一、发挥学生在数学教学中的主体作用（论文文献综述）
谭秋月,孙平安[1]（2021）在《论高校数学课堂教学中学生主体性作用的发挥》文中认为发挥学生在数学课堂教学中的主体性作用,既可以科学激发和保持学生数学学习的兴趣,又可以有效增强学生自主探究的意识和能力。在数学课堂教学中,教学主体应当积极践行以生为本的教学理念,科学增强学生数学学习能力,不断加强对学生数学学习的指导,持续完善学生主体性作用发挥情况评价,以便更好地发挥学生数学课堂教学中的主体性作用。
陈芳芳[2]（2021）在《小学生数学应用题表征能力培养的教学策略研究》文中进行了进一步梳理
周宁[3]（2021）在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中研究表明2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
杨潇莉[4]（2021）在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中研究表明数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
邓海妹[5]（2021）在《5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011版）》强调“自主探索、合作交流和动手实践是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们通过转变教育教学方法和模式,最大化达成“以探究为特点的主动学习”的教学方式。“图形与几何”的内容较为抽象,学生难以系统理解和掌握。以探究式教学为主的5E教学模式,注重引导学生自主探索、合作交流和自主建构知识,能构建高效有序的课堂教学,促进学生知识体系的构建。因此,笔者将5E教学模式与小学数学“图形与几何”相结合进行研究,采用5E教学模式进行课堂教学,提高教学的有效性。首先,根据新课程标准的要求、“图形与几何”的重要地位、“图形与几何”教学存在的问题以及5E教学模式的教学思想确定了研究背景;运用文献研究法对5E教学模式和“图形与几何”教学的研究现状以及5E教学模式的内涵、教学步骤、特点和理论基础进行梳理;结合“图形与几何”课程特点和5E教学模式的教学优势,分析5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的可行性;并为接下来的教学实践提出了5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中应遵循的原则和每个环节的教学策略。其次,运用SPSS22.0对实验班和对照班的期中测试成绩进行分析,确定两个班级在学习水平上没有显着性差异,根据Z市L学校的教学进度,最终确定在五年级第六单元《多边形的面积》展开教学实践,运用课堂观察表对学生的课堂表现行为进行记录,通过观察的数据分析该模式对学生课堂行为的影响,运用SPSS22.0对学生的单元测试成绩进行分析,了解5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用对学生成绩的影响。最后,通过分析数据得出以下结论:第一,5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中具有可行性;第二,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度;第三,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用有助于学生对知识的理解和应用;第四,5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用在一定程度上提高学生的数学思维能力。此外笔者还对教学实践进行反思,总结了在教学实践中存在的问题,并针对问题提出相应的教学建议。
颜佳雯[6]（2021）在《小学高年级学生数学课堂参与现状及策略研究》文中研究说明数学课堂是学生掌握数学基础知识与基本技能,培养数学思维能力的主要阵地,学生作为数学课堂学习的主要参与者,其在课堂上的参与程度及特点将直接影响课堂教学的效果,学生只有全身心投入到数学课堂中来,才能真正学习数学知识。然而,笔者通过实习发现,在实际教学中,小学生的课堂参与仍存在一些问题,因此,分析小学高年级学生在数学课堂参与中的问题,探究行之有效的改善策略是十分必要的。本篇论文以小学数学为学科背景,以沈阳市某小学为例,运用问卷法、访谈法、课堂观察法从行为参与、认知参与和情感参与三个方面探究小学高年级（五、六年级）学生数学课堂参与情况,调查学生课堂参与现状,揭示存在的问题:行为参与上,课堂倾听专注度不够、学生提问情况不良、回答问题两极分化、小组讨论话语权失衡;认知参与上,思维方式的依赖性过强、深层次策略水平较低、缺乏对认知过程的反思;情感参与上,课堂学习缺乏兴趣、存在较多的焦虑情绪、数学价值观片面化。针对以上存在的问题,结合笔者的观察与访谈,从行为、认知、情感参与三个方面进行了深入的原因分析,并提出了改善策略:行为参与方面,渗透倾听的重要性,培养良好的倾听习惯;培养正确的提问意识,促进课堂提问;有效设计课堂问题,改善问题回答;合理设计小组结构,落实管理和监控。认知参与方面,灵活运用教学方式,发挥主体作用;加强学习策略指导,提高认知水平;激发主体反思意识,提升反思能力。情感参与方面,丰富教学组织形式,激发参与兴趣;多元课堂评价,培养积极情感;挖掘数学价值,丰富情感体验。希望以上策略能够为一线教师在数学教学中提高学生的参与度提供参考。
王雨萌[7]（2021）在《小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例》文中研究说明运算能力是十大核心概念之一,也是数学核心素养的重要组成部分,而口算是进行笔算、估算、简便计算等运算的基础,口算教学则是提高学生口算能力、运算能力的关键一环。在小学第二学段进行口算教学既体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求,也符合核心素养的规定,把握第二学段口算教学的现状则是帮助该阶段学生培养口算能力、运算能力,发展核心素养的必由之路。通过查阅相关文献资料可发现,此方面的研究甚少,因此,对这方面进行研究具有较大的价值。本研究在文献分析的基础上,主要通过问卷法和访谈法,对C市W区一线教师进行调查研究,分析第二学段口算教学现状,针对其中存在的问题,提出相应的对策。通过调查发现第二学段的口算教学普遍存在以下几个问题。口算教学层面:教师认识具有局限性、落实缺乏持续性、形式存在单一性;口算评价层面:评价主体缺乏全面性,评价内容缺乏情感态度、评价方式单一;口算材料编写层面:材料编写缺乏系统性、忽视课标、忽视学生;课程资源开发和利用层面:对课程资源认识不全面、利用不充足、开发不充分。针对上述问题提出了相应的对策:口算教学的认知上关注思维与情感,落实上做到连续性与阶段性的统一,形式上做到方式方法的多元;口算评价上完善评价机制、拓宽评价内容、丰富评价形式;口算材料编写上制定编写计划、夯实材料编写理论、尊重学生个性特点;课程资源开发和利用上通过多渠道理解掌握课程资源知识、整合文本资源与信息技术资源、重视环境资源与生成性资源。
张洪梅[8]（2021）在《深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计研究》文中研究指明随着社会的迅猛发展、教育改革的不断推进,学会学习成为了个人未来生存与发展必备的关键能力,深度学习成为了人类转变学习方式、应对社会挑战的一种必然选择。小学阶段是学生养成良好学习习惯、培养学习兴趣、掌握学习方法的基础性时期,以深度学习理念指导小学数学教学,能够帮助学生逐渐触及数学知识本质,掌握数学思想方法,提升数学思维能力。“数与代数”知识作为小学数学教学的主要内容之一,其中蕴含的数感、符号意识、运算能力等都是数学学习的关键能力。关键能力的培养与思维能力的提升,既是学生发展的内在需求,也是深度学习的目标追求。教学设计作为教师实施教学的重要依据,直接影响着学生的学习效果,因此,提出启迪学生智慧、发展学生能力的深度教学设计具有重要意义。本文从深度学习的视角出发,研究小学第二学段数与代数教学设计。首先,通过对深度学习与教学设计进行概念的界定,明确其内涵,将建构主义、情境认知、有意义学习与元认知理论作为深度学习的理论基础,并对深度学习用于研究小学第二学段数与代数教学设计进行适切性分析。其次,通过问卷、访谈等形式对小学数与代数教学、学习现状进行调查,综合分析发现小学数学第二学段数与代数教学设计存在以下问题:教学目标设置浅表宽泛,重视知识落实;教学内容呈碎片化严重,追求课前预设;教学策略注重教学形式,远离知识本质;教学评价类型单一,结果评价为主。再次,在原因分析的基础上,探索深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计总体思路,主要从指向高阶思维的发展、面向实际问题的解决、强调教学内容的整合、注重培养自我反思四方面阐明基本理念,从教学目标、教学主体、教学活动过程、教学评价方面进行要素分析,然后结合深度学习发生的路线将教学设计分为准备阶段（前期分析与教学目标的制定）、获取与加工阶段（教学内容的组织与教学策略的选择）、评价阶段（教师对学生的评价与教师的自我反思评价）,并对每个阶段对应的教学设计进行详细阐述。最后,对深度学习视阈下的小学数与代数教学设计案例进行实践验证,分析案例实施效果。
闫晴晴[9]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中研究指明教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。
赵晓兰[10]（2021）在《任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究》文中认为任务驱动教学是一种新的教学方法,该方法比较符合课程标准的教学要求,随着课改的不断展开,任务驱动教学法开始逐渐被学者接受,在教学中广泛运用。笔者在实习期间发现小学数学“图形与几何”教学中存在一些问题,在接触任务驱动教学法后,发现在一定程度上它可以解决教学中出现的实际问题。但笔者在知网上没有查阅到相关文献具体论述如何在“图形与几何”教学中应用该教学法。因此,笔者按照分析现状,发现问题,针对具体问题提出应用策略的这样思路展开研究,为一线教师在“图形与几何”的教学中优化应用驱动教学法提供参考。本文最初对任务驱动教学法相关理论以及“图形与几何”教学内容进行分析,然后采用多种方法进行研究,包括访谈法、问卷法等。首先运用访谈的方式了解当前任务驱动教学法的实际应用现状,从中发现优势与问题。其次,通过实际观察《认识周长》的课堂教学案例,并结合教学法的特点及教学环节,对案例进行深入分析,同时运用问卷调查法获取学生实际反馈,发现应用中存在的不足。最后结合访谈内容及问卷调查的分析情况,分别从情境创设、任务设计、教学评价、教师教学四个方面提出针对性的应用策略,力求完善相关理论的同时为教师实际教学提供参考。
二、发挥学生在数学教学中的主体作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥学生在数学教学中的主体作用（论文提纲范文）
（1）论高校数学课堂教学中学生主体性作用的发挥（论文提纲范文）
| 一、数学课堂教学中发挥学生主体性作用的重要性 |
| （一）激发和保持学生数学学习兴趣 |
| （二）增强学生自主探究意识和能力 |
| 二、数学课堂教学中阻碍学生主体性作用发挥的因素 |
| （一）“师本位”教学理念普遍存在 |
| （二）学生数学学习能力欠佳 |
| （三）学生课外学习缺乏有效指导 |
| （四）关于学生主体性作用发挥的评价缺失 |
| 三、发挥学生数学课堂教学主体性作用的措施 |
| （一）践行以生为本的教学理念 |
| （二）增强学生数学学习能力 |
| （三）加强对学生数学学习的指导 |
| （四）完善学生主体性作用发挥情况评价 |
| 结语 |
（3）核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
| 2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
| 3.当前数学作业现状亟需改进 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外有关核心素养的研究综述 |
| 2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
| 3.国内外有关数学作业的研究综述 |
| 4.已有研究简评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学数学作业 |
| 3.小学中年级 |
| (二)理论基础 |
| 1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、小学中年级数学作业的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.案例分析对象 |
| (三)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.案例的选择 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
| 2.案例内容分析 |
| 三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
| (一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
| 1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
| 2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
| (二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
| 1.教师布置作业的目的单一 |
| 2.部分学生完成作业的目的消极 |
| (三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
| 1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
| 2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
| (四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
| 1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
| 2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
| (五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
| 1.作业分层理解较为简单化 |
| 2.作业难度设计缺乏层次性 |
| 3.作业数量安排缺少针对性 |
| (六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
| 1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
| 2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
| 3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
| 四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
| (一)学生因素 |
| 1.小学生的主体意识较弱 |
| 2.小学生个体差异性的影响 |
| (二)教师因素 |
| 1.教师受到学生考试成绩的压力 |
| 2.教师专业素养欠缺 |
| 3.教师固化的作业评价标准 |
| (三)学校因素 |
| 1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
| 2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
| 3.学校的作业管理制度体系不完善 |
| 五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
| (一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
| 1.建立多元的作业目的观 |
| 2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
| 3.树立正确的作业评价观 |
| (二)核心素养理念融入作业设计全程 |
| 1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
| 2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
| 3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
| (三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
| 1.构建多样化作业评价体系 |
| 2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
| 3.加强作业管理制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
| 2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
| 3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
| 4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.观察法 |
| 一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
| (一)核心概念辨析及界定 |
| 1.数学思想与数学方法 |
| 2.转化思想与化归思想 |
| 3.方程和解简易方程 |
| (二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
| 1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
| 2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
| (三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 3.维果斯基最近发展区 |
| 二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
| (一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
| 1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
| 2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
| 3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
| 4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
| (二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
| 1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
| 2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
| 3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
| 4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
| 三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 1.问卷调查过程 |
| 2.访谈调查过程 |
| 3.课堂观察过程 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.“理念认知”维度调查结果分析 |
| 2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
| 3.“内容评价”维度调查结果分析 |
| 4.“实际条件”维度调查结果分析 |
| 5.“教学应用”维度调查结果分析 |
| 6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
| (四)调查启示 |
| 1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
| 2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
| 四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
| (一)教科书方面的问题 |
| 1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
| 2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
| (二)教师方面的问题 |
| 1.部分教师对数学思想重视不够 |
| 2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
| 3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
| 4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
| (三)学生方面的问题 |
| 1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
| 2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
| 3.部分学生解题步骤不规范 |
| 五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
| (一)教科书方面存在问题的原因分析 |
| 1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
| 2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
| (二)教师方面存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师教学责任感有待提升 |
| 2.部分教师专业知识素养有待提升 |
| 3.部分教师过于强调应试教育导向 |
| (三)学生方面存在问题的原因分析 |
| 1.学生数学学习素养差异性大 |
| 2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
| 六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
| (一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
| 1.教科书层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.学生层面 |
| (二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
| 1.“简易方程”单元备课稿 |
| 2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于新课程标准提出的新要求 |
| 二、基于“图形与几何”的重要地位 |
| 三、基于“图形与几何”教学存在的问题 |
| 四、基于5E教学模式的教学思想 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容、方法及路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究路线 |
| 第四节 相关文献综述 |
| 一、有关于5E教学模式研究现状 |
| 二、“图形与几何”教学研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 5E教学模式及其理论基础 |
| 第一节 5E教学模式 |
| 一、教学模式 |
| 二、5E教学模式的内涵 |
| 三、5E教学模式的步骤 |
| 四、5E教学模式的特点 |
| 五、5E教学模式与探究式教学模式的异同 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、认知发现学习理论 |
| 第三章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中可行性分析 |
| 第一节 5E教学模式与小学数学“图形与几何”契合性分析 |
| 一、符合新课标对“图形与几何”教学要求 |
| 二、符合小学数学“图形与几何”课程特点 |
| 三、符合小学阶段学生认知发展规律的特点 |
| 第二节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学优势分析 |
| 一、有利于提高学生的数学核心素养 |
| 二、有利于促进学生空间观念的形成 |
| 三、有利于建立“生活经验--知识学习--实际应用”链条 |
| 第四章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的原则及策略 |
| 第一节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的原则 |
| 一、以学生为主体原则 |
| 二、联系生活实际原则 |
| 三、体现趣味性的原则 |
| 四、过程评价与结果评价相结合原则 |
| 第二节 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的策略 |
| 一、引入环节策略 |
| 二、探究环节策略 |
| 三、解释环节策略 |
| 四、精致环节策略 |
| 五、评价环节策略 |
| 第五章 5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中的实践研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量 |
| 五、课堂观察量表的设计 |
| 第二节 具体实验的实施 |
| 一、实验前测 |
| 二、开展实验 |
| 三、课堂观察 |
| 第三节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果与分析 |
| 二、单元测试结果与分析 |
| 第四节 实验结论 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学中存在的问题 |
| 二、5E教学模式应用于小学数学“图形与几何”教学时的建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生前测成绩的原始数据 |
| 附录2:学生后测成绩的原始数据 |
| 附录3:课堂观察量表 |
| 附录4:课堂观察量表的原始数据 |
| 附录5:对照班的教学设计 |
| 附录6:小学数学五年级第六单元的测试卷 |
| 致谢 |
（6）小学高年级学生数学课堂参与现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于新课改与课程标准的要求 |
| (二)基于素质教育的呼唤 |
| (三)基于小学数学课堂的现实情况 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)参与 |
| (二)课堂参与 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于课堂参与的理论研究 |
| (二)关于课堂参与的结构研究 |
| (三)关于课堂参与的影响因素研究 |
| (四)关于课堂参与的策略研究 |
| (五)对已有研究的分析 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、研究工具的设计与实施 |
| (一)问卷的设计与实施 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.问卷的实施 |
| (二)访谈提纲的设计与实施 |
| 1.访谈提纲的设计 |
| 2.访谈的实施 |
| (三)课堂观察表的设计与实施 |
| 1.课堂观察表的设计 |
| 2.课堂观察的实施 |
| 第三章 小学高年级学生数学课堂参与的现状 |
| 一、小学高年级学生数学课堂参与的描述性分析 |
| (一)小学高年级学生数学课堂参与整体情况 |
| (二)小学高年级学生数学课堂参与具体情况 |
| 1.行为参与 |
| 2.认知参与 |
| 3.情感参与 |
| 二、小学高年级学生数学课堂参与的差异性分析 |
| (一)性别差异性分析 |
| (二)座次差异性分析 |
| (三)成绩差异性分析 |
| 第四章 小学高年级学生数学课堂参与存在的问题及原因 |
| 一、小学高年级学生数学课堂参与存在的问题 |
| (一)行为参与问题 |
| 1.课堂倾听专注度不够 |
| 2.学生提问情况不良 |
| 3.回答问题两级分化 |
| 4.小组讨论话语权失衡 |
| (二)认知参与问题 |
| 1.思维方式的依赖性过强 |
| 2.深层次策略水平较低 |
| 3.缺乏对认知过程的反思 |
| (三)情感参与问题 |
| 1.课堂学习缺乏兴趣 |
| 2.存在较多的焦虑情绪 |
| 3.数学价值观片面化 |
| 二、小学高年级学生数学课堂参与存在问题的原因分析 |
| (一)行为参与问题的原因分析 |
| 1.学生缺乏良好的课堂倾听习惯 |
| 2.学生缺乏正确的课堂提问意识 |
| 3.教师的课堂提问方式存在误区 |
| 4.教师小组结构设计和管理不当 |
| (二)认知参与问题的原因分析 |
| 1.教师弱化了学生的主体地位 |
| 2.教师缺乏对深层次学习策略的指导 |
| 3.学生主体反思意识较为薄弱 |
| (三)情感参与问题的原因分析 |
| 1.教师教学组织形式单一化 |
| 2.教师课堂评价过于重视结果 |
| 3.教师忽视了数学价值观的重要性 |
| 第五章 提高小学高年级学生数学课堂参与的策略 |
| 一、提高小学高年级学生数学课堂行为参与的策略 |
| (一)渗透倾听的重要性,培养良好的倾听习惯 |
| (二)培养正确的提问意识,促进课堂提问 |
| (三)有效设计课堂问题,改善问题回答 |
| (四)合理设计小组结构,落实管理和监控 |
| 二、提高小学高年级学生数学课堂认知参与的策略 |
| (一)灵活运用教学方式,发挥主体作用 |
| (二)加强学习策略指导,提高认知水平 |
| (三)激发主体反思意识,提升反思能力 |
| 三、提高小学高年级学生数学课堂情感参与的策略 |
| (一)丰富教学组织形式,激发参与兴趣 |
| (二)多元课堂评价,培养积极情感 |
| (三)挖掘数学价值,丰富情感体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（7）小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准对口算教学的重视 |
| (二)核心素养对口算能力的规定 |
| (三)第二学段对口算教学的要求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状及分析 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)口算 |
| (二)口算教学 |
| (三)运算能力 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 小学数学第二学段口算教学的调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、调查维度设计 |
| 五、调查内容设计 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)访谈提纲设计 |
| 第二章 小学数学第二学段口算教学调查结果分析 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、口算教学层面 |
| 三、口算评价层面 |
| 四、口算材料的编写层面 |
| 五、课程资源开发和利用层面 |
| 第三章 小学数学第二学段口算教学存在的问题及原因分析 |
| 一、口算教学层面的问题 |
| (一)口算教学认识具有局限性 |
| (二)口算教学落实缺乏持续性 |
| (三)口算教学形式存在单一性 |
| 二、口算评价层面的问题 |
| (一)评价主体缺乏全面性 |
| (二)评价内容缺乏情感态度 |
| (三)评价方式存在单一性 |
| 三、口算材料编写层面的问题 |
| (一)材料编写缺乏系统性 |
| (二)材料编写忽视了课程标准 |
| (三)材料编写忽视了学生个性 |
| 四、课程资源开发和利用层面的问题 |
| (一)对课程资源的认识不全面 |
| (二)对课程资源的利用不充足 |
| (三)对课程资源的开发不充分 |
| 五、原因分析 |
| (一)观念认知的模糊性 |
| (二)教学实施的浅表化 |
| (三)年龄结构的不合理 |
| (四)大班教学的局限性 |
| 第四章 小学数学第二学段口算教学的策略 |
| 一、口算教学层面 |
| (一)口算教学的认知上——聚焦思维,关注情感 |
| (二)口算教学的落实上——连续性与阶段性统一 |
| (三)口算教学的形式上——营造环境,分组合作 |
| 二、口算评价层面 |
| (一)完善评价机制——自评、互评、助评相结合 |
| (二)拓宽评价内容——思维评价与情感态度相结合 |
| (三)丰富评价形式——发展性评价与过程性评价结合 |
| 三、口算材料的编写层面 |
| (一)制定材料编写计划——课程结构与学生认知相结合 |
| (二)夯实材料编写理论——自我提升与外在培养相结合 |
| (三)尊重学生个性特点——课堂集中与个别指导相结合 |
| 四、课程资源开发和利用层面 |
| (一)课程资源认知上——多渠道理解掌握课程资源知识 |
| (二)课程资源利用上——整合文本资源与信息技术资源 |
| (三)课程资源开发上——重视环境资源以及生成性资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题来源 |
| (一)基于时代发展的必然选择 |
| (二)基于核心素养的本质要求 |
| (三)基于数学学科的本身特点 |
| (四)基于课程标准的目标追求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)深度学习研究现状 |
| (二) “数与代数”教学研究现状 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学设计 |
| 五、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计理论概述 |
| 一、深度学习相关理论的简要概述 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)有意义学习理论 |
| (四)元认知理论 |
| 二、深度学习对于小学第二学段数与代数教学设计的适切性 |
| (一)落实数学课程标准的价值诉求 |
| (二)符合数与代数学习的本质要求 |
| (三)提高学生数学思维的发展水平 |
| 三、深度学习对小学第二学段数与代数教学设计的指导意义 |
| (一)为小学第二学段数与代数教学设计提供新思路 |
| (二)为小学数学教师深度教学设计提供了可借鉴模式 |
| 第三章 小学第二学段数与代数教学设计现状调查 |
| 一、调查的设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷与访谈提纲的设计 |
| (四)问卷的数据整理与信效度检验 |
| 二、调查的结果分析 |
| (一)小学第二学段数与代数课堂教学现状调查结果分析 |
| (二)小学第二学段数与代数课堂学习现状调查结果分析 |
| (三)小学第二学段数与代数教学设计存在的主要问题 |
| (四)小学第二学段数与代数教学设计存在问题的原因分析 |
| 第四章 深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的总体思路 |
| 一、深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的理念 |
| (一)指向高阶思维发展 |
| (二)面向实际问题解决 |
| (三)强调教学内容整合 |
| (四)注重培养自我反思 |
| 二、深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的要素分析 |
| (一)教学目标分析 |
| (二)教学主体分析 |
| (三)教学活动过程分析 |
| (四)教学评价分析 |
| 三、深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)获取与加工阶段 |
| (三)评价阶段 |
| 第五章 深度学习视阈下小学数与代数教学设计案例与实施 |
| 一、案例设计 |
| (一)前期分析 |
| (二)教学设计 |
| 二、案例实施 |
| (一)实施目的 |
| (二)实施对象 |
| (三)实施方案 |
| (四)实施材料 |
| (五)实施工具 |
| (六)实施步骤 |
| (七)数据处理 |
| 三、反思与改进建议 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、存在不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题的缘由 |
| 1.教学评价是教学活动的基本环节 |
| 2.课堂教学评价语运用的普遍性 |
| 3.教学实践中课堂教学评价语运用的随意性 |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.国内课堂教学评价的相关研究 |
| 2.国外课堂教学评价的相关研究 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学数学教师课堂教学评价语相关问题明晰 |
| (一)教师课堂教学评价语界说 |
| 1.课堂教学评价 |
| 2.教师课堂教学评价语 |
| (二)教师课堂教学评价语的重要性 |
| 1.有利于优化教师的教学素养 |
| 2.有利于提高课堂教学质量 |
| 3.有利于促进学生的发展 |
| (三)小学数学教师课堂教学评价语的理想诉求 |
| 1.教师课堂教学评价语的客观性 |
| 2.教师课堂教学评价语的激励性 |
| 3.教师课堂教学评价语的启发性 |
| 4.教师课堂教学评价语的即时性 |
| 5.教师课堂教学评价语的艺术性 |
| 二、小学数学教师课堂教学评价语的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| 1.观察对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.问卷发放对象 |
| 4.案例分析对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.课堂观察的实施 |
| 2.问卷的发放、回收与处理 |
| 3.访谈的实施 |
| (四)调查结果 |
| 1.小学数学教师对于课堂教学评价语的认识 |
| 2.小学数学教师使用课堂教学评价语的目的 |
| 3.小学数学教师课堂教学评价语的评价内容 |
| 4.小学数学课堂教学评价语的主体与对象 |
| 5.小学数学教师课堂教学评价语的形式、类型 |
| 6.小学数学教师课堂教学评价语的使用效果 |
| 三、小学数学教师课堂教学评价语存在的问题 |
| (一)教师课堂教学评价语一定程度上存在随意性 |
| 1.评价语使用目的上“重教轻学” |
| 2.评价语重知识技能轻过程与情感 |
| 3.评价语的评价主体、对象失衡 |
| (二)教师课堂教学评价语重结果轻过程现象突出 |
| (三)教师课堂教学评价语激励性流于偏失 |
| 1.肯定性评价语滥用 |
| 2.无效评价语过多 |
| (四)教师课堂教学评价语模式化浓重 |
| 1.评价语言笼统化 |
| 2.评价语言缺乏机智性 |
| 3.评价语言学科特点不突出 |
| (五)教师课堂教学评价语的艺术性有待提高 |
| 1.评价语言单调、枯燥化 |
| 2.评价语的形式、类型单一 |
| 3.评价语缺乏感情色彩 |
| 四、小学数学教师课堂教学评价语存在问题的原因分析 |
| (一)学校教学管理规定的忽视与偏失 |
| 1.学校对课堂教学评价语的重视程度不够 |
| 2.评价语的监督考核机制不完善 |
| (二)教师评价观念和语言素养的制约 |
| 1.评价理念落后,缺乏科学的评价理念 |
| 2.专业素质薄弱,评价能力有待提高 |
| 3.语言素养低,语言缺乏艺术性 |
| (三)小学生主观意识和语言表达能力的限制 |
| 1.小学生主观意识不强烈 |
| 2.小学生语言表达能力薄弱 |
| 五、小学数学教师课堂教学评价语的对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.开展主题教研活动,提高教师评价水平 |
| 2.组织培训活动,满足教师提升需求 |
| 3.完善评价机制,构建合理的评价指标 |
| (二)教师方面 |
| 1.树立科学的评价观念 |
| 2.提高评价能力,奠定评价基础 |
| 3.提升评价技巧,锤炼评价语言的艺术性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基于实际教学现状 |
| (二)基于课程改革要求 |
| (三)基于课程标准需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)任务驱动教学法研究概述 |
| (二)“图形与几何”课程研究概述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)任务驱动 |
| (二)任务驱动教学法 |
| (三)图形与几何 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论及启示 |
| (二)情境认知理论及启示 |
| 六、研究内容及思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 七、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 任务驱动教学法与“图形与几何”概述 |
| 一、任务驱动教学法特点、设计原则、教学环节 |
| (一)任务驱动教学法应用的基本特点 |
| (二)任务驱动教学法中任务设计原则 |
| (三)任务驱动教学法的基本教学环节 |
| 二、图形与几何相关内容分析 |
| (一)课程目标分析 |
| (二)课程内容分析 |
| 三、教学内容与教学法适应性分析 |
| (一)创设情境—孕育任务,强化“图形与几何”内容理解 |
| (二)实践探究—解决任务,彰显“图形与几何”教学本真 |
| (三)教学反馈—评价任务,检验“图形与几何”学习情况 |
| 第三章 任务驱动教学法在“图形与几何”教学中应用现状及分析 |
| 一、任务驱动教学法的应用现状调查 |
| (一)访谈目的、对象、提纲 |
| (二)教师对教学法的了解及应用情况 |
| (三)当前教学中运用该教学法的优点 |
| (四)当前教学中该教学法的运用不力 |
| 二、任务驱动教学法在“图形与几何”教学中的案例分析 |
| (一)课堂教学案例内容分析 |
| (二)课堂教学案例效果反馈 |
| (三)学生问卷的编制及分析 |
| (四)学生实际学习效果反馈 |
| 第四章 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略 |
| 一、创设情境,发挥情境吸引力 |
| (一)情境与现实相结合,具有生活化 |
| (二)情境与发展相适应,具有科学化 |
| 二、设计任务,激发任务驱动力 |
| (一)为保持驱动力,任务挑战化 |
| (二)难度详略适宜,任务分解化 |
| (三)任务类型丰富,有可操作性 |
| 三、任务评价,保持持续驱动力 |
| (一)师生参与,评价主体多元化 |
| (二)全面细致,评价内容综合化 |
| (三)鼓励赞扬,评价语言艺术化 |
| 四、教师教学,辅助提升驱动力 |
| (一)灵活运用,环节避免形式化 |
| (二)目标引导,教学避免盲目化 |
| (三)改变管理,课堂避免强制化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 任务驱动教学法调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 课堂教学记录 |
| 致谢 |
四、发挥学生在数学教学中的主体作用（论文参考文献）
- [1]论高校数学课堂教学中学生主体性作用的发挥[J]. 谭秋月,孙平安. 开封文化艺术职业学院学报, 2021(10)
- [2]小学生数学应用题表征能力培养的教学策略研究[D]. 陈芳芳. 西南大学, 2021
- [3]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]5E教学模式在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[D]. 邓海妹. 闽南师范大学, 2021(02)
- [6]小学高年级学生数学课堂参与现状及策略研究[D]. 颜佳雯. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [7]小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例[D]. 王雨萌. 闽南师范大学, 2021(02)
- [8]深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计研究[D]. 张洪梅. 闽南师范大学, 2021(02)
- [9]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究[D]. 赵晓兰. 沈阳师范大学, 2021(02)