尹宏飞黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000
摘要：本文主要阐述了基于微信平台的课程教学模式研究，重点阐述了基于微信平台的课程目标的设定、基于微信平台的教学设计与实施、基于微信平台的教学方法与手段、课程效果测评与分析、基于微信平台教学模式的构建五个部分，应用于教学环节及效果等，分析了基于微信平台教学的优缺点，为教师开展基于微信平台的教学设计提供参考。
关键词：微信教学模式模式研究
随着信息技术的发展，人们沟通的方式发生着翻天覆地的变化，目前，微信已经成为人们沟通必不可少的一种方式。课题组基于微信平台以《数据库原理与应用》课程为例，进行教学模式的实践创新。首先我们针对微信平台对课程模式的实现设立了教学目标，围绕教学目标，开展了项目的组织与实施，开展了基于平台的课前学习、测评、线上教学应用、课后辅导答疑等一系列教学活动。具体如下：
一、基于微信平台的课程目标的设定
基于微信平台的课程目标在设定时，我们主要研究了微信平台可以利用零散时间进行学习、实时在线答疑、课堂激发学生兴趣、问卷分析与统计、培训平台成熟等优点，同时兼顾对高职学生的学情分析，包括学生利用微信交流习惯的分析、学生网络平台学习的分析、学生课余时间利用情况分析、学生学习习惯养成分析等。并且还设定了课程目标，主要包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为通过微信平台使学生学会数据库及表的建立、查询、修改、删除等基本理论知识及操作知识。能力目标为培养学生利用微信平台学习、测试、交流的能力。情感目标为培养学生养成利用零散时间学习、解惑的习惯。针对目标，我们制定了具体的实施方法为：首先将设置好的项目按照知识点和实践操作点打散，由一个个小任务的完成，最后组合成一个项目。这些知识点和实践操作点主要通过微信平台进行学习，主要包括基本理论知识平台学习、实践操作参考学习、创新部分答疑指导、跟踪反馈测试完成四个部分。
二、基于微信平台的教学设计与实施
微信平台的教学设计主要针对翻转课堂中课下学习部分和课上激发学生兴趣两部分进行的相关设计。首先基于线上线下结合的方式，先确定线上与线下的教学目标。
根据具体的教学目标，我们进行了基于微信平台的教学环节设计，线上环节包括组织教学环节，自主学习环节、效果测试环节、答疑解惑环节。线下环节包括签到、设计修改、总结及分享。组织教学环节我们重点考虑学生在本次课学习中需要利用的课下时间为多少，如果时间过长会打压学生学习的热情，所以，为了培养学生习惯的养成，我们从最初的每周10分钟的学习，逐步延长到每周1个小时的学习，并采用记录学生学习时间的方式，便于了解学生学习习惯。每周固定一个课余时间教师在线答疑，帮助学生解决设计思路及程序制作中遇到的问题，答疑后，教师记录学生的问题及学生的参与率。自主学习环节，教师先制作图文讲解或微课，通过UMU互动平台或企业微信插件中的培训学习来定时发布学习内容，学生在规定的一定时间内，利用自由时间学习，学习后平台记录学生学习进度、时间等统计信息。效果测试环节，教师制作每次学习的相关试题或问卷等，对学生的学习情况进行效果测试，教师可通过UMU互动平台、企业微信插件中的在线考试、问卷星、腾讯调查等实现试题问卷的建立，并通过平台发布，学生测试后，平台会统计学生的分数，简答题由教师评分后再综合统计。答疑解惑环节，通过UMU互动平台，通过学生对教师留言的方式，将问题进行汇总，教师可以在课余时间单独回复，也可在每周答疑时间进行解答。签到环节，是指学生上课时通过微信扫码签到，节省教师点名时间，有利于教师利用微信平台直接为学生加分。设计修改环节是指学生利用石墨文档进行项目设计等的修改，同学可以同时操作，可以进行分享。总结及分享环节是指学生利用幕布、思维导图Nodes等进行总结及分享。增强学生学习的趣味性。
三、基于微信平台的教学方法与手段
基于微信平台教师设计中，课题组注重教学方法的应用，主要采用了讲授法、讨论法、演示法、探究法、任务驱动法等，运用了测试、成果展示、思维导图等教学手段，具体如下：
讲授法突出在微课中应用，通过讲授法，使学生理解、掌握相关概念、理论基础。讨论法主要在辅导答疑环节，在微信群中大家针对某一主题畅所欲言，突出设计和功能扩展。演示法主要在微课及图文讲解中使用，通过教师演示操作步骤，使学生学会具体操作，通过图文展示步骤，使学生能够按照步骤独立操作完成。探究法主要应用于微信平台的互动、答疑、讲授等环节，用问题引导学生探究，通过讨论、实践等方式解决问题。任务驱动法是指课程设计围绕项目的开展、实施、测试及完成环节设计，每个学习内容均有任务跟随，通过完成任务引导学生学习、探究。测试主要是对理论知识、实践知识等课后学习内容进行测试，检验学生的学习效果。成果展示主要是以图形、文本、演示文稿等方式定期展示成果，起到激励学习、检验学习的效果。思维导图是指利用思维导图拓展学生设计思维，总结学生学习内容。通过教学方法及手段的实施，保障了学生的学习效果，提高了学生的学习效率，检验了学生的学习成果。
四、效果测评与分析
通过基于微信平台的课程设计与实施，课题组发现前期通过微信平台学习学生人数较少，高职学生没有养成课前预习、主动学习的习惯，导致课上需要重复课前预习内容进行讲解，简单问题都不能自主解决，通过学分制强化，学生开始适应使用微信平台学习及测试，定期参与辅导答疑、反馈等，但多数流于形式，思考不深入，有等、靠、应付了事的心理，通过严格的分数、档次划分，给予参与好、设计好、完成好的学生以分数及表扬等奖励，逐步形成了通过平台竞争、比拼的氛围，逐步使学生全身心投入到自主学习中。
同时，教师也付出了巨大的努力，课上、课下教学，统计分析数据，做学生思想工作，线上辅导答疑等，教师的工作量是之前的两到三倍。学生自主学习能力的养成不是一朝一夕的，需要心理疏导、营造竞争氛围、强化学分管理等共同实现，需要教师不断付出、学生不断改变才能实现，才能逐步培养学生的学习习惯，可以说教师与学生的付出是学生成绩提升的关键。
基于以上测评分析，课题组发现，基于微信平台的教学模式能够提升学生的自主学习能动性，能够起到线上、线下结合提高教学质量的目的。与传统教学比较、学生学习更加自由、更加趋于主动学习、主动思考，横向比较完成的项目质量有所提高，学生的思维能力提升较快。但前期学生习惯改变难度大，教师精力投入巨大，教师后台制作、辅导等精力投入比照以往教学翻倍增加。
五、基于微信平台教学模式的构建
基于微信平台教学模式构建的内容主要包括目标构建、教学设计构建、教学资源构建、教学实施构建、检测与评估的构建。
首先进行教学目标的设定，围绕教学目标进行的项目设计，以项目为载体进行任务设计，即每小节的教学设计构建，将任务分解成各个知识点，围绕知识点与任务进行教学设计、微课、课件、题库的建设，即教学资源的构建。创建微信平台企业账号，也可建立订阅号，利用UMU教学互动平台、写写微课、MAKA、石墨文档、问卷星、企业微信平台的培训学习、在线考试等将微课、课件、题库、问卷等归类分批次发送给学生，组建微信群进行互动交流，每次课前公布学生网络学习时间及答题成绩，利用平台签到、学习、展示等，即教学实施的构建。学生学习效果及教师教学效果需要进行检测与评估，可以利用问卷星等投票软件、考试软件等进行检测学生的学习效果并对教师测评打分，综合相关评价进行总体课程检测与评估，即检测与评估的构建。
总之，课题组在基于微信平台的教学模式研究过程中，深刻体会到了现代教学手段对传统教学的冲击，体会到了学生接受新事物的能力之快，掌握之牢。同时教师在研究过程中学会了很多软件的应用，提升了信息化应用能力。课题组将进一步深入研究，提升基于微信平台教学的时效性。
基金项目：本文系黑龙江省2017年度“十三五”高等教育科研课题《基于网络化、信息化、自动化和个性化的课程教学模式改革研究--以<数据库原理与应用>课程为例》（项目编号：16G426）研究成果之一。