（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）
摘要：《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为进本活动。”我国学者王振宇教授认为：“游戏时儿童的权利，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”由于游戏的自主性和不确定性，在游戏的观察与指导中，还是会碰到很多困惑与问题，放手让孩子操作，被指责不作为；认真指导游戏，又被要求给孩子自由探索的空间和氛围。
关键词：户外游戏；教师介入
在游戏中教师应该扮演什么角色，教师该不该介入游戏等问题时常困惑着我。其实在不同类型的游戏当中，教师的角色是不一样的，我觉得主要有以下这些问题：
自主游戏当中教师要不要介入？其实有两种观点：第一种观点是不介入的观点。持这种观点的认为自主游戏就是孩子想怎么玩就怎么玩。教师介入就是剥夺孩子自主权。持介入观点的老师认为孩子在游戏当中遇到困难的时候是要介入的。
一、仔细观察是适时介入游戏的前提
俗话说，实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的情况作出正确的判断，有的放矢的引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间进行游戏，材料是否恰当，经验丰富程度如何等等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿的游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的看法去干涉幼儿游戏的现象的发生。
二、教师介入游戏的方式
教师介入游戏的方式主要有两种：外部干预和内部干预。外部干预是指教师在指导游戏时，不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。比如在小班泥工游戏中，看到幼儿把橡皮泥切成条状放到碗里独自坐在那里，就走过去对他说：“这儿有这么多好吃的，是饭店吧？你想怎么卖呢？”通过外部干预，教师帮助幼儿明确了游戏中的角色身份，以便幼儿能够表现出更好的角色装扮行为。内部干预是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏的情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。如玩“茶馆”游戏的时候，教师看见只有两个小朋友无所事事的在玩，于是扮成顾客问：“有没有茶叶，我想喝红茶。”两名幼儿赶紧动手去泡茶去了。在此案例中，教师没有直接建议幼儿干什么，而是以顾客的身份参与到游戏中，引导游戏继续开展。
三、教师恰当的介入方法是促进游戏开展的保证
1.语言引导，促进游戏的开展
建构游戏是幼儿使用一些建构材料如积木、积塑等，建筑和构造各种物体和建筑物，通过手的操作及其建构的作品，反映他们对周围事物的印象。是幼儿通过回忆、再现、想象、创造性反映现实生活的一种活动形式，其特点是幼儿的创造性活动、操作性活动及造型艺术活动。但是我们会发现，在游戏中出现的突发状况，经常会引发同伴的不满，这时候教师的语言引导，就可以避免冲突的升级，让游戏继续开展。
实例：在一次搭建游戏中，韩志杰一不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨韩志杰，有的以暴力攻击阿杰，有的甚至不知所措。我见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救小动物，把动物园修好吧！”于是孩子们又重新投入到了新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
分析：在此案例中，当游戏秩序受到威胁时，教师可以采用游戏中的情节，以游戏的口吻进行介入，有效地维持了游戏的秩序，从而让游戏得以继续。
2.新的刺激，激发幼儿的兴趣
幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。当幼儿对所玩的游戏渐渐失去兴趣时，如何让游戏继续开展下去呢，这时教师可以丰富儿童游戏的内容，激发幼儿重新玩的兴趣。
实例：区域活动时间又开始了，只见王梦琪、於嵩平等小朋友又走进了“美食美刻”，玩起了他们热衷的“烧烤游戏”，他们卖力的喊着“卖烧烤喽，香喷喷的烧烤啊！”可是去买的小朋友仍是寥寥无几，他们喊的声音越来越低，甚至都把道具准备收回了，见此情形，我走过去，问：“你们卖烧烤，有没有什么优惠活动啊？”王梦琪挠了挠小脑袋，说：“有啊，买二送一，多买多送。”等我买完后，只听到他们大声地叫卖着：“好吃的烧烤，多买多送。”这时，好多孩子都争着抢着去买烧烤。
分析：当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师要用新的刺激来激发幼儿的兴趣。活动中，幼儿表现出对所玩游戏不太有兴趣，教师提出了新的买卖形式，丰富了幼儿的游戏内容。游戏内容的拓展和提高游戏技能的要求，给幼儿带来了新的兴趣点。
3.直接指导，让幼儿体验成功。
角色游戏是幼儿非常感兴趣的，但是当孩子们对于碰到困难无法解决的时候，教师的直接引导，对于游戏的继续开展，有着非常大的作用。
实例：理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。奕飞在给顾客洗头，唐诗恩在为顾客理发，动作机械，面无表情。
看到奕飞长时间机械地重复动作，我走了过去：“奕飞，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”奕飞点点头。我先给顾客洗头（用水时发出“哗哗”的声音）、擦头、梳发、剪发（剪发时发出“咔擦咔擦”的声音），剪完后拿起一面小镜子给顾客照照：“您满不满意？”小顾客开心地点点头。我又拿起电吹风，一边给顾客吹头发，一边嘴里发出“呜―呜―”的声音，在一旁的奕飞看的津津有味。
“奕飞，轮到你来理发了。”于是，奕飞开心地、充满自信地模仿着刚刚的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。
分析：当游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时，教师应给予一定的帮助，否则孩子体验不到游戏的快乐，成功的喜悦。在此活动中，奕飞动作机械，面无表情、单一理发动作的重复，以及理发店异乎寻常的安静反映了幼儿在理发店角色扮演游戏中的困难。我觉察到这一点后，作为同伴游戏者介入游戏中，为幼儿示范，重现理发店的情景。同时注重发挥情绪感染的作用，用开心的表情以及各种象声词传递愉快的情绪，鼓励幼儿在遇到困难时积极尝试。
总之，对幼儿游戏指导的关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。教师能适时、适宜地介入游戏，提高游戏对幼儿的发展。