导读:本文包含了词汇修正论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:修正分级理论,心理表征,英语词汇教学
词汇修正论文文献综述
钱蔓莉[1]（2019）在《基于修正分级理论的初中英语词汇教学策略》一文中研究指出文章首先对修正分级理论进行了概述,然后提出了基于修正分级理论的初中英语词汇教学策略,包括因材施教,根据学习者的语言掌握程度制定教学策略;结合语块输入,提高词汇提取质量,弱化汉语负迁移;利用图像表征提高词汇教学效率。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年21期）
梁泳诗,黄沛杰,黄培松,杜泽峰[2]（2019）在《基于可靠词汇语义约束的词语向量表达修正研究》一文中研究指出词语向量表达(word vector representation)是众多自然语言处理(natural language processing,NLP)下游应用的基础。已有研究采用各种词汇分类体系提供的词汇语义约束,对海量语料训练得到的词向量进行修正,改善了词向量的语义表达能力。然而,人工编制或者半自动构建的词汇分类体系普遍存在语义约束可靠性不稳定的问题。该文基于词汇分类体系与词向量之间、以及异构词汇分类体系之间的交互确认,研究适用于词语向量表达修正的可靠词汇语义约束提炼方法。具体上,对于词汇分类体系提供的同义词语类,基于词语向量计算和评估类内词语的可靠性。在其基础上,通过剔除不可靠语义约束机制避免词语类划分潜在不够准确的词语的错误修正;通过不同词汇分类体系的交互确认恢复了部分误剔除的语义约束;并通过核心词约束传递机制避免原始词向量不够可靠的词语在词向量修正中的不良影响。该文采用NLPCC-ICCPOL 2016词语相似度测评比赛中的PKU 500数据集进行测评。在该数据集上,将该文提出的方法提炼的可靠词汇语义约束应用到两个轻量级后修正的研究进展方法,修正后的词向量都获得更好的词语相似度计算性能,取得了0.649 7的Spearman等级相关系数,比NLPCC-ICCPOL 2016词语相似度测评比赛第一名的方法的结果提高25.4%。(本文来源于《中文信息学报》期刊2019年01期）
李娟[3]（2017）在《基于修正等级模型的公外俄语词汇习得》一文中研究指出对公外俄语学生来说,记单词始终是困扰他们的一大难题。许多一线教师提出了不少记单词的方法,如联想法、构词法、同义词法、反义词法、词源法、主题词法等,但是这些方法只是技巧上的,而且也是因人而异,缺乏对俄语词汇习得深层地挖掘。文章以Kroll&Stewart提出的修正等级模型为理论支撑,剖析了公外俄语词汇习得过程中存在的突出问题的深层原因,并对促进公外俄语词汇习得提出了几点建议。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2017年06期）
李明月[4]（2017）在《基于修正分级模型(RHM)探究双语字幕对学生词汇习得的影响》一文中研究指出本文基于修正分级模型(RHM),试图通过不同种类字幕呈现方式(英文字幕、中文字幕、中英文双语)的视频输入,探查形式表征形式对词汇习得的影响。通过视频加不同字幕的放映形式,本实验对大学英语专业本科随机抽取叁个班的学生的词汇习得进行测试。实验数据通过SPSS进行分析,结果表明,呈现方式影响概念表征的形式,进而影响目的语词汇的习得,双语字幕较单一语言字幕的呈现形式,对学习者词汇习得有更加积极的影响。(本文来源于《外国语文》期刊2017年02期）
秦振华[5]（2016）在《教师修正性反馈对英语学习者作文词汇习得发展的作用研究》一文中研究指出教师反馈作为写作过程教学法的重要手段,其对中介语发展的影响是近年来的热门话题。迄今为止,国内外大多数学者将教师反馈研究的焦点放在循环验证教师反馈对促进目标语形式准确的有效性上,教师反馈是否有助于学习者的英语词汇知识水平发展,是否与学习者认知因素产生交互作用则很少有研究涉及。造成这一现象的主要原因在于：一是英语词汇知识概念框架理论尚不完善、概念框架中各维度的操作性定义模糊不清,因而增加操作难度；二是反馈本身具有侧重于语言形式修正的特征,使得大多数研究纷纷将研究焦点放在对学习者语言形式准确性的影响上,而对学习者词汇知识层面的影响潜力关注不够。由于教师反馈及其反馈类型与学习者英语词汇知识发展的关系目前尚无定论,本论文拟探究教师反馈对学习者英语词汇知识发展的作用。本论文基于自建的《中国非英语专业一年级学习者英语历时作文语料库》,采用语料库的文本分析方法,揭示非英语专业一年级学习者在英语写作中以词汇知识广度和深度为潜在变量的发展规律,从而探讨教师反馈对英语学习者作文词汇知识习得的作用。第一章为绪论。本章首先阐述了前人对二语词汇知识概念的界定,确定了本文的英语词汇知识框架。该框架涵盖了影响学习者英语词汇知识习得的两大重要因素和两个基本变量。两大因素是：教师反馈和学习者语言学能因素。两个基本变量是：词汇知识广度和词汇知识深度。本章还回顾了相关主要理论的介绍和评析,综述了前人有关英语词汇知识发展和教师反馈有效性的实证研究,并介绍了本文的研究问题和研究方法。第二章详细介绍了自建的小型《中国非英语专业一年级学习者英语历时作文语料库》及数据获取方法。本文的实验对象是华中科技大学108名非英语专业大学英语一年级学习者,被分为直接反馈组、间接反馈组和控制组,其语料来自于叁组学习者入校后第1学期初、第1学期末和第2学期末的324篇英语作文。该语料库由9个子库构成,总库容为73,922词次,语料以叁种形式存储：1)生语料；2)POS词类赋码语料；3)失误标注语料。第叁章为实证研究。本章使用统计软件SPSS21.0对实验结果进行统计分析,描述教师反馈过程中非英语专业大学英语学习者作文词汇知识广度发展的特征,并探讨了直接反馈和间接反馈两种形式的教师反馈对学习者词汇知识广度的作用。结果表明,直接反馈与间接反馈对英语学习者作文词汇知识广度的作用既存在共性,也有差异。相同的是,直接反馈与间接反馈,对英语学习者作文词汇复杂性、用词准确性以及词汇搭配准确性,都有良好的效果。不同的是,直接反馈对促进英语学习者作文中词汇形式准确性的效果最好,而间接反馈对提高英语学习者作文词汇多样性、词汇密度以及词汇-语法准确性的效果更为显着、持久。第四章为实证研究。本章使用统计软件SPSS21.0对实验结果进行统计分析,描述中国非英语专业大学英语学习者作文词汇知识深度发展的特征,并探讨了直接反馈和间接反馈两种形式的教师反馈对学习者作文词汇知识深度即词块知识习得的影响。结果表明,直接反馈对学习者英语作文词块知识运用的作用不明显,而间接反馈对英语学习者作文词块知识的运用有明显的促进作用。第五章探究了教师反馈和学习者语言学能水平对英语学习者作文词汇知识发展的交互作用。结果表明,教师反馈方式与学习者语言学能水平之间,对于提高英语学习者作文词汇多样性,促进词块知识的运用,以及减少词汇失误,存在显着的交互作用,对于词汇复杂性和词汇密度的增加,则交互性不够显着。高语言学能者更受益于间接反馈,而对低语言学能者来说,直接反馈的促学作用比间接反馈更明显。第六章为结语,简要总结本论文的主要内容和发现,阐述了本论文的意义和价值,探讨了本文对英语词汇教学的启示,并指出了本研究今后研究的方向。(本文来源于《华中科技大学》期刊2016-05-28）
杨琪[6]（2015）在《口语输出中词汇难度及多样性和自我修正关系的实证探究》一文中研究指出本文根据陈立平,濮建忠的自我修正理论框架,应用中国大学生口笔语语料库,主要采用定量的方法对英语专业二年级学生的口语语料进行了实证研究。研究发现,学生使用的词汇难度对整体自我修正次数的影响并不显着,但是却和错误修正这一修正类型发生的频次呈正相关,即学生使用词汇越难,则更容易在词汇的语音、形态、搭配方面出现错误并修正。这使得他们难以兼顾整体口语输出的流畅程度,也是其语言能力薄弱的表现。此外,学生使用的词汇多样性越低,则自我修正,特别是相同修正这一修正类型发生频次也越高,这表明学生大多使用重复这一策略进行隐性修正,这影响了整体口语输出的质量。(本文来源于《四川职业技术学院学报》期刊2015年01期）
周时娥,孙爱珍[7]（2014）在《因子分析对词汇教学法的修正研究》一文中研究指出词汇教学法作为认知教学法的一个方面,是指在课堂教学中,主要关注词汇的输入,在课件的各个环节中标注出重点词汇,在教学各个环节注意这些词汇的讲解和测试,重点在于词汇呈现和讲解的方式多样化。学生对于这种教学法的态度和期望,在调查问卷中得以反映。同时,通过对调查问卷中取得的数据进行因子分析,发现学生的态度倾向,对词汇教学法也起到修正作用。(本文来源于《洛阳师范学院学报》期刊2014年03期）
陈宗华,牟瑛[8]（2013）在《大学英语写作中常见词汇错误及其修正方法》一文中研究指出大学英语写作中出现频率最高的错误是词汇错误。本文通过对非英语专业本科生和高职高专学生在英语写作中常见词汇错误的举例分析,找出其原因,并提出其修正方法。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2013年12期）
吴林[9]（2012）在《书面语篇中的词汇衔接概念发展与修正》一文中研究指出词汇衔接是书面语篇组篇机制的重要方式。Halliday的衔接理论模型和Hoey的语篇词汇模式理论均对语篇词汇衔接的概念展开过理论探讨。20世纪90年代以来,词汇研究的重点逐步由理论探讨转向实用文体的考察和进行语言对比研究。为适应该研究趋势,笔者提出了词汇衔接概念的修正框架。(本文来源于《长春理工大学学报(社会科学版)》期刊2012年05期）
马铭[10]（2011）在《基于语料库研究STCW2010公约修正的词汇特点》一文中研究指出《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》(简称'STCW公约”)是国际海事组织(IMO)约50个公约中最重要的公约之一,随着海运业的发展,船舶科技水平的提高,船舶配员的多国化,各国对海上安全和海洋环境的严重关注,以及一段时期内全球范围内发生几次比较重大的海难事故,和通过对事故的统计分析,得出事故的发生有80%左右是人为因素所造成的。所以IMO在对其他公约进行不断修改的同时,也对STCW公约进行修改。2010年3月国际海事组织完成了最新的修正案。STCW公约属于法律公约范畴,对于海事英语学习者来说,能读懂海事英语的相关文件,并能在海事领域中进行探讨交流,词汇无疑成为他们最主要的输出输入障碍。所以本文旨在自建一个十万字的STCW公约修正案的语料库,以语料库语言学、词汇搭配等相关理论为指导,研究STCW公约词汇的整体特点。在计算机的协助下,本文通过两个语料库即Brown语料库、STCW公约修正案库进行对比,分别针对高频词汇及词性,词汇搭配,特色词汇等叁部分就行了研究并总结出了STCW公约修正案的显着的词汇特点。通过对于STCW2010公约修正案的词汇特点的研究,可以使从事国际海事活动的人员更好地理解法律文本的特点,尤其通过对法律原文中词汇特点的深入分析,可以避免由于英译中的语言语境差异而导致对公约理解的误差,并且对法律研究人员和翻译人员也有一定的帮助。(本文来源于《大连海事大学》期刊2011-06-01）
词汇修正论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词语向量表达(word vector representation)是众多自然语言处理(natural language processing,NLP)下游应用的基础。已有研究采用各种词汇分类体系提供的词汇语义约束,对海量语料训练得到的词向量进行修正,改善了词向量的语义表达能力。然而,人工编制或者半自动构建的词汇分类体系普遍存在语义约束可靠性不稳定的问题。该文基于词汇分类体系与词向量之间、以及异构词汇分类体系之间的交互确认,研究适用于词语向量表达修正的可靠词汇语义约束提炼方法。具体上,对于词汇分类体系提供的同义词语类,基于词语向量计算和评估类内词语的可靠性。在其基础上,通过剔除不可靠语义约束机制避免词语类划分潜在不够准确的词语的错误修正;通过不同词汇分类体系的交互确认恢复了部分误剔除的语义约束;并通过核心词约束传递机制避免原始词向量不够可靠的词语在词向量修正中的不良影响。该文采用NLPCC-ICCPOL 2016词语相似度测评比赛中的PKU 500数据集进行测评。在该数据集上,将该文提出的方法提炼的可靠词汇语义约束应用到两个轻量级后修正的研究进展方法,修正后的词向量都获得更好的词语相似度计算性能,取得了0.649 7的Spearman等级相关系数,比NLPCC-ICCPOL 2016词语相似度测评比赛第一名的方法的结果提高25.4%。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇修正论文参考文献
[1].钱蔓莉.基于修正分级理论的初中英语词汇教学策略[J].西部素质教育.2019
[2].梁泳诗,黄沛杰,黄培松,杜泽峰.基于可靠词汇语义约束的词语向量表达修正研究[J].中文信息学报.2019
[3].李娟.基于修正等级模型的公外俄语词汇习得[J].科教导刊(中旬刊).2017
[4].李明月.基于修正分级模型(RHM)探究双语字幕对学生词汇习得的影响[J].外国语文.2017
[5].秦振华.教师修正性反馈对英语学习者作文词汇习得发展的作用研究[D].华中科技大学.2016
[6].杨琪.口语输出中词汇难度及多样性和自我修正关系的实证探究[J].四川职业技术学院学报.2015
[7].周时娥,孙爱珍.因子分析对词汇教学法的修正研究[J].洛阳师范学院学报.2014
[8].陈宗华,牟瑛.大学英语写作中常见词汇错误及其修正方法[J].佳木斯教育学院学报.2013
[9].吴林.书面语篇中的词汇衔接概念发展与修正[J].长春理工大学学报(社会科学版).2012
[10].马铭.基于语料库研究STCW2010公约修正的词汇特点[D].大连海事大学.2011