导读:本文包含了仿写法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:模因论,初中英语写作教学,背诵仿写法,写作能力
仿写法论文文献综述
于亭亭[1]（2019）在《模因论视角下的背诵仿写法在初中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出写作作为必须掌握的重要语言技能之一,是检测学生英语综合知识与能力的一种有效手段。近些年来,国内很多学者不断研究引进国外的教学法,比如过程教学法,来指导写作教学,而否定和丢弃了一些传统教学方法,比如背诵仿写法。然而,模因论的出现和发展给传统的背诵仿写法提供了一定的理论支撑。因此,本文旨在研究基于模因理论的背诵仿写法对不同学生的写作水平和动机的影响。本文试图回答叁个问题:(1)基于模因论的背诵仿写法能否提高学生的写作动机?(2)基于模因论的背诵仿写法是如何影响学生的英语写作能力?(3)基于模因论的背诵仿写法对不同水平的学生写作能力的提高存在哪些方面的差异?笔者进行了为期叁个月的实证研究。实验对象为杭州师范大学附属仓前中学的79名九年级学生。其中一班为实验班,共39人;他们被分为高水平组和低水平组。高水平组为19人,低水平组为20人。二班为控制班,共40人。在实验中,实验班采用基于模因理论的背诵仿写法进行写作教学,控制班则采用传统教学法进行写作教学。本实验运用质性研究和量化研究相结合的研究方法,并使用了写作测试和问卷等研究工具。前测是为了测试学生在实验前的写作水平。高水平组和低水平组学生分别通过对比写作的不同方面的得分来研究此教学法对于不同学生的写作水平的影响。此外,问卷是为了检测此教学法对于学生的写作动机的影响。在收集所有的数据之后,笔者运用SPSS 25.0统计软件和EXCEL软件包进行作文和问卷的数据分析。实验结果表明,基于模因论的背诵仿写法能够提高学生的写作动机;此教学法可以提高学生的英语写作能力,但不同水平的学生在提高写作能力方面存在着差异.对于低水平的学生而言,基于模因论的背诵仿写法在作文的词汇、语言运用以及写作规范方面进步较明显;而对于高水平组学生而言,在内容、结构和词汇方面进步明显。问卷调查的结果进一步表明基于模因论的背诵仿写法对于学生的写作动机有着积极影响。因此,教师对不同水平的学生进行写作教学时,应该及时给予写作训练和反馈,扩大学生语言模因库进而提高学生写作动机和水平。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-05-01）
吴湘[2]（2018）在《试析“仿写法”在雅思写作教学中的适用性》一文中研究指出国内雅思考生的写作成绩一直以来都不理想,这和大部分学生热衷于套模板分不开。目前市面上的雅思写作模板大多呆板僵硬,可模仿性低。本文建议雅思写作教师从英美主流报刊等地道语料中寻找输入材料,提高有效输入,从而增加学生的有效输出,提高其写作水平。(本文来源于《文教资料》期刊2018年16期）
刘莉媛[3]（2018）在《过程性读后仿写法研究》一文中研究指出写作教学是大学英语教学的难点提出过程性读后仿写,从其内涵、理论基础、现状与融合的必要性、可能性做系统研究,探讨大学英语教学改革。(本文来源于《交通职业教育》期刊2018年01期）
张茜[4]（2017）在《仿写法在初中作文教学中的应用研究》一文中研究指出在这个注重信息交互的时代,培养学生的书面表达能力是客观存在的社会需求,更是语文教育的重要任务。而培养这种能力最直接的方式莫过于作文教学,因此提高作文教学的有效性是师生的共同愿望。当前的作文教学方法甚多,但哪种教学方法效果更好,学界时有争论。本文不准备参与方法优劣之争论,仅就仿写法在初中作文教学中的应用进行研究,并试图通过对内蒙古呼和浩特市N中学的调查,探究仿写法在初中作文教学中的实际应用情况,就其中存在的问题提出一些有针对性的教学建议,以期供大家教学时参考。仿写法在初中作文教学中能否发挥其应有的作用,本文并非凭空而论,而是有目的、有针对性地进行了实地调研。通过对调查问卷的统计与分析,发现尽管N中学在初中作文教学中应用了仿写教学法,但在应用过程中仍存在一些问题。如在仿写教学中,一些教师在目标的制定上不太明确,对目标的描述也比较模糊,学生不知作文因何仿写、仿写什么、通过仿写期望达到的目标是什么,如此便造成仿作与范文没有关联,学生不得其法。在仿写范本的选择上,有的教师并没有为学生规定统一的标准,导致学生选取范本时随意性较大,仿写角度不统一,达不到整个班级有计划有步骤地进行仿写训练的目的,也不利于学生作文间的优劣对比分析。在仿写范本的讲析方面,因教师对仿写范本讲解分析不力,导致学生在对仿写范本理解不到位的情况下就匆忙下笔,使仿写效果大打折扣。尤其是对作家创作技巧和创作方法的讲解与分析上,教师应着力加强,否则,学生在仿写时就会缺乏对方法的有效选择,造成仿写过程的盲目性。在仿写后的讲评过程中,也因部分教师的讲评不够详细具体,导致学生无法认识不足、改进不足。还有在仿写教学结束后,有的教师对后续创作训练安排不重视,没有指导学生由仿写走向创作,造成作文仿写训练功亏一篑。基于上述作文仿写过程中存在的问题,本文提出了一些建设性的解决方法和教学策略。即教师在制定作文仿写教学计划时应重点突出,向学生清晰地交代仿写的教学目标,并在仿写过程中将目标拆分为可操作性强的若干小目标,便于学生依目标进行具体的仿写练习;同时,教师也应充分发挥在仿写教学中的主导作用,负责选择和规范仿写范本,依据仿写目标选择具有典范性并符合学生年龄特点的范本让学生进行仿写。在讲析仿写范本时,教师应采取恰当的方法,使学生从中积累写作知识,进而提高写作技能。对于仿写后的作文评价,教师必须充分重视,且评语一定要具体,便于学生实际操作。同时,也应鼓励学生积极参与仿写作文的评价,以期在这个过程中间接提高学生的写作能力。当然,仿写是手段而不是最终目的,在学生通过仿写学习具备了一定的写作能力后,教师就应着力培养学生的独立创作能力,并予以及时的指导。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2017-06-29）
李菲英[5]（2017）在《两种初中英语写作教学法的对比研究》一文中研究指出随着英语新课改的不断深入,特别是《全日制义务教育英语课程标准(2011)》的颁布实施,如何有效地提高英语写作教学效率已成为的一个亟待解决的问题。有学者认为,对于以英语作为外语的中国学生来说,“背诵仿写法”有助于增大其语言输入量,培养其语感,增强其英语思维能力。也有学者认为“背诵仿写法”不利于提高初中生的英语写作水平,而“过程写作法”有利于激发学生的英语写作兴趣,培养学生的合作意识。然而,与“背诵仿写法”相比,“过程写作法”真的更有优势吗?本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法等研究方法,通过对河北省张家口市第七中学八年级两个班的134名学生进行为期4个月的实验研究,其中A班进行的是“过程写作法”的教学实验,B班进行的是“背诵仿写法”的教学实验,旨在探究以下问题:一是“过程写作法”和“背诵仿写法”这两种英语写作教学法,哪一种方法更能提高初中生的英语写作水平;二是“过程写作法”和“背诵仿写法”这两种英语写作教学法,哪一种方法更能够改善学生对英语写作的态度,提高学生对英语写作的兴趣。经过4个月的实验后,笔者采用了独立样本T检验和配对样本T检验对实验前后收集的数据进行分析,实验结果显示:这两种英语写作教学方法都可以激发学生对英语写作的兴趣并提高初中生的英语写作水平,但是两个班学生在英语写作兴趣和写作成绩方面并未呈现出显着性差异。这就说明,这两种英语写作教学方法各具优点。如果能将这两种教学方法有机结合并运用在初中英语写作教学中,将会大幅度提高初中英语写作教学效率,改善英语写作教学效果。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2017-06-01）
李一绮[6]（2017）在《基于教材的范文仿写法在七年级英语写作教学中的应用》一文中研究指出写作在英语教学中扮演着重要的角色,《英语课程标准》对我国初中生的写作综合能力也提高了要求。英语写作是一项很复杂的综合能力,学生很难在短期内熟练掌握并灵活应用。在乌鲁木齐市第四十二中学七年级,绝大多数学生的英语写作很不理想,英语写作也一直是教学中最薄弱的环节。为解决以上问题,本研究提出了在初中英语写作教学中尝试范文仿写的训练。本研究以输入假说、输出假说、建构主义的相关理论及仿写法的前人研究为框架进行了教学实验。通过阅读不同体裁的文章学生可以掌握不同的阅读技巧,把握篇章的结构、内容和形式,为写作提供充分的素材,再通过模仿练习后提交写作成品,从而达到提高学生的英语写作能力的目的。本文以乌鲁木齐市第四十二中学七年级两个班共83名学生为对象开展了12周的教学实验。探究了基于教材的范文仿写法在七年级英语写作中对学生作文成绩的影响。通过研究得出以下两个结论:基于教材的范文仿写法有利于加强学生的写作能力并且学生对仿写法普遍持有积极态度。这一实验结果肯定了在范文仿写在写作教学的重要性,并为教师今后的研究提供了一定的借鉴,最后指出了本研究的局限性并为未来的相关研究提出了一些建议。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2017-05-29）
张鑫[7]（2017）在《浅谈高中英语写作教学仿写法应用》一文中研究指出1.现状分析写作教学是高中英语一个重要教学内容,但存在严重问题,如:学生缺乏写作兴趣和写作动机,在词汇、语法、写作内容等方面存在较大困难。写作教学也是令许多教师感觉黔驴技穷的教学难点。很多教师总结出所谓的"写作模板",让学生去背,然后想当然希望在考试中能"押题"。因为不对学生的写作基础做任何的强化,虽然背诵或者默写过了几篇范文,但行文由于基础(本文来源于《中学生英语》期刊2017年20期）
柯雪燕[8]（2016）在《初中英语写作教学“小组合作背诵仿写法”个案研究》一文中研究指出本研究尝试以传统的"背诵仿写法"为基础,结合"小组合作"教学策略,将"小组合作背诵仿写法"运用到初中英语写作教学中,探索一种能适应新的课程改革和《新课标》的要求、能大面积提高初中生英语作文成绩的英语写作教学方法。一、问题的提出在我国初中英语写作教学中,"背诵仿写法"一直占据主导地位,但最近几年,随着《新课标》的颁布实施,"小组合作法"引起越来越多老师和专家学者的关注。有人认为长期以来强调背诵仿写的传统写作教学方法不利于学生英(本文来源于《知识文库》期刊2016年04期）
柯雪燕[9]（2015）在《初中英语写作教学“背诵仿写法”与“小组合作法”的个案比较研究》一文中研究指出检验初中英语写作教学中"背诵仿写法"与"小组合作法"两种方法的教学效果差异,通过选择初中二年级两个自然班学生参加的等值控制组,进行个案实验对比研究,结果发现,这两种教学法都可以提高学生的英语写作水平,但两个班在写作喜好程度与写作成绩两个变量上均未显示显着性差异。研究表明,两种方法各有优势,只要运用得法,均能产生良好的教学效果。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2015年08期）
茆艳[10]（2015）在《基于模因论的背诵仿写法在高职英语写作教学中的应用》一文中研究指出写作作为必须掌握的重要语言技能之一,是检测学生英语综合知识与能力的一种有效手段。高职英语的写作教学则强调打好语言基础和培养语言应用能力并重,注重培养学生实际使用语言的技能以及用英语处理日常及涉外业务活动的能力,在高职英语教学中既是重点又是难点。国内很多专家学者不断研究引进国外的教学法,比如过程教学法,来指导写作教学,而否定和丢弃了一些传统教学方法,比如背诵法。模因论的出现和发展,给传统的背诵和仿写法提供了有力的理论支撑,使这一传统教学法受到越来越多的关注,并使其被应用于语言教学中。模因是一种信息单位,通过模仿而得到复制和传播。模因的传播过程又与二语习得理论紧密联系。成功复制的模因经过了同化、记忆、表达和传播阶段,正符合了语言习得的输入、内化、输出和互动过程,从而为英语写作教学提供了新的思路,形成范文理解、背诵、模仿写作、互评这一新的写作教学模式。本文结合了模因论指导下写作教学的成果与不足,采用实证研究的方法,主要回答了以下两个大问题：1.背诵和模仿写作模因能影响高职学生的英语水平吗?(1)背诵和模仿写作模因能提高学生的英语写作总体水平吗?(2)背诵和模仿写作模因能在多大程度上提高学生写作水平的不同层面?①背诵仿写法能提高学生在作文内容上的写作水平吗?②背诵仿写法能提高学生在篇章结构上的写作水平吗?③背诵仿写法能提高学生在语言形式上的写作水平吗?2.背诵和仿写法能帮助高职学生具备正确的写作态度和形成良好的学习和写作习惯吗?(1)背诵和仿写能改变学生对待英语写作的态度吗?(2)背诵和仿写能改变学生的学习习惯和写作习惯吗?(3)背诵和仿写能为学生乐于接受而作为长期的写作训练方法吗?本研究对来自安徽工业经济职业技术学院非英语专业大一两个平行班的学生进行了写作教学对比实验。83名学生参加了实验,包括实验班43名学生和控制班40名学生。实验班接受模因论指导下的背诵仿写教学法,而控制班采用普通写作教学法。本研究历时一个学期,期间实验班学生完成了叁次背诵模仿写作任务。本研究使用的研究工具包括测试、问卷和访谈。实验结果表明：1.基于模因论的背诵仿写法能有效地提高学生的英语写作水平。学生写作各个层面的水平都有所提高,文章组织结构更加有条理和连贯,语言表达上更为准确和顺畅。2.学生对英语写作的恐惧感减弱,比以前更有信心完成写作。虽然写作习惯和学习习惯并没有明显的改变,没有形成良好的日常背诵模仿的习惯,但绝大部分学生对这一写作方法持肯定态度,并愿意继续接受这一写作训练。本研究通过定量和定性的实证方法,证实了基于模因论的背诵仿写法对于提高高职生的英语写作能力起到积极的作用,对高职写作教学具有一定的指导意义,有助于使这一传统教学方法在提高学生写作水平上发挥更大的作用。(本文来源于《安徽大学》期刊2015-05-01）
仿写法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
国内雅思考生的写作成绩一直以来都不理想,这和大部分学生热衷于套模板分不开。目前市面上的雅思写作模板大多呆板僵硬,可模仿性低。本文建议雅思写作教师从英美主流报刊等地道语料中寻找输入材料,提高有效输入,从而增加学生的有效输出,提高其写作水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
仿写法论文参考文献
[1].于亭亭.模因论视角下的背诵仿写法在初中英语写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学.2019
[2].吴湘.试析“仿写法”在雅思写作教学中的适用性[J].文教资料.2018
[3].刘莉媛.过程性读后仿写法研究[J].交通职业教育.2018
[4].张茜.仿写法在初中作文教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学.2017
[5].李菲英.两种初中英语写作教学法的对比研究[D].闽南师范大学.2017
[6].李一绮.基于教材的范文仿写法在七年级英语写作教学中的应用[D].新疆师范大学.2017
[7].张鑫.浅谈高中英语写作教学仿写法应用[J].中学生英语.2017
[8].柯雪燕.初中英语写作教学“小组合作背诵仿写法”个案研究[J].知识文库.2016
[9].柯雪燕.初中英语写作教学“背诵仿写法”与“小组合作法”的个案比较研究[J].当代教研论丛.2015
[10].茆艳.基于模因论的背诵仿写法在高职英语写作教学中的应用[D].安徽大学.2015