:首先,对校本培训的国内外研究现状从校本培训的本质,校本培训的产生与发展,校本培训的目标、模式、内容与方式,校本培训的原则、特点以及管理保障等方面作综合概括,并认为过去的研究存在对教师校本培训的理论模型、分层目标体系建构的研究不足,尤其是体现在教师差异性发展基础之上的的校本培训的缺失。其次,本文根据生态型教师专业发展观、终身教育与终身学习思想以及诺尔斯的成人学习观,对分层校本培训的SECI理论模型进行了介绍。第叁,是对教师专业成长的规律性表征和教师专业发展的阶段划分与特征描述展开论证。第四,对不同发展阶段的教师根据分层校本培训的理念进行目标定位。第五,依据目标定位建构分层校本培训的结构体系。最后,在以上研究的基础上,笔者认为:教师的成长有其自身的规律性,我们必须紧紧抓住这些规律,运用一些不同的方法和模式,在正确理论和方法的指引下探索出更加有效的教师教育新模式。(一)教师的知识除有外显的知识,还有大量的内隐知识。通过校本培训进行两种知识的转换,即有利于低一发展层次的教师学习经验,也有利于高一发展层次的教师总结经验,反思行为。使他们在互动的、协作的学习环境中得到教学生活的升华和教学经验的深化。(二)教师是成人学习者,他们的学习有着自身的特点,应根据他们的学习特点寻求校本培训的有效途径。(叁)教师的职业生涯是一个不断成熟的过程,这个过程需要一定外界力量的催生,校本培训不失为一个较佳的途径。(四)教师的成长与发展有不同的阶段并带有特定的烙印。在他们的每个成长阶段都有着更高的生长目标,因此,为他们量身定做专业发展目标能够促使更多的教师提升自己的专业水平。(五)校本培训有许多可供选择的模式与具体的方法。然而,并不是每一种模式与方法都适宜于所有的教师。必须依照他们的职业成熟度和成长发展的不同时期选择更为有效的有针对性的模式与方法。(本文来源于《西南大学》期刊2008-04-10）
杨波[7]（2008）在《试论中学校本培训分层实施策略》一文中研究指出中学校本培训分层实施,以能否较好自主开展校本培训为依据,将中学分为"自主型学校"和"非自主型学校"两大类。"自主型学校"的校本培训是以教育教学理论为主要培训内容,以教育科研为主要培训形式,以学校自身的优质师资为主要培训资源,将教学、培训和科研有机地融为一体的实施策略;"非自主型学校"的校本培训是以"本体性知识"、"条件性知识"、"实践性知识"和"文化知识"为主要内容,以专题培训为主要培训形式,以校外资源为主要培训资源,培训时间由学校"统一规划,统一安排"的实施策略。(本文来源于《现代教育科学》期刊2008年02期）
杨波[8]（2007）在《试论中学校本培训分层实施策略》一文中研究指出中学校本培训分层实施,以能否较好自主开展校本培训为依据,将中学分为"自主型学校"和"非自主型学校"两大类。根据不同类型学校的特点和需求,提出"自主型学校"在开展校本培训时,培训内容以教育教学理论为主,培训形式以教育科研为主,培训资源以学校自身的优质师资为主,将教学、培训和科研有机地融为一体的实施策略;"非自主型学校"在开展校本培训时,培训内容涵盖作为教师所需的四类知识:"本体性知识"、"条件性知识"、"实践性知识"和"文化知识",培训形式以专题培训为主,培训资源主要以校外资源为主,具体培训时间由学校"统一规划,统一安排"的实施策略。(本文来源于《泸州职业技术学院学报》期刊2007年04期）
张桂珍[9]（2007）在《农村中小学校本培训中分层问题研究》一文中研究指出随着新课程的实施,对农村中小学不同层面的教师如何进行校本培训,已是一个亟待研究的重要课题。笔者认为,坚持循序渐进、因材施教(本文来源于《新课程研究(教育管理)》期刊2007年06期）
李允[10]（2006）在《教师角色分层:校本培训应该重视的问题》一文中研究指出研究教师角色分层,在校本培训中因层制宜,是有效校本培训应该重视的问题。具体把握好如下层面:期望角色:让圣者走下神坛;领悟角色:唤醒教师的职业专业化意识;实践角色:在反思中促进教师成长。(本文来源于《中国成人教育》期刊2006年12期）
分层校本培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自中小学教师继续教育培训工作开展以来,我们的教师队伍建设水平得到了不断的提高。同时,继续教育培训模式也在探究中不断更新。2004年至2008年的中小学教师继续教育培训中启动了一种全新的培训模式——校本培训。校本
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分层校本培训论文参考文献
[1].王多林.基于校本研修的语文教师分层培训构想与实践[J].现代语文(教学研究版).2016
[2].邹波武,邹本惠.校本培训的有效方法——分层培训[J].教师.2011
[3].龚春铭.分层推进的校本培训策略探索[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）.2010
[4].龚春铭.分层推进的校本培训策略探索[C].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一）.2009
[5].陈颖.“分层互动、研训一体”的校本培训[J].中国民族教育.2008
[6].伍叶琴.基于SECI理论模型的分层校本培训研究[D].西南大学.2008
[7].杨波.试论中学校本培训分层实施策略[J].现代教育科学.2008
[8].杨波.试论中学校本培训分层实施策略[J].泸州职业技术学院学报.2007
[9].张桂珍.农村中小学校本培训中分层问题研究[J].新课程研究(教育管理).2007
[10].李允.教师角色分层:校本培训应该重视的问题[J].中国成人教育.2006