导读:本文包含了第二语言习得者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:第二语言,习得理论,大学英语,双语教学
第二语言习得者论文文献综述
贡天媛[1]（2019）在《探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示》一文中研究指出双语教学是大学英语教学革新的主要方向。以现阶段大学英语教学情况为基础,结合近年来大学生学习特点,明确新时代发展对各行专业人才提出的要求,深层探索第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示,并提出全新的教学方案,构建多彩的教学课堂。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年36期）
张耀月[2]（2019）在《第二语言习得研究之“文化适应”假说与课堂教学——以汉语教学为例》一文中研究指出第二语言习得研究指的是学习者以何种方式学习母语以外的另一门语言。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习二语时所具有的共性特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的各种因素。本文选取美国学者舒曼Schumann提出的"文化适应"假说,以汉语教学为例,讨论其与汉语教学的关系,对汉语教学的启示,以及学界对此假说的不同看法。(本文来源于《北方文学》期刊2019年32期）
苏月金[3]（2019）在《第二语言习得的关键期假说及其在我国英语教学中应用的讨论》一文中研究指出二语习得是否存在关键期一直是一个争论不休的话题,尤其是在我国的英语教学中,有的人呼吁英语教育越早越好,也有的人说并非越早越好。英语教学是否存在一个最佳年龄?本文通过简要综述前人对语言习得的关键期假说观点以及中外学者对年龄因素与二语习得的关系的研究分析,探讨年龄对第二语言习得产生影响的理论依据,并在此基础上对语言习得关键期在我国英语教育中的应用进行讨论。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年32期）
葛紫薇[4]（2019）在《第二语言习得中的母语迁移与英语教学》一文中研究指出概述语言迁移的内涵,总结第二语言习得中的母语迁移现象。从语音、词汇、句法、文化等方面分析母语迁移对英语学习产生的影响,对中国英语教学及研究提出几点启示。(本文来源于《英语教师》期刊2019年20期）
张蜜[5]（2019）在《关于第二语言习得中关键期假说的研究评述》一文中研究指出概述关键期的含义,对比关键期假说中存在的不同观点,对近年来第二语言习得中关键期假说的研究及可能存在的一些问题进行评述。对没有明确有力的证据支持或否认二语习得中关键期存在的研究进行介绍。(本文来源于《英语教师》期刊2019年19期）
那宇鹏[6]（2019）在《基于语言脑科学的第二语言习得研究》一文中研究指出随着现代认知脑科学及脑机能成像科学技术的进步,极大地推动了第二语言习得本质和过程研究的发展。近年来,应用最新认知脑科学实验技术,对第二语言习得过程中学习者追随课题时脑内电活动变化的可视化研究,逐渐搞清了第二语言习得的脑科学原理。本文详细考察了近年国内外关于第二语言习得的最新进展及最新研究成果,主要从语言脑科学的视角阐述第二语言习得脑科学原理:1.管控语言活动的大脑解剖学结构及语言信号传导系统;2.母语与第二语言的语言习得差异;3.语言脑科学视域下语言习得与记忆原理。本研究通过揭示第二语言习得的脑科学机制,旨在促进第二语言教育的发展。(本文来源于《第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）》期刊2019-10-10）
邢加新[7]（2019）在《《第二语言习得中的凸显》述评》一文中研究指出Susan Gass, Patti Spinner & Jennifer Behney. 2018. Salience in Second Language Acquisition. New York: Routledge. xviii + 308 pp.1.引言作为语言输入的重要特征之一,凸显在二语习得中的作用受到很多研究者的关注。尤其近年来,无论是在语言学还是在相关学科中,研究者对于凸显这一现象的兴趣不断升温。2014年在德国弗莱堡举办了以"感知型语言凸显"为主题的工作坊,部分文章分别于2016和2017年发表于Frontiers in Psychology中(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年05期）
刘顺芬[8]（2019）在《汉语国际教育“第二语言习得”教改探索》一文中研究指出"第二语言习得"跨多学科的性质决定了其具有内容多、理论性强、实践要求高等特点。根据课程教学目标、结合课程特点、学生和学校实际,以活动理论为指导,对教学设计、组织策略、作业及考核方式等进行改革,实行以活动为中心、以任务为导向、以共同体为组织形式、过程与结果并重的双向和多向互动的活动教学,为高校该专业的课程教学提供策略参考和实践案例。(本文来源于《文教资料》期刊2019年24期）
魏蔚[9]（2019）在《克拉申第二语言习得理论与西班牙语教学思考》一文中研究指出二语习得研究是将语言学、心理学、社会学等学科有机结合的跨学科研究。其中,斯蒂芬·狄·克拉申的第二语言习得理论"可能是现有的最全面、最可能接受的一种理论"。在外语教学过程中,学习研究第二语言习得理论,借助于该理论指导和探索教与学的过程,对改进外语教学方法,提高教学质量都具有极其重要的意义。本文简单阐述如何将克拉申第二语言习得理论与西班牙语教学实践相结合,灵活运用该理论培养学生的外语综合能力。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年16期）
韩玉芳,李秀娟[10]（2019）在《浅析情感因素对学习者第二语言习得的影响》一文中研究指出情感因素是第二语言习得中的重要因素。情感因素与语言学习的关系一直受到许多学习者的重视。积极、乐观的心理状态有助于语言的习得,反之,则会阻碍语言的学习。本文主要通过情感因素对二语习得的影响进行相应分析。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年10期）
第二语言习得者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
第二语言习得研究指的是学习者以何种方式学习母语以外的另一门语言。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习二语时所具有的共性特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的各种因素。本文选取美国学者舒曼Schumann提出的"文化适应"假说,以汉语教学为例,讨论其与汉语教学的关系,对汉语教学的启示,以及学界对此假说的不同看法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
第二语言习得者论文参考文献
[1].贡天媛.探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示[J].中国校外教育.2019
[2].张耀月.第二语言习得研究之“文化适应”假说与课堂教学——以汉语教学为例[J].北方文学.2019
[3].苏月金.第二语言习得的关键期假说及其在我国英语教学中应用的讨论[J].长江丛刊.2019
[4].葛紫薇.第二语言习得中的母语迁移与英语教学[J].英语教师.2019
[5].张蜜.关于第二语言习得中关键期假说的研究评述[J].英语教师.2019
[6].那宇鹏.基于语言脑科学的第二语言习得研究[C].第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）.2019
[7].邢加新.《第二语言习得中的凸显》述评[J].外语教学与研究.2019
[8].刘顺芬.汉语国际教育“第二语言习得”教改探索[J].文教资料.2019
[9].魏蔚.克拉申第二语言习得理论与西班牙语教学思考[J].当代教育实践与教学研究.2019
[10].韩玉芳,李秀娟.浅析情感因素对学习者第二语言习得的影响[J].青少年日记(教育教学研究).2019