贾继英甘肃省康县岸门口初级中学746507
摘要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂。课堂是教师专业发展，学生综合素质培养的平台。尤其在英语教学质量还不尽人意的农村初级中学，课堂教学显得更为重要。笔者认为直接影响课堂教学质量的重要因素之一是教学活动的设计。因此，提高初中英语课堂教学活动的设计能力显得尤为重要和紧迫。
关键词：初中英语课堂教学活动设计依据
新课程理念强调以学生发展为本，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。围绕课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以单元或以课时目标为中心的三个中心原则；同时还要考虑活动的趣味性、难易度、时间的限制性、活动的类型，这样才能有效地设计课堂教学活动。
一、问题的提出
笔者在20多年的课堂教学实践中发现，农村学生普遍对英语学科不感兴趣，存在着比较严重的偏见和抵触心理。究其原因，除了学生自身的学习方法、学习兴趣、学习环境、氛围等存在问题外，还在于教师教学活动设计方面存在着问题。一些教师在设计教学活动时没能充分理解教材的编写思路；缺乏对教材的驾驭能力；没能很好结合学生的实际情况；没能切实设计教学目标。正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如人意。本文就初中英语课堂教学活动设计应遵循的依据进行了以下的探索：
二、有效设计课堂教学活动
1.立足教材，设计科学有序的教学活动
教材是教学的一个基本要素。教材不等于教科书，教材是完整的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目标。《英语课程标准》要求教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”所以，教师应科学合理地使用教材，“用教材教”而不是“教教材”。
（1）读懂教材，理解结构
二期课改教材是实施课程目标的重要依据。每册教材都针对相应年级的学生提出适当的学习目标，并被分解到教材中的各个单元、各个课时。因此，读懂教材就是要认真分析各单元教学内容，了解每个单元在整册书甚至整个初中阶段中的地位。教师应通过理清课文结构，寻找教学脉络，从而形成教学思路。
（2）整合教材，融会贯通
教材内容宛如一块布料，如何根据教学目标设计出适合学生实际的教学活动需要教师认真思考，精心裁剪，把平面的教材内容设计成立体的教学步骤；把整个单元的教学内容分解在层层递进的教学活动中。教师在设计教学活动时应学会整合教材内容，合理安排课时，调整教学次序，均匀分配教学难点、重点，设计出适合学生和自己教学风格的一堂课。
2.分析学情，设计贴近实际的教学活动
课堂教学不仅是一个传授知识的过程，而且还是一个开拓学生视野，启迪学生创新，培养学生独立思维能力的过程。因此，课堂教学要结合学生实际，尤其要关注农村学生远离城市，接触外界少的实际情况，从学生的角度出发去思考问题，设计贴近实际的教学活动。语言学家克鲁姆说，成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，生动、有趣的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在“乐”中学，可以达到由“要我学”变为“我要学”的目的。
（1）分析学生的情况
在设计教学活动时，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生的薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好。根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点，因材施教，有的放矢地进行针对性的有效教学。笔者针对初一学生活泼好动爱表现等特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、调查等不同类型的教学活动相结合，并力求多而不乱。
（2）依据学生熟知的资源
俗话说：“处处留心皆学问。”而对于教师来说堂堂教学有学问，生活处处都有教学资源。例如：笔者在教授新目标人教版教材，有一个课时涉及到频度副词（always,usually,sometimes），笔者利用了一件学生非常熟悉的课程表作为引入，而不是直接使用书中的短语（goswimming\gotoarestaurant\watchafilm），因为这些短语虽然简单，但因为农村的学生接触太少离他们太远，使用效果不佳。上课时，笔者请学生拿出课程表，询问学生每周有几节语文课？几节外语课？几节电脑课？几节体育课？最喜欢哪门课？由于各门学科每周的节数不同，于是笔者非常自然地引出“usually,always,sometimes,”三个频度副词，甚至对于有能力的同学拓展often,never和myfavorite的句型。并在学生说的过程中以图表的形式加以呈现，学生一目了然。活动设计不仅要引入教材的教学活动，更要贴近学生生活实际，让学生充分理解，记忆深刻，从而激发学生学习的兴趣。
3.围绕教学目标，设计切实有效的教学活动
教学目标是一堂课的灵魂，在教学的过程中，师生间所开展的一系列教与学的活动都应围绕所设定的教学目标，充分发挥学生的主体地位，通过开展自主、合作学习，以达成目标。如果目标达成度越高，课堂的教学效果就越好，反之，则在目标设置、教学方法、教学过程等方面都需要教师进行认真反思。
（1）设计适当的切实能体现教学目标的活动
设定目标的目的在于更好地明确内容，体现内容，突出内容，使教师在课后能对照目标检测教学的成果和目标达成度。因此教师在备课时应该研读教材，掌握难点、重点，更为重要的是找到适合学生的最近发展区，以合理的知识构建方式来处理难点、重点。教师在设定教学目标时应把目标设定得具体一些，实际一些，也就是说教师要思考教学目标是否具有可操作性、可观测性和可检测性。笔者认为知识目标、技能目标与情感目标这三维目标的设定是根据教学目的、内容及学生实际而制定的具体要求和标准，应该制定得比较具体清晰。
（2）设计有效的教学活动
一堂英语课，教学活动的形式不必也不可能太多。关键在于教师如何根据教学目的来设计相关的教学活动，找准切入点，根据学生学习能力的现状由浅入深，循序渐进，形成层次清晰，螺旋上升的教学活动。
①由浅入深，循序渐进
英语是一门注重基础的课程。在教学实践中常常发现，不少学生不了解学习英语的关键和要点,误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，忽视了语言学习的渐进性。因此，在设计教学时要遵从学生学习知识是由浅入深、循序渐进的规律。明确教学目标后，整节课的教学设计都要紧紧围绕教学目标，尤其在基础性环节训练时要精讲多练，扎实推进。如在教seasons这节课时，因为awful是这节课第一次遇到的单词，笔者除了领读，用英语解释这个单词，还创设由nice和awful形成对比的情景去使用这个新词，提高单词复现率。整节课的基础部分一直在通过问答操练“……makesmethinkof…….和Itis……todo……”。尽管活动形式不是很多，但紧贴教学目标，为教学目标服务。可见，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是最有效的。
②层次清晰，螺旋上升
学生学习水平、思维能力具有由低级到高级，学习结果由简单到复杂的规律，因此教学活动的设计也要由简单到复杂排列，形成层次清晰、螺旋上升的结构。
再以theseasons为例，笔者设计的教学过程符合教学大纲，它由三个部分构成：Pre-taskpreparation,While-taskprocedure和Post-taskactivities.这三部分是呈现—操练—输出的教学过程。而While-taskprocedure作为核心环节，笔者设计了五个教学活动：Ⅰ头脑风暴（Springmakesmethinkof……；）Ⅱ学生间的问答即pairwork(S1:Whatdoesspringmakeyouthinkof？S2:Springmakesmethinkof……)Ⅲ笔者的引导，学生表达出itisadj.todosth.的句型并操练。Ⅳ听课文并填入所缺的单词，此过程不仅仅只局限于知识的传授，还锻炼了听与写的能力。Ⅴ跟读齐读课文。Ⅵ学生间的问答检测对课文的理解。这些活动由易到难，由于有了前面的铺垫，课文的输出就水到渠成。最后，Post-taskactivities环节是课内学习内容的升华。笔者鼓励学生根据图片，运用所学的语言，谈论图片，可以采用两人间的讨论或者是小组讨论的形式，将讨论的图片按model（Springmakesmethinkof……Itis……to…）的形式写下，生产全新的内容。这就是整节课学习效果的体现，不仅注重讲解，还注意最后的实践，是输出的最终体现。
整个教学过程中由Video引入——句型机械操练——挖词的半机械操练——用自己的语言表达——听听力和输出课文（顺其自然）——灵活运用(显示图片)，解决生活中的实际问题——生产全新的内容（呈现铺设的结构）。层次非常清晰，且难度螺旋上升。
4.活动的趣味性原则
课堂活动是否有趣，关系着学生的参与度。与传统的讲授教学相比，注入生动活泼，形象的活动来完成课时任务，达成课时目标，学生们就会积极地参与。因为它符合中学生的认识规律与情感特点。例如，我在复习水果类词汇与蔬菜类词汇时，设计了WordsJumping游戏式活动，学生们参与热情很高。此项活动在Jumping的过程中复习了单词的听说，同时还检测了学生对此类单词掌握的熟练程度。
5.限时性原则
无论做什么，都应该有时间性。何况课堂教学就仅仅四十或者四十五分钟时间，所以每一项活动都要有确切的时间限制，才能有效地完成课时任务，达成课时目标。比如，设计在六人小组内调查各成员HowDoYouOftenGoToSchool？活动时，就要限制在五分钟或八分钟内完成，不可拖很长时间，否则课时任务无法完成。
6.多样性原则
课堂活动的类型应该是多种多样的。例如，可以是游戏，做话题调查，听写，Chant，RolePlay，WeatherReport，DutyReport，等等。但是，具体运用哪一种要根据教材内容的需要而定。
7.激励性原则
在设计课堂活动的时候，切莫忘记对参与活动者要使用激励性言辞或行为手段，这样可以激发学生的参与度与学习热情，还可以让学生产生成就感，增强自信心。例如，老师在做活动结果的评价时，可以竖大拇指，热情地拥抱，还有像VeryGood！Great！Wonderful！Ok！等表示肯定的课堂用语，都是对参与者的激励。
三、实践的思考
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正全员参与、全程参与、有效参与？怎样才能使教育学成为一种愉快的实践，使师生之间达到愉快的感情沟通与智慧交流？课堂教学中活动的设计运用占据着相当重要的地位。
1.教学论、信息论、心理学等为“活动”提供了充分理论依据
马克思早就说过：“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”当代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生之间的交流活动，是师生共同完成教学任务的双边活动，心理学研究结果表明：活动能有效地激发学生的学习兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，并有助于把学生的口、耳、眼、脑、手、脚等多种器官统统调动起来，让学生充分投入活动，从而达到更佳的学习效果。从初中学生年龄和心理特征来看，他们爱说、好动、好表现、模仿能力强、记忆好。因此，活动适合学生，学生需要活动。用信息论的原理来分析，英语教学就是一个信息传输和转换的过程，而这个过程通过活动能很好地完成，真正能把语言作为一种交流工具。
2.提高课堂教学活动的设计不是一朝一夕能够完成的，通过几年的探索，本人初步取得了一些成效
（1）立足教材设计教学活动，深入了解了各单元之间的联系及单元其在整册书甚至整个初中阶段中的地位。科学合理地使用教材，使得教学更有针对性，有章可循。实现了“用教材教”而不是机械地“教教材”，有效地提高了课堂教学的效率。
（2）贴近学生实际地设计教学活动，符合学生学情，能使学生真切自然、轻松地进行实践语言活动。从而大大激发了学生学习英语的兴趣，唤起学生学习的愉悦感，促使学生积极主动投入英语学习，有效提高英语课堂教学效率。
（3）在明确教学目标的前提下设计的教学活动，由浅入深、层次清晰，使得课堂教学更具有针对性。教师能对照目标检测教学成果和达成度，使得课后检测更具有可操作性、可观测性和可检测性。学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等教学活动促进思维和语言能力的发展，使课堂教学活动更紧凑、更严谨、更有效。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学过程是一个双向交流的过程，光靠教师改进课堂教学活动是远远不够的，还需要学生积极主动地参与课堂的学习。初中英语教学是一块广阔的天地，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献
[1]钟启泉《教育方法概论》.华东师范大学出版社，2009年6月。
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[5]邓涛《让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术》.西南师范大学出版社，2008。