一、高中英语课堂教学中的研究性学习（论文文献综述）
巨琪琪[1]（2021）在《研究性学习对高中生英语写作能力的影响研究》文中研究表明写作作为英语五项基本能力之一,是英语学习者语言综合运用能力的重要体现,并且在《普通高中英语课程标准》（2017）中也对高中生英语写作技能提出了具体的要求。但是目前大部分英语教师在教学中采用的教学模式（教师提出写作任务——学生写作——教师讲解写作模板——学生订正——学生记忆）难以达到课标的要求。在这种传统的教学模式中,教师一味的让学生记忆写作模板,教学内容僵化;学生的参与度低,写作兴趣不高,写作能力自然也无法提高,使得学生现实的写作能力与新课标要求的写作能力间的差距越来越大。因此,选择一种与英语写作教学相适应的教学模式显得尤为必要。研究性学习作为一种学习理念,以问题为载体,以小组合作为组织形式,具有开放性、自主性和主动探究性等特点,可以贯穿到英语教学中,能够提高学习者的学习能力和实践能力,是当下提倡素质教育的新的尝试。国内学者,特别是中小学英语教师,不断地在教学实践中开展研究性学习的改革与创新,但由于学校资源、人力物力等客观条件的限制,教师们对研究性学习的探究效果并不乐观。所以,到底如何发挥研究性学习的优势,使研究性学习落到实处成为当前需要解决的问题。本文将认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论依据,构建以问题为导向,小组合作为组织形式的基于研究性学习的写作教学模式。本文选取潍坊市某高中高一两个平行班的82名学生,采用对照实验法,任意选取一个为实验班,采用基于研究性学习的英语写作教学模式;另一个为对照班,采用传统写作教学模式,进行为期3个月的教学实验。实验后运用SPSS 25.0对实验数据进行整理、对比和分析以探究下列两个研究问题:（1）研究性学习对学生写作能力有何具体影响?（2）研究性学习对不同语言水平的学生产生的影响有什么不同?经过实验对比分析,研究结果表明:（1）研究性学习对高中生英语写作能力有影响。具体表现在语言（词汇、句式）、内容、结构等方面。研究性学习对语言的影响最大,其次是结构,对内容分项的影响最小。（2）研究性学习对不同语言水平的学生产生的影响具有差异性。经过教学实验之后,高水平的学生收到的影响最小,其次是中等水平的学生,受影响最大的是低水平的学生。本研究根据研究结论分别从理论和教学两方面提出了启示和建议,以期为研究性学习应用于高中英语写作教学提供参考性意见。
伍明聪[2]（2021）在《研究性学习在高中英语教学中的效果研究》文中研究说明英语属联合国官方语言,是国际通用语言,也是我国高中教育阶段的重点学科之一。高中是决定学生英语水平的关键时期。在这一阶段,英语教师要以科学、有效的英语教学方式指导学生学习并探究英语知识。这对学生日后学习并使用英语知识有深远的意义。在研究性学习模式中,学生对英语学习的兴趣及主动性会空前高涨。在此过程中,学生的思维能力、英语学习能力及创新能力都可以得到有效锻炼。为此,研究性学习模式被应用到高中英语教学中,并取得了显着的教学成效。基于此,本文阐述了何为研究性学习,分析了高中英语教学现状,并提出了将研究性学习应用到高中英语教学中的具体对策,以期提升高中英语教学效果。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
丹丹[4]（2019）在《研究性学习在高中英语教学中的实施》文中研究说明研究性学习作为一种新的教学方法,已经广泛地应用到了高中英语教学当中,对学生的学习产生了积极的影响。本文论述了研究性学习的概述,指出高中英语教学研究性学习的应用原则,指出当前高中英语教学中研究性学习的现状及原因,指出高中英语教学中研究性学习的应用策略,以供大家参考。
郭月仙[5]（2019）在《探究学习对创建农村高中英语高效课堂的效果研究》文中研究表明为满足推进新课程改革的要求,我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要试行》,其中明确指出要对传统教学过程中出现的死记硬背与机械学习的现象进行革新,提倡学生自主参与、勤于动手、乐于探究以及搜寻信息的能力、获得新知识的能力以及问题处理能力。至此,探究式教学变为新课改形式下的关键教学方式。在一些经济落后,思想意识落、缺乏知识意识的农村,考试才是英语教育的主要目的,并非关注学生英语运用能力的培养（马红娇,2016,p.200+204）。农村在教材、教学方式以及教学内容等方面也存在严重不足,使农村英语课堂充满合作探究的学习环境,可以有效培养学生的自主学习能力,满足学生的语言学习需要,有利于教师教学能力的发展。本研究正式立足于此,希望可以通过对于探究学习对创建农村高中英语高效课堂的效果研究,对于高中英语课堂教学的改革有所见树。本研究从探究学习的定义、高效课堂定义及评价的标准以及国内外研究状况等出发,辨析了目前高效课堂和探究学习的相关研究情况,通过对探究学习在农村英语课堂的运用的研究,围绕着探究学习的模式结合五E模式运用于农村高中英语课堂（以外研版高中英语必修一模块四为例）,通过吸引阶段、探索阶段、解释阶段、加工阶段以及评价阶段的案例分析,得出相关结论。与此同时,通过学生的问卷调查和成绩对比分析,得出了探究学习有助于提高农村高中英语教学的效果、明确课堂教学目标、提高学生英语学习情趣及学习主动性、改善传统的课堂教学方式以及促进师生关系的改善。
梁毅[6]（2019）在《基于学科核心素养提升的高中英语研究性学习探究》文中进行了进一步梳理本文阐明英语学科核心素养和研究性学习的内涵,分析实施研究性学习的意义,论述基于学科核心素养的英语研究性学习设计及教学活动,以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
李世芳[7]（2018）在《研究性学习在高中英语教学中的实施》文中研究表明在素质教育的大环境下,大力倡导学生自主与合作探究学习,是实现英语教学目标的关键。英语教师要在改革高中英语教学的过程中科学实施研究性学习,引领班级学生有效思考、分析、解决问题,在获取英语知识与情感体验的同时发展英语学科核心素养。
邬季辰[8]（2018）在《高中英语教学中实施研究性学习的思考》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,我国高中英语教学开始提高对研究性学习的重视程度。现阶段,我国缺乏对研究性学习的实际认知。要求在高中英语教学课堂中,遵循英语课程标准,实现高中英语课堂教学与研究性学习的高效融合,顺应新课改的发展趋势,提高我国高中英语的教学效率。
韩雅东[9]（2018）在《基于研究性学习的高中英语任务型教学探究》文中提出随着我国教育对创新型教学提倡力度的加大,传统的高中英语课堂教学模式已经逐渐被摒弃。新一轮基础教育课程改革的提出,要求各个学校由注重应试教育转向重视学生的素质教育。基于研究性学习背景的高中英语任务型教学是完全符合新一轮基础教育课程改革的要求的。笔者针对研究性学习的主要特点进行了深入的探究与分析,并提出了基于研究性学习背景的高中英语任务型教学的有效途径,希望有助于高中英语教学的开展。
王宏,张增慧[10]（2017）在《高中英语研究性学习教学初探》文中认为随着新课程改革的不断推进,研究性学习作为一种新的教学方式应运而生,它主要是引导学生在实践中学习,以研究问题为手段,来激发学生对英语的学习兴趣,解放学生的思维,从而提高高中英语课堂的学习效果。本文主要分析了研究性学习课堂教学的三大特点,阐述了了开展高中英语研究性学习应遵循的两条原则,并在此基础上提出了高中英语研究性学习教学的具体方法。在高中英语课程标准中明确提出了高中英语教学不仅要使学生通过学习掌握基本的英语知识和技
二、高中英语课堂教学中的研究性学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语课堂教学中的研究性学习（论文提纲范文）
（1）研究性学习对高中生英语写作能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 写作能力 |
| 2.1.2 研究性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.3 研究性学习及其在英语写作教学中的国内外研究现状 |
| 2.3.1 研究性学习国内外研究现状 |
| 2.3.2 研究性学习在英语写作教学中的国内外研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 基于研究性学习的英语写作教学模式的构建 |
| 3.5.3 基于研究性学习的英语写作教学模式的实施 |
| 3.5.4 实验后测 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究性学习对高中生英语写作能力的影响 |
| 4.1.1 前测写作总成绩和写作分项数据分析 |
| 4.1.2 后测写作总成绩数据分析 |
| 4.1.3 后测写作分项数据分析 |
| 4.2 研究性学习对不同语言水平的学生产生的影响 |
| 4.2.1 后测不同语言水平学生写作总成绩数据分析 |
| 4.2.2 后测不同语言水平学生写作分项数据分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示 |
| 5.2.1 理论启示 |
| 5.2.2 教学启示 |
| 5.3 研究不足和未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 2020 年高考英语作文评分标准 |
| 附录Ⅱ 英语写作前测试题 |
| 附录Ⅲ 英语写作后测试题 |
| 附录Ⅳ 教学案例 |
| 致谢 |
（2）研究性学习在高中英语教学中的效果研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、什么是研究性学习 |
| 二、高中英语教学现状 |
| 三、研究性学习在高中英语教学中的应用策略 |
| （一）更新英语教学理念 |
| （二）设立基本教学目标 |
| （三）充分考虑学生的学习需求 |
| （四）优化英语教学任务 |
| （五）通过小组合作激发学生的学习兴趣 |
| （六）创新研究性学习方法 |
| 结语 |
（4）研究性学习在高中英语教学中的实施（论文提纲范文）
| 一、研究性学习的概述 |
| 二、高中英语研究性学习的三原则 |
| (一) 以学生为主体 |
| (二) 理论与实践相结合 |
| (三) 使学生的个性得到发展 |
| 三、高中英语教学中研究性学习的现状及原因 |
| (一) 政策落实不到位, 研究性学习不能真正开展 |
| (二) 研究性课题的确立脱离本校实际情况, 造成误区 |
| (三) 教学方式落后, 不能跟上形势 |
| 四、高中英语教学中应用研究性学习的方法和策略 |
| (一) 加强教师和学生对研究性学习的认识 |
| (二) 按照学生实际情况制定课题的内容 |
| (三) 根据研究性学习的目标来改善教学方式 |
（5）探究学习对创建农村高中英语高效课堂的效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 进一步推进新课程改革的需要 |
| 1.1.2 高中教育呼唤高效课堂 |
| 1.1.3 农村高中英语教学发展的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 探究学习的定义 |
| 2.2 高效课堂定义及评价的标准 |
| 2.3 探究学习与高效课堂的关系 |
| 2.4 运用探究学习创建高效课堂国内外研究现状 |
| 2.4.1 运用探究学习创建高效课堂国外研究现状 |
| 2.4.2 运用探究学习创建高效课堂国内研究现状 |
| 第三章 探究学习在农村英语高效课堂的运用 |
| 3.1 探究学习的模式 |
| 3.2 运用探究学习之五E模式创建农村高中英语课堂 |
| 3.2.1 吸引阶段 |
| 3.2.2 探索阶段 |
| 3.2.3 解释阶段 |
| 3.2.4 加工阶段 |
| 3.2.5 评价阶段 |
| 3.3 探究学习在农村英语高效课堂的运用课例 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 实验法 |
| 4.3.3 观察法 |
| 4.4 研究过程 |
| 第五章 研究结果及分析 |
| 5.1 探究学习应用于农村高中英语教学的效果 |
| 5.2 探究学习对农村高中英语教学的变化 |
| 5.2.1 学生英语学习兴趣的变化 |
| 5.2.2 落实英语教学目标的变化 |
| 5.2.3 英语教学方式的变化 |
| 5.2.4 学生学习主动性的变化 |
| 5.2.5 学生综合能力的变化 |
| 5.2.6 师生关系的变化 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 探究学习对创建农村高中英语高效课堂的启示 |
| 6.2.1 教师在构建农村高中英语高效课堂的做法 |
| 6.2.2 学生在构建农村高中英语高效课堂的做法 |
| 6.3 论文的局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）研究性学习在高中英语教学中的实施（论文提纲范文）
| 一、强调课前自主预习, 提升英语学习兴趣 |
| 二、彰显学生主体地位, 发散学生英语思维 |
| 三、引领学生合作探究, 全面提升学生能力 |
| 四、理论联系实际, 发展学科核心素养 |
| 五、结语 |
（8）高中英语教学中实施研究性学习的思考（论文提纲范文）
| 一、分析研究性学习的内涵及原则 |
| 1. 研究性学习内涵 |
| 2. 分析高中英语教学中研究性学习的“三有”原则 |
| 二、研究性学习在我国高中英语教学中的实施 |
| 1. 实施目的 |
| 2. 实施措施 |
（9）基于研究性学习的高中英语任务型教学探究（论文提纲范文）
| 一、研究性学习的主要特点 |
| (一) 研究性学习具有问题性的特点 |
| (二) 研究性学习具有实践性的特点 |
| (三) 研究性学习具有开放性的特点 |
| 二、基于研究性学习背景的高中英语任务型教学的有效途径 |
| (一) 充分挖掘高中英语教材, 确定研究主题 |
| (二) 利用多元化的信息渠道, 收集并整理高中英语学习素材 |
| (三) 利用小组协作推动研究性学习 |
| 三、结束语 |
（10）高中英语研究性学习教学初探（论文提纲范文）
| 1. 研究性学习教学的主要特点 |
| 1.1 合作性 |
| 1.2 探究性 |
| 1.3 拓展性 |
| 2. 高中英语研究性学习教学的原则 |
| 2.1 以学生为主体的原则 |
| 2.2 理论与实践相结合的原则 |
| 3. 高中英语研究性学习教学的具体方法 |
| 3.1 精心设计课堂提问 |
| 3.2 将教学内容与实际生活相联系 |
| 3.3 积极创设课堂情景 |
| 4. 结语 |
四、高中英语课堂教学中的研究性学习（论文参考文献）
- [1]研究性学习对高中生英语写作能力的影响研究[D]. 巨琪琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]研究性学习在高中英语教学中的效果研究[J]. 伍明聪. 求知导刊, 2021(04)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]研究性学习在高中英语教学中的实施[J]. 丹丹. 祖国, 2019(14)
- [5]探究学习对创建农村高中英语高效课堂的效果研究[D]. 郭月仙. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]基于学科核心素养提升的高中英语研究性学习探究[J]. 梁毅. 广西教育, 2019(06)
- [7]研究性学习在高中英语教学中的实施[J]. 李世芳. 开封教育学院学报, 2018(10)
- [8]高中英语教学中实施研究性学习的思考[J]. 邬季辰. 青少年日记(教育教学研究), 2018(10)
- [9]基于研究性学习的高中英语任务型教学探究[J]. 韩雅东. 考试周刊, 2018(80)
- [10]高中英语研究性学习教学初探[J]. 王宏,张增慧. 中学生英语, 2017(38)