一、对高校实践“三个代表”要求的认识与思考（论文文献综述）
郭晶[1]（2021）在《“知行合一”视域下高校实践育人的路径和措施研究》文中认为
苌宇慧[2]（2021）在《新时代高校思想政治教育实践育人问题研究》文中研究指明高校作为人才培养的重要场所已经认识到高校思想政治教育实践育人的丰富内涵、理论基础与时代依据,这是遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现,对于提高高校思想政治教育工作质量、促进大学生全面发展具有重要作用。其目标指向包括核心目标的品质、具体目标的知识和关键目标的能力,包括思想政治理论课实践教学、社会服务型实践、社会考察型实践、劳动教育型实践、校园文化型实践和其他类型的实践,具有灌输性与启发性相统一、价值性与知识性相统一、主导性与主体性相统一、显性教育与隐性教育相统一的特点。改革开放以来我国高校开展的系列思想政治教育实践育人活动,取得了一定的成效,人们对高校思想政治教育实践育人的地位认知不断深化,其内容载体丰富多样、保障机制日益形成,但仍然存在学生认知度不高、学生参与度不高、工作协同性学生评价不高、保障机制学生评价不高和学生评价性不高的问题,特别是新时代高校思想政治教育实践育人在面对功利化价值观对实践育人效能的消解,信息化学习观对传统育人方式的冲击,市场化办学观对育人价值理念的冲击等一系列挑战的时候,其认知有待深化、动力来源有限、协同有待加强、保障有待健全、评价有待改善的问题成因进一步阻碍了新时代高校思想政治教育实践育人实效性的发挥。为推动高校在新时代实现思想政治教育实践育人的进步发展,提出了全面深化高校思想政治教育实践育人的理念认知,不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源,有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作,强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制,科学建立高校思想政治教育实践育人的评价机制的对策建议。
付玉[3]（2019）在《新时代高校立德树人的践行路径研究》文中提出党的十八大以来,习近平总书记围绕立德树人发表了系列重要讲话,既丰富了立德树人的深刻内涵,又明确了立德树人在新时代高等学校教育中的重要地位,科学回答了学校“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”的教育目标和价值追求,为高校落实立德树人提供了基本的理论遵循和实践指导。深入系统地研究新时代高校立德树人的践行路径,有助于从理论上把握建党以来立德树人思想发展的基本状况,准确呈现其在我国思想政治发展史的重要地位,也有助于在实践中切实推进立德树人这一教育的根本任务。论文首先从德育在育人中的地位、方法和内容三个方面把建党以来高校立德树人的演进历程划分为五个阶段,即初步提出阶段、探索阶段、发展阶段、创新阶段和全面发展阶段。各阶段虽然解决的现实问题不同,但对“德”在树人中的重要性及其落实等重要方面,具有历史的延续性和传承性。在此基础上,文章立足于对党的十八大以来习近平总书记关于立德树人系列讲话的深入研读,从传统文化根基、哲学意蕴和时代内涵三个方面多维度地阐释了新时代立德树人的丰富内涵。传统文化对立德树人的阐述、对“德”在选拔人才等方面的严格要求为新时代立德树人提供了深厚的文化基础和重要启发。新时代立德树人的哲学意蕴既体现了高校的马克思主义办学方向、又体现了对历史唯物主义和辩证唯物主义的深刻把握和自觉运用。立德树人的落脚点在于现实,其时代内涵深刻地回答了“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”的教育的根本目标。从我国高校思政课教育的现状来看,成就较为显着,但在课程地位、师资力量、教学方式、协同机制等方面依然有待提高。利用已有的基础和条件,探寻落实立德树人的有效实践路径显得尤为重要。本文提出从立足于现状和已有基础、加强师资队伍建设、推动思政课程改革创新、构建多层次全方位的协同机制等方面落实立德树人的根本任务。立德树人作为高校的“根本任务”、“中心环节”和“立身之本”,作为教师的“神圣职责”,在新时代具有重要的地位和意义。我们既要承继我国优秀的文化传统、立足于已有基础和现实状况,又要面向未来的严峻考验和挑战,探求一条切实有效的践行路径,这将是一项长期而艰巨的任务。
张丽红[4]（2018）在《当代医学生思想政治教育内容建构研究》文中提出思想政治教育是自有人类以来就有的一项社会化活动,在西方大多数国家这项实践活动称作公民教育。进入阶级社会,思想政治教育的目的更为明确、内容更加规范,不同时代、不同国家思想政治教育的内容因文化背景、历史传统、统治阶级立场不同而有所差异,同一个国家不同时期的主要任务不同、同一时期受众不同,思想政治教育内容因要反映这些现实而有不同。当代中国高校的思想政治教育承担着为中国特色社会主义事业、为中华民族伟大复兴的中国梦培养可靠的接班人和建设者的重任。特别是中国特色社会主义进入新时代,我们比历史上任何时期都更接近中华民族的伟大复兴,在这个冲刺关键期,能否培养出政治立场坚定、思想进步、品德高尚的接班人和建设者是至关重要的。因此,党和国家高度重视高校思想政治教育的发展与功能的发挥。在这样的背景下,如何提升思想政治教育的效度、实现立德树人目标是当下思想政治教育界集中攻关的课题,而教育效度归根结底体现为“说服人”,“而理论只要彻底,就能说服人。”因此,提升教育效度还要侧重在内容上下功夫。思想政治教育总的宏观内容要与时俱进,不同教育对象的微观内容也要做有针对性的调整。医学生是大学生中的重要群体之一,医学生思想政治教育应当是针对高等医学院校医学生所进行的有针对性的思想政治教育活动,其教育内容应当具有与其他教育对象的思想政治教育相区别的特色。但在实践中,医学生思想政治教育内容无论是在思想政治理论课主渠道的教学内容中,还是在日常思想政治教育渠道教育内容中,几乎没有针对医学生这个特定教育对象、反映医学教育特色的个性内容,其吸引力不足、教育效果不尽如人意。以当代医学生思想政治教育内容建构为研究课题,是对思想政治教育内容理论的探索,是提升医学生思想政治教育效度的根本途径之一。论文以马克思主义立场、观点和方法为指导,根据文献研究总结的理论成果情况,遵循思想政治教育内容构建规律,采用历史分析方法、比较分析方法、一般系统论方法,从基本概念界定着手,研究医学生思想政治教育内容的历史发展状况,古今中外可供继承、借鉴的医学生思想政治教育内容,分析医学生思想政治教育内容面临的挑战与建构机遇、建构的原则,以内容整合的静态构建、内容具体呈现的动态构建相辅相成完成内容建构。论文研究共分七个章节展开。第1章,绪论。主要介绍选题的背景与意义,对与该选题相关的国内外理论成果进行综述,说明关于论文的研究思路与方法、论文研究的创新之处与不足,初步概括论文研究情况。第2章,当代医学生思想政治教育概述。界定了论文中使用的医学生、医学生思想政治教育概念,阐述了医学生思想政治教育内容建构的理论依据,即思想政治教育内容理论、教育学德育内容理论、道德心理发展理论、一般系统论理论及其他相关理论借鉴（话语理论、认同论、传播学理论）等。为后续内容研究做前提铺垫。第3章,当代医学生思想政治教育内容的发展历程。分初创时期、曲折时期、发展时期三个阶段,在思想政治教育大环境、和宏观内容变迁中考察医学生思想政治教育内容的发展变化,分析内容发展趋势,总结内容建构的经验。第4章,当代医学生思想政治教育内容的借鉴。首先纵向梳理古代中外医学生思想政治教育内容,分析可继承、可借鉴的资源,其次横向概述当代几个国家医学生思想政治教育内容,分析可借鉴资源。为医学生思想政治教育内容建构做资料准备。第5章,当代医学生思想政治教育内容面对的挑战和机遇。时代发展、医学人才培养、医患关系反思、医学生个人成长需要都对现有内容提出了挑战,同时历史方位转变、意识形态建设、医学教育改革、医患关系修正又为内容建构提供机遇和条件。医学生思想政治教育内容建构面临着现实紧迫性与有利的社会背景、条件。第6章,当代医学生思想政治教育内容的建构体系。首先分析了内容建构的目标;其次论述了内容建构的原则;最后从基础性内容、医学人文性内容、医学生发展性内容、医患和谐性内容四个方面构建医学生思想政治教育内容的静态体系。这个内容体系还要在具体呈现的实践路径中获得动态建构,才能最终完成内容建构的任务。第7章,实现当代医学生思想政治教育内容建构的路径优化。通过发挥思想政治理论课主渠道作用、日常思想政治教育的有效运行、落实推进“课程思政”精神及社会实践等其他场域作用,实现内容在实际工作中具体的、动态建构。并从领导体制、队伍建设、财力保障、社会协作四个方面分析了如何保障内容建构的实现以及长远发展。医学生思想政治教育内容建构的研究以时代的发展为前提和依据,内容应随着时代发展而发展,这是一个没有止境的任重而道远的工作。医学生思想政治教育内容是思想政治教育内容研究的分支,应当有更多的分受众思想政治教育内容的研究,使思想政治教育内容更好地反映思想政治教育的目的和要求,更准确的作用于教育对象,实现教育效度目标。
卢育娟[5]（2018）在《艺术管理学科体系构建研究》文中指出艺术管理在我国属于新兴学科,如何在文化体制和机制不断变革的过程中,培养适应我国文化艺术领域发展需要的管理人才,这些都和高校艺术管理专业的学科建设息息相关。如何利用其他学科的研究成果不断丰富艺术管理理论体系,同时并用艺术管理理论去指导艺术实践,艺术管理学科属性、学科定位、艺术管理的分类、艺术管理的研究内容、方法、评估标准等等需要清晰的学科体系架构。目前我国艺术管理专业在各高校遍地开花,文化产业艺术领域也发展迅猛,这个年轻的学科在走上规范化发展的道路上很有必要进行关于体系构建方面的研究。我国自21世纪以来,高等教育改革和发展特别重视以学科建设为基础,学科建设的发展历史和建设水平也成为中国高等教育历史性变化的最重要的标志,突出学科建设的基础作用,也和发展“双一流”的建设目标不谋而合。艺术管理这个学科在我国属于新兴学科,体系的建立对于这一学科的健康发展有着重要的参考及指导作用。国家鼓励发展支撑产业转型升级和区域发展的学科,支持新兴交叉学科的发展,艺术管理在产业急需、国家政策支持的背景下需大力发展,提高学科建设水平,缩短与国际水平的差距,建设有中国特色的艺术管理学科体系也是大势所趋。论文主要分为七个部分:引言部分说明了本文的选题缘由及研究意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处。第一章论述了高等教育学科建设的意义。对学科和学科建设的相关概念做解析,对学科建设的内容和学科建设三要素做详细分析,为学科体系的构建打下理论基础;第二章对艺术管理学科做详细分析,从艺术管理、艺术管理学的相关概念解析到艺术管理存在的一些争议和相关话题分析解答,并创新性地使用经济学优先劣后级的概念来分析艺术管理学遇到的常见问题。再从文化艺术产业近些年的趋势及数据分析、使用当代艺术经典案例来说明艺术管理的重要性,从宏观层面国家对艺术管理相关的政策来阐述国家对于相关领域的发展支持力度;第三章对我国艺术管理学科建设与研究现状进行分析论述。从我国艺术管理的发展历史到艺术管理学科发展及现状,在第二节中提出了我国艺术管理学科发展建设中存在的一些问题,在第三节中介绍了国内部分院校艺术管理学科建设的现状;第四节研究国外艺术管理及学科发展研究,梳理了国外艺术管理的发展历史和学科的发展概况,并以艺术管理学科发展较为成熟的美国、英国为例,介绍了该国家的宏观艺术管理体系以及艺术管理学科发展的特点;第四章是全文的核心,对艺术管理学科体系的构建做系统研究。从学科定位、学科属性、相关学科、专业设置研究、培养方案、课程体系建设、核心课程、学科队伍建设、学科基地建设多个维度来对艺术管理学科体系做构建研究,并在艺术管理重点学科建设、学科体系构建方面提出自己的思考和建议;第五章对艺术管理学科研究做拓展与深化。本章的重心在于对艺术管理进行了分类研究并结合案例进行分析,创新性地引入了艺术过程管理的分类方式。从实务体系的构建、体制建设、教育差异性等方面做深化,并从新媒体艺术管理做学科的拓展研究。第六章研究艺术管理专业的评估与考核,对“双一流”视角下艺术管理学科的评估考核模式做研究,提出艺术管理学科评估需要重点解决的问题并对艺术管理学科评估体系做构建研究。
林竹[6]（2017）在《加强大学生中国特色社会主义理论认同教育研究》文中研究指明中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果,是全国人民团结奋斗的思想基础,是中国特色社会主义的行动指南。高校加强中国特色社会主义理论认同教育,有利于巩固全国人民奋斗的思想基础,巩固马克思主义意识形态的领导权和话语权。另外,大学生是社会主义事业合格建设者和可靠接班人,对其进行中国特色社会主义理论认同教育,是大学生积极融入社会并实现个体社会化的必然要求。通过认同教育,有利于巩固其政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识,引导其自觉认同中国特色社会主义理论体系,并践行中国特色社会主义核心价值观。然而,当前中国特色社会主义理论认同教育仍然面临多方面的挑战,教育自身也存在多种多样的问题,影响着大学生对于特色理论认同的质量与水平。本文就是基于这样的研究背景展开研究,望能在理论层面和实践层面对于大学生中国特色理论认同教育提供借鉴意义。引言部分,论文主要介绍了研究背景和研究意义,梳理了国内外研究现状。第一部分,首先分析了中国特色社会主义理论认同教育的重要性。立足于国内外复杂环境,分析了加强认同教育的紧迫性。最后,从大学生发展、社会主义事业发展和巩固党执政地位的三个方面论述了加强认同教育的重要意义。第二部分,论文主要针对中国特色社会主义理论认同形成机制、教育目标以及主要实现路径进行详细阐释。掌握特色理论认同形成机制是展开研究的首要环节。认清特色理论认同教育的目标有助于把握教育的正确方向。分析教育的主要实现路径有助于实现“全员育人”“全过程育人”“全方位育人”。同时,引导大学生实现对中国特色社会主义理论的认同,需要注重认知、情感、行为方面的培养。第三部分,就是从认知认同教育、情感认同教育和行为认同教育的角度对于当前高校中国特色社会主义理论认同教育存在的问题及主要影响因素进行了深刻分析。第四部分,针对教育存在的主要问题,提出相应的解决措施:从管理育人角度,“加强顶层设计”,推进全程全方位的协同育人;从教书育人和服务育人角度,“强化思政课主渠道作用”、“发挥日常思政主阵地作用”、“注重‘大思政’的育人影响力”并分别突出主渠道的认知认同教育、主阵地的情感认同教育以及“大思政”环境中的行为塑造和行为认同教育,共同增强高校中国特色社会主义理论认同教育的实效性。
文大稷[7]（2014）在《当代大学生实践教育研究 ——基于思想政治教育视域》文中研究指明实践教育是针对“理论脱离实际的教育倾向”和“应试教育”的弊端而提出的一种理念,体现了时代的呼唤和以人的全面发展为本的思想。尤其是长期以来,高校思想政治教育只注重理论知识传授,忽略实践教育的重要作用,影响了思想政治教育的效果,实践教育与理论教育是立德树人的同一个过程的不同方面,缺一不可。因此,如何加强大学生实践教育,增强高校思想政治教育的针对性、实效性,真正地实现理论教育与实践教育的有机结合,就成为了高校思想政治教育值得探讨的一个重要课题。当代大学生正处于科学技术突飞猛进、知识经济日益凸显、国际竞争日趋激烈的时代,而国际竞争的核心是人才的竞争。新世纪的人才培养说到底就是造就一批适应现代化建设需要,树立社会主义核心价值观,坚定中国特色社会主义的理想信念,并具有创新意识、创新能力、创新精神和实践能力的一代新人。而大学生创新精神和实践能力的培养,与其主体自身的实践教育活动密切相关,试想一个没有实践能力的人能具备创新精神吗?因此,加强大学生实践教育,对于培养大学生创新精神和实践能力,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人,全面推行素质教育,实施创新教育,具有十分重要的意义。本论文内容除导论外分五章,按照如下理路来展开研究：首先,对实践教育的概念进行诠释,实践教育是相对于理论教育而言,为了实现教育目标和教学目的而组织引导学生参与校内外各种实践活动,从而不断地促进学生的全面发展。同时,论文从四个方面阐述了当代大学生实践教育的理论根基,其一,马克思主义认识论是实践教育的哲学基础,它从哲学高度论述了实践教育的重要性；其二,马克思主义实践观是大学生实践教育的理论指南,高校开展大学生实践教育是践行马克思主义实践观、培养“四有”新人的必然选择；其三,马克思关于人的全面发展理论是大学生实践教育的理论基础,积极引导大学生开展实践教育活动,是马克思主义关于人的全面发展理论在高等教育中的具体实现；其四,马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论是大学生实践教育的理论依据,实践教育是在新的历史条件下,贯彻教育与生产劳动相结合方针的有力措施,是推动广大学生走与实践相结合、与工农相结合道路的有效途径。第二,论文考察了我国大学生实践教育的发展历程,对新中国成立后我国大学生的实践教育嬗变过程进行了系统的梳理,尤其全面回顾了改革开放以来大学生实践教育。也探讨了国外大学生实践教育的历史发展。第三,论文从六个方面归纳了大学生实践教育的类型结构,即社会服务型实践教育、社会考察型实践教育、劳动服务型实践教育、校园文化型实践教育、思想政治理论课型实践教育、其他类型的实践教育。第四,论文从当代大学生实践教育的整体情况出发,概括地总结了改革开放以来大学生实践教育的基本经验,三十多年来当代大学生通过亲身参与各种形式的实践教育活动,取得了很大的成绩,积累了宝贵的经验,总结这些经验,必将进一步推动大学生实践教育的开展和完善。为了更好地了解当代大学生实践教育的状况,笔者进行了实证调查研究,通过对调查数据的统计分析,发现大学生实践教育依然存在一些迫切需要解决的现实问题,并对有关问题的原因进行了分析。第五,论文针对上述存在的问题及原因,制定了加强与改进大学生实践教育的策略,提出要用社会主义核心价值体系引领当代大学生实践教育,树立实践教育理念,创新内容形式,构建更加科学的实践教育体系,完善机制,健全制度,推进大学生实践教育长效机制建设,多方探索大学生实践教育的新方法、新举措、新途径。强化实践育人的功效,全面提升大学生思想政治素质。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。知识来源于实践,能力来源于实践,素质更需要在实践中养成。实践出真知,实践长才干。当代大学生仅仅有书本知识还不能承担起报效祖国、服务社会的重任,要获得真理,必须亲身实践。只有将知识成果运用于实践,才能转化为现实社会生产力；只有将知识运用到实践中去分析问题、解决问题,才能吸收、消化和提高。因此,要组织和引导大学生认识实践、参与实践、深入实践,走与实践相结合的道路,使大学生在实践中“受教育、长才干、做贡献”。重视当代大学生的实践教育,是高校思想政治教育工作的重要组成部分,是贯彻党的教育方针、促进大学生全面发展的有效途径,在大学生人生观、世界观和价值观形成的过程中,实践教育起着课堂教学不可替代的作用,实践教育应当融汇、贯穿到整个大学教育阶段,并不断地创新与发展。
甘霖[8]（2014）在《高校实践育人研究》文中研究说明新世纪以来,我国高等教育实现了从精英化向大众化的转变,已经成为世界上在校大学生最多的高等教育大国。办人民满意的教育,全面提升高等教育质量,推进高等教育科学发展,是时代的呼唤和人民的期盼,而着力提高大学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,是高等学校的重大使命。习近平总书记强调指出：“学习是成长进步的阶梯,实践是提高本领的途径,青年的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程。”这一论述深刻阐明了学习实践对青年成长成才的作用,是大学生全面发展的指导思想,对大学生思想政治教育提出了新要求。高等学校是培养人、教育人的场所,而实践育人是促进大学生全面发展的必然要求,是全面提升高等教育质量的重要环节。高校实践育人继承了知行统一的优良传统,坚持了立德树人的根本任务,体现了高等教育的基本规律,对于推进高校科学发展、大学生的成长发展和社会的全面进步具有重要意义。近年来,高校实践育人研究取得了一定的理论成果,然而在实际运作上,当前高校实践育人面临着思想认识不到位、运行机制不健全、育人效果不显着等困境。同时,在理论研究上,相关研究也有一些薄弱环节,表现为研究视角比较单一,缺乏开阔的研究视野；实证研究较多,缺乏理论阐释的深度；实践育人功能全面性研究不够,尤其是育人功能研究较少；偏重本土研究,缺乏比较研究。基于此,本文采用文献研究、实证研究、比较研究与跨学科研究等方法,在解析实践、育人、实践育人等概念的基础上,梳理实践育人的本质内涵与理论之源,分析高校实践育人的成效、困境及成因,并据此提出高校实践育人的目标、形式和原则,探索构建高校实践育人的合力机制,旨在拓展理论研究视角,深化思想政治教育研究,提升高校实践育人的科学性和实效性。本文在较为系统文献研究的基础上,认为高校实践育人是通过有目的、有计划、有组织的系列实践活动以促进大学生全面发展的综合过程,兼具一般实践活动的普遍性与育人实践活动的特殊性相统一的过程,具有导向性、参与性、体验性、渗透性、综合性等特点和激励引导、熏陶辐射、教化规范、提升发展等功能,而促进人的全面发展、遵循人才成长规律、体现教育根本任务是高校实践育人的本质要求。从这一本质内涵出发,本文较全面地梳理了高校实践育人的世界观和方法论基础、人的全面发展理论、教育与生产劳动相结合的思想、教育“三个面向”的理念以及青年学生在实践中锻炼成长的规律等,马克思主义理论为高校实践育人提供了原则指导和路径遵循。在明确理论基础后,总结高校实践育人取得的成就以及存在的问题和原因,从改革开放的实践平台、素质教育的时代呼唤、立德树人的思想导向、实践育人的有益探索等角度论述了高校实践育人面临的机遇,从功利化的价值观、多样化的成才观、信息化的学习观、市场化的办学观等层面认识高校实践育人面临的挑战,以清晰把握高校实践育人的时代境遇。同时,本研究以武汉地区高校部分教师和学生为调查样本,从高校实践育人认知、参与现状、效果评价与保障机制等维度进行问卷调查。调查研究发现,在实践育人认知方面,师生对高校实践育人的政策、地位以及作用的认知不断提高；在实践育人参与方面,师生能参与实践活动,但参与意愿、参与动机、参与程度存在差异；在实践育人保障方面,高校实践育人的政策、时间、经费、岗位以及安全等方面均有一定的保障,但保障机制还不够完善。这些都为本研究提供了事实和数据支撑。基于以上思路和调查结果,本研究提出以增强大学生的社会责任感、提高大学生的实践能力、培养大学生的创新精神为重点目标,以教学实践、军事训练、主题教育、志愿服务、社会调查、创新创业、勤工助学为主要内容,坚持教师主导与学生主体相结合、第一课堂与第二课堂相结合、能力培养与品德锤炼相结合、校内主动与校外联动相结合、积极扶持与严格考核相结合的原则,力求揭示高校实践育人的基本过程和规律。最后,论文提出加强资源共享、部门联动、全员参与以构建高校实践育人的协同机制,坚持以思想共识为先导、以活动建设为载体、以基地拓展为依托、以经费投入为保证构建高校实践育人的保障机制,开展学生体验性评价、教师指导性评价、学校综合性评价以构建高校实践育人的评价机制,确保高校实践育人科学有效、形成合力。
张梅[9]（2013）在《当代大学生马克思主义信仰教育研究》文中认为信仰是人类精神世界的深层结构,体现了人之所以为人的内在依据。信仰是人类对世界和人生的终极关怀,是对世界和人生“应当”的设问、追求和回答。马克思主义既是科学,又是信仰。作为科学,它揭示了事物发展的客观规律,是人们认识世界和改造世界的强大思想武器；作为信仰,它是人们对马克思主义的信奉和自觉追求,是无产阶级的精神支柱和奋斗旗帜。大学生是祖国的未来、民族的希望,他们能否确立马克思主义信仰及其确立程度如何,将对我国的社会主义现代化建设事业产生深远影响。论文以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为指导,以经典马克思主义和中国化马克思主义关于信仰教育的相关论述为理论基础,运用文献研究法、调查研究法、阶级分析法和综合分析法,对当代大学生马克思主义信仰教育的相关理论问题、现状、目标与原则、内容与方法、发展趋向等进行了分析和探讨。导论：首先论述了大学生马克思主义信仰教育研究的选题缘由及研究意义。在考察当前研究现状的基础上提出研究思路和研究方法,以及重难点与创新之处。第一章：当代大学生马克思主义信仰教育的理论阐释。本章首先对大学生马克思主义信仰教育的科学内涵进行了考察,包括信仰与相关概念分析、大学生马克思主义信仰的形成、大学生马克思主义信仰教育的含义等。其次分析当代大学生马克思主义信仰教育的理论基础,包括经典马克思主义关于信仰教育的理论和中国化马克思主义关于信仰教育的理论。最后阐述研究当代大学生马克思主义信仰教育的现实必要,即高等教育改革发展的需要,高校马克思主义理论教育的需要和大学生承担的历史使命的需要。第二章：当代大学生马克思主义信仰教育现状分析。本章分析了当代大学生马克思主义信仰教育取得的显着成绩：大学生马克思主义信仰教育途径更加多样,青年马克思主义者培养工程效果明显,绝大多数大学生理想信念积极健康向上。同时,分析了存在的主要问题：教育目标针对性不足,教育内容与实际有所偏离,教育方法稍显陈旧,部分大学生对马克思主义信仰的认识模糊,有的大学生对马克思主义信仰的情感不足等；在此基础上分析了存在这些问题的主要原因：学校教育有效性不足的影响、社会环境中某些消极因素的影响、学生家庭成员信仰多元的影响等。第三章：当代大学生马克思主义信仰教育的目标与原则。本章论述了当代大学生马克思主义信仰教育的主要目标即促进大学生自由全面发展,这一目标的主要内容是：培养青年马克思主义者、塑造大学生的健康人格、确立大学生的精神支柱；论述了当代大学生马克思主义信仰教育的基本原则：主导性原则、张力性原则、渗透性原则和层次性原则。第四章：当代大学生马克思主义信仰教育的内容与方法。本章阐明了当代大学生马克思主义信仰教育的主要内容包括以科学精神和人文精神教育为基础性内容,以社会主义核心价值体系教育为主导性内容,以中华民族优良传统和中国革命传统教育为拓展性内容；同时阐明了大学生马克思主义信仰教育的主要方法有：自我教育法、启悟教育法、价值澄清法、比较教育法、情感体验法等。第五章：当代大学生马克思主义信仰教育的发展趋向。本章对大学生马克思主义信仰教育的发展趋向作了三个方面的揭示,即社会化、网络化和特色化。结论：阐明论文研究的总体结论以及论文研究中的未尽之处。
吴双双[10]（2013）在《江泽民舆论导向思想研究》文中提出“舆论导向正确,是党和人民之福；舆论导向错误,是党和人民之祸。”①这是江泽民同志舆论导向思想的核心内容,这也是“三个代表”重要思想在舆论领域的反映。要保证社会主义舆论导向正确,必须要坚持马克思主义在意识形态上的指导地位,坚持党性原则,坚持大局意识和全局观念,把领导权牢牢掌握在无产阶级政党的手中,塑造积极向上的舆论环境,打造优秀人才队伍,最终实现为社会主义服务,为人民服务。江泽民舆论导向思想体系本身具有的开放性和科学性,为其后领导人对之继承并发展提供了条件。在新形势下,胡锦涛汲取了江泽民舆论导向思想,对舆论环境的变化做出了科学的判断,进一步深化对文化生产力的认识,提出利用舆论舆情来推进文化体制改革,推动文化产业的繁荣的措施；同时要求在建设文化产业的过程中要把其具有的社会属性放在首位,实现经济效益和社会效益的统一,全面促进社会主义先进文化发展。
二、对高校实践“三个代表”要求的认识与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对高校实践“三个代表”要求的认识与思考（论文提纲范文）
（2）新时代高校思想政治教育实践育人问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与研究价值 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 新时代高校思想政治教育实践育人的理论概述 |
| 一、实践的生成与发展 |
| (一)词源学意义上的实践 |
| (二)知行观在中国哲学中的流变 |
| (三) “实践”的哲学生成 |
| 二、实践育人的内涵与特征 |
| (一)实践育人的基本含义 |
| (二)实践育人的基本特征 |
| 三、新时代高校思想政治教育实践育人的概念界定 |
| (一)实践育人与思想政治教育的关系 |
| (二)高校思想政治教育实践育人与实践育人的关系 |
| (三)新时代高校思想政治教育实践育人的内涵界定 |
| 四、高校思想政治教育实践育人的价值蕴含 |
| (一)提高高校思想政治教育工作质量的有效抓手 |
| (二)促进大学生全面发展的重要途径 |
| (三)遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现 |
| 第二章 高校思想政治教育实践育人的理论基础和时代依据 |
| 一、思想政治教育实践育人的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家关于实践育人的相关观点 |
| (二)习近平关于思想政治教育实践育人的重要论述 |
| (三)中西方思想家关于实践育人的思想理论 |
| 二、思想政治教育实践育人的时代依据 |
| (一)立德树人的必然要求 |
| (二)传承家国情怀的时代使命 |
| (三)回应素质教育的内在要求 |
| (四)高校开展“三全育人”的重要举措 |
| 第三章 新时代高校思想政治教育实践育人的基本要义 |
| 一、新时代高校思想政治教育实践育人的目标指向 |
| (一)核心目标是品质 |
| (二)具体目标是知识 |
| (三)关键目标是能力 |
| 二、新时代高校思想政治教育实践育人的内容结构 |
| (一)思想政治理论课的实践教学 |
| (二)社会服务型实践 |
| (三)社会考察型实践 |
| (四)劳动教育型实践 |
| (五)校园文化型实践 |
| (六)其他类型的实践 |
| 三、新时代高校思想政治教育实践育人的形态特征 |
| (一)灌输性与启发性相统一 |
| (二)价值性与知识性相统一 |
| (三)主导性与主体性相统一 |
| (四)显性教育与隐性教育相统一 |
| 第四章 新时代高校思想政治教育实践育人的现状 |
| 一、新时代高校思想政治教育实践育人的总体情况 |
| (一)改革开放以来高校思想政治教育实践育人的成效 |
| (二)新时代高校思想政治教育实践育人的挑战 |
| 二、新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题和原因分析 |
| (一)新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题 |
| (二)新时代高校思想政治教育实践育人的问题成因 |
| 第五章 新时代高校思想政治教育实践育人的对策 |
| 一、全面深化高校思想政治教育实践育人的认知 |
| (一)正确认识新时代高校思想政治教育实践育人的目标任务 |
| (二)科学把握新时代高校思想政治教育实践育人的阶段特征 |
| (三)合理优化新时代高校思想政治教育实践育人的理念原则 |
| 二、不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源 |
| (一)思想政治教育实践育人动力的构成 |
| (二)不断完善高校思想政治教育实践育人动力来源的原则 |
| (三)不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源的实施路径 |
| 三、有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作 |
| (一)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要求 |
| (三)高校思想政治教育实践育人协同运作的实施路径 |
| 四、强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制 |
| (一)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要求 |
| (三)强化落实高校思想政治教育实践育人保障机制的构建路径 |
| 五、科学建立高校思想政治教育实践育人评价机制 |
| (一)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要求 |
| (三)高校思想政治教育实践育人评价机制的构建路径 |
| 结语 内在需要与现实价值的契合 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）新时代高校立德树人的践行路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 重难点与创新点 |
| 1.4.1 重点和难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 高校立德树人思想的历史演进 |
| 2.1 初步提出阶段:德智体三育并重 |
| 2.2 探索阶段:“德育为首”与“四有”新人德育思想 |
| 2.3 发展阶段:“以德治国”德育思想 |
| 2.4 创新阶段:创新“以人为本”德育思想 |
| 2.5 全面发展阶段:新时代高校立德树人 |
| 第三章 立德树人内涵的多维透视 |
| 3.1 立德树人的传统文化根基 |
| 3.1.1 选拔人才以德为先 |
| 3.1.2 培养人才以德为本 |
| 3.1.3 国家治理崇尚德政 |
| 3.1.4 社会风尚天下大德 |
| 3.2 立德树人的哲学意蕴 |
| 3.2.1 深邃的矛盾观 |
| 3.2.2 浓厚的人本观 |
| 3.2.3 持续的发展观 |
| 3.2.4 科学的系统观 |
| 3.3 立德树人的时代内涵 |
| 3.3.1 锻造时代新人 |
| 3.3.2 高校立身之本 |
| 3.3.3 培养社会主义建设者和接班人 |
| 第四章 立德树人视域下高等院校思想政治理论课教育现状 |
| 4.1 高等院校思想政治理论课教学呈现出良好发展态势 |
| 4.1.1 课程建设扎实推进 |
| 4.1.2 师资队伍不断壮大 |
| 4.1.3 教学方式开拓创新 |
| 4.2 当前高等院校思想政治理论课教学面临的困境 |
| 4.2.1 高等院校思想政治理论课地位有待提高 |
| 4.2.2 学生的积极性有待提高 |
| 4.2.3 师资力量有待加强 |
| 4.2.4 教学方式方法有待改进 |
| 4.3 加强立德树人的时代紧迫性 |
| 4.3.1 培养社会主义建设人才的需要 |
| 4.3.2 抵制各种不良思潮渗透的需要 |
| 4.3.3 提高高等教育质量的必然要求 |
| 第五章 新时代高校立德树人的践行路径 |
| 5.1 充分利用已有基础和条件 |
| 5.1.1 党的领导是有力政治保证 |
| 5.1.2 中国特色社会主义理论和建设经验是有力支撑 |
| 5.1.3 中华优秀文化是深厚力量 |
| 5.1.4 思政课建设已有经验是重要基础 |
| 5.2 加强师资队伍建设是关键 |
| 5.2.1 过硬的政治素质 |
| 5.2.2 精湛的业务能力 |
| 5.2.3 良好的师德修养 |
| 5.3 推动思想政治理论课改革创新 |
| 5.3.1 转变教学理念 |
| 5.3.2 丰富教学内容 |
| 5.3.3 创新教学方法 |
| 5.4 构建多层次全方位的协同机制 |
| 5.4.1 发挥课程育人协同 |
| 5.4.2 强化多方联动机制 |
| 5.4.3 完善教育教学评价机制 |
| 5.4.4 完善教育教学载体机制 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）当代医学生思想政治教育内容建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 第2章 当代医学生思想政治教育概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 医学生 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.1.3 医学生思想政治教育 |
| 2.2 医学生思想政治教育的特点和作用 |
| 2.2.1 医学生思想政治教育的特点 |
| 2.2.2 医学生思想政治教育的作用 |
| 2.3 医学生思想政治教育内容建构的理论依据 |
| 2.3.1 思政教育内容理论 |
| 2.3.2 教育学德育内容论 |
| 2.3.3 道德心理发展理论 |
| 2.3.4 一般系统论的理论 |
| 2.3.5 其它相关理论借鉴 |
| 第3章 当代医学生思想政治教育内容的发展历程 |
| 3.1 初创阶段时教育内容的探索 |
| 3.1.1 高校思想政治教育内容体系形成 |
| 3.1.2 医学生思想政治教育的主要内容的确立 |
| 3.2 曲折阶段时政治运动的替代 |
| 3.2.1 高校非正常化的思想政治教育内容 |
| 3.2.2 “左”的路线影响下的医学生思想政治教育内容 |
| 3.3 发展阶段时科学规范的指向 |
| 3.3.1 高校思想政治教育内容的恢复与发展 |
| 3.3.2 医学生思想政治教育内容的发展 |
| 第4章 当代医学生思想政治教育内容的借鉴 |
| 4.1 中外医学生思想政治教育内容的历史继承与借鉴 |
| 4.1.1 中国传统医学生思想政治教育内容 |
| 4.1.2 国外古代至近代医学生思想政治教育内容 |
| 4.2 国外医学生思想政治教育内容的现代借鉴 |
| 4.2.1 美国医学生思想政治教育内容 |
| 4.2.2 日本医学生思想政治教育内容 |
| 4.2.3 新加坡医学生思想政治教育内容 |
| 4.2.4 苏联(俄罗斯)医学生思想政治教育内容 |
| 第5章 当代医学生思想政治教育内容建构面对的挑战与机遇 |
| 5.1 医学生思想政治教育内容面对的挑战 |
| 5.1.1 经济社会发展需要内容的时代特色 |
| 5.1.2 医学人才培养需要内容的人文特色 |
| 5.1.3 医患关系反思需要内容的职业特色 |
| 5.1.4 学生个人成长需要内容的发展特色 |
| 5.2 医学生思想政治教育内容建构面对的机遇 |
| 5.2.1 历史方位转变：实现新时代两个百年目标 |
| 5.2.2 意识形态建设：强化马克思主义理论教育 |
| 5.2.3 医学教育改革：突出医学生思想道德修养 |
| 5.2.4 医患关系修正：恢复医患关系的应然状态 |
| 第6章 当代医学生思想政治教育内容的建构体系 |
| 6.1 医学生思想政治教育内容建构的目标 |
| 6.1.1 打造全程育人的理论工具 |
| 6.1.2 形成特色鲜明的内容体系 |
| 6.1.3 提升思想政治教育的效度 |
| 6.2 医学生思想政治教育内容建构的原则 |
| 6.2.1 马克主义理论引领原则 |
| 6.2.2 系统协调原则 |
| 6.2.3 层次递进原则。 |
| 6.2.4 医学人文性原则 |
| 6.3 医学生思想政治教育内容建构的体系 |
| 6.3.1 思想政治教育的基础性内容 |
| 6.3.2 医学生个体发展相关性内容 |
| 6.3.3 与医学人文教育结合性内容 |
| 6.3.4 构建医患关系的和谐性内容 |
| 第7章 实现当代医学生思想政治教育内容建构的路径优化 |
| 7.1 发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| 7.1.1 教学内容整合与呈现 |
| 7.1.2 选修内容选择与安排 |
| 7.1.3 实践教学设计与实施 |
| 7.2 重视日常思想政治教育的有效运行 |
| 7.2.1 明确教育工作内容 |
| 7.2.2 提高师资整体水平 |
| 7.2.3 培育理论教育社团 |
| 7.3 推进“课程思政”基本精神的落实 |
| 7.3.1 开发非政治理论课教师教育资源 |
| 7.3.2 推进教师整体政治素质培养与提升 |
| 7.3.3 设计教书育人优质课程的教学环节 |
| 7.4 扩大医学生思想政治教育内容建构的场域 |
| 7.4.1 心理咨询服务 |
| 7.4.2 社会实践活动 |
| 7.4.3 校园文化建设 |
| 7.5 建立医学生思想政治教育内容建构的保障机制 |
| 7.5.1 协调内容建构的领导保障机制 |
| 7.5.2 支持内容建构的队伍保障机制 |
| 7.5.3 鼓励内容建构的财力保障机制 |
| 7.5.4 推动内容建构的协作保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）艺术管理学科体系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高等教育学科建设的意义 |
| 第一节 学科的相关概念 |
| 一、学科的概念 |
| 二、学科的内涵 |
| 三、学科的外延 |
| 四、学科的体系结构 |
| 五、学科和专业的联系与区别 |
| 第二节 学科建设的相关概念 |
| 一、学科建设的概念 |
| 二、学科建设的主客体 |
| 三、学科建设的突出特性 |
| 四、学科建设和专业建设的联系和区别 |
| 第三节 学科建设的内容及目标 |
| 一、学科建设的内容 |
| 二、学科建设的目标 |
| 第四节 学科建设三要素分析 |
| 一、汇聚学术队伍 |
| 二、凝练学科方向 |
| 三、构建学科平台 |
| 第五节 学科建设的重要性 |
| 一、我国学科建设概况 |
| 二、学科建设的重要性 |
| 三、加强中国特色的交叉学科的研究与建设 |
| 第二章 对艺术管理学科再认识 |
| 第一节 艺术管理相关概念与内涵 |
| 一、艺术管理 |
| 二、艺术管理学的内涵与特点 |
| 三、艺术管理学的研究对象与方法 |
| 四、艺术管理的意识形态性 |
| 第二节 艺术管理的重要性 |
| 一、艺术创作项目呼唤艺术管理 |
| 二、我国文化以及艺术相关领域发展近况 |
| 三、国家对艺术管理相关的政策支持 |
| 四、我国当代艺术管理的历史使命 |
| 第三节 艺术管理的分类 |
| 一、按管理主体及其职能范围来划分 |
| 二、按艺术形式来划分 |
| 第四节 艺术管理存在的争议和相关话题 |
| 一、艺术管理的核心是艺术还是管理 |
| 二、艺术与管理是否存在优先劣后级 |
| 三、艺术和艺术家是否需要管理 |
| 第三章 国内外艺术管理学科建设与现状 |
| 第一节 我国艺术管理发展简史 |
| 第二节 国内艺术管理学科发展及现状 |
| 一、我国艺术管理学科发展过程 |
| 二、艺术管理学科队伍 |
| 三、艺术管理学科教材及图书资料建设现状 |
| 四、艺术管理学科授权 |
| 五、创作实践和项目活动 |
| 六、学术研讨和学术组织 |
| 第三节 艺术管理学科发展建设中存在的一些问题 |
| 一、对艺术管理学科的认知和普及度不高 |
| 二、培养目标不明确 |
| 三、艺术管理专业的学科层次建设不够健全 |
| 四、艺术管理专业招生方式需规范 |
| 五、未形成完善的核心课程体系 |
| 六、师资队伍建设需要加强 |
| 七、教学资源短缺 |
| 八、学科的外延边界不清晰 |
| 九、艺术管理学科国际化人才培养需加强 |
| 第四节 艺术管理学科体系构建的必要性 |
| 第五节 国内相关院校艺术管理专业建设概况 |
| 一、中国艺术研究院 |
| 二、中国传媒大学 |
| 三、中央戏剧学院 |
| 四、中央音乐学院 |
| 五、北京舞蹈学院 |
| 六、中央美术学院 |
| 七、北京电影学院 |
| 八、星海音乐学院 |
| 九、南京艺术学院 |
| 第六节 国外艺术管理及学科发展研究 |
| 一、国外艺术管理发展过程 |
| 二、艺术管理学科在西方的发展概况 |
| 三、艺术管理在美国 |
| 四、艺术管理在英国 |
| 第四章 艺术管理学科体系构建研究 |
| 第一节 艺术管理学科定位 |
| 一、艺术管理学科相关问题研究 |
| 第二节 艺术管理学科属性 |
| 一、艺术管理属于交叉学科 |
| 二、学科交叉优势理论 |
| 三、从其一级学科艺术学理论来看艺术管理的学科属性 |
| 第三节 艺术管理相关学科 |
| 一、艺术管理学科和艺术管理专业之间的区别 |
| 二、艺术管理和文化产业管理的区别 |
| 三、艺术管理与文化管理之间的区别 |
| 四、艺术管理相近学科 |
| 第四节 艺术管理专业设置研究 |
| 一、艺术类院校开设艺术管理专业的特点 |
| 二、综合类大学开设艺术管理专业的优势 |
| 第五节 艺术管理专业培养目标及要求研究 |
| 一、人才培养目标定位 |
| 二、培养要求 |
| 第六节 艺术管理专业培养方案 |
| 一、培养方案 |
| 二、课程体系(以本科为例) |
| 三、核心理论课程 |
| 四、实践课程 |
| 五、艺术管理实践教学探讨 |
| 第七节 艺术管理学科队伍建设 |
| 一、教师队伍的特殊性 |
| 二、师资结构及学科梯队建设 |
| 三、学科带头人培养与引进 |
| 第八节 艺术管理学科基地建设 |
| 一、图书资料 |
| 二、实验室 |
| 三、实践基地 |
| 第九节 艺术管理重点学科建设思考 |
| 一、国家重点学科基本条件 |
| 二、科学研究的重要性 |
| 第十节 艺术管理学科体系构建的思考及建议 |
| 一、艺术管理学科需要建立高校联盟 |
| 二、严格专业开设标准 |
| 三、充分认识面试环节在艺术管理专业招生中的重要性 |
| 四、加强艺术管理学科建设的系统性 |
| 第五章 艺术管理学科研究拓展与深化 |
| 第一节 艺术管理学理论研究深化 |
| 一、艺术管理实务体系构建研究 |
| 二、艺术管理体制建设研究 |
| 三、重视艺术管理教育的差异性研究 |
| 第二节 艺术管理学科拓展 |
| 一、新媒体艺术管理成为当下热点 |
| 二、科学管理方法在艺术管理中重要性 |
| 第三节 艺术管理分类研究 |
| 一、传媒艺术管理 |
| 二、演艺艺术管理 |
| 三、视觉艺术管理 |
| 四、演出机构管理 |
| 五、演出团体管理 |
| 六、艺术市场管理 |
| 七、按艺术活动过程分类 |
| 第六章 艺术管理学科评估与考核 |
| 第一节 我国艺术学门类评估体系研究 |
| 一、全国高校学科评估 |
| 二、国家重点学科 |
| 三、双一流”视角下艺术管理学科的评估及考核模式探究 |
| 第二节 艺术管理学科评估指标体系构建 |
| 一、艺术管理学科评估指标体系构建 |
| 二、艺术管理学科评估需要重点解决的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）加强大学生中国特色社会主义理论认同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究现状 |
| （三）研究意义 |
| 一、加强中国特色社会主义理论认同教育的重要性、紧迫性以及重要意义 |
| （一）加强中国特色社会主义理论认同教育的重要性 |
| （二）加强中国特色社会主义理论认同教育的紧迫性 |
| （三）加强中国特色社会主义理论认同教育的重要意义 |
| 二、中国特色社会主义理论认同形成机制、教育目标以及主要路径 |
| （一）中国特色社会主义理论认同形成机制 |
| （二）中国特色社会主义理论认同教育目标 |
| （三）中国特色社会主义理论认同教育的主要路径 |
| 三、当前中国特色社会主义理论认同教育中存在的主要问题以及成因 |
| （一）认知认同教育不“准” |
| （二）情感认同教育不“足” |
| （三）行为认同教育不“实” |
| 四、高校加强中国特色社会主义理论认同教育的对策 |
| （一）加强顶层设计，形成全程全方位的协同效应 |
| （二）强化思政课教学主渠道作用，突出认知认同教育 |
| （三）发挥日常思政的主阵地作用，突出情感认同教育 |
| （四）注重“大思政”育人的影响力，突出行为认同教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）当代大学生实践教育研究 ——基于思想政治教育视域（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题研究的缘起 |
| 二、选题研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究状况 |
| (三) 研究现状评述 |
| 四、本文的基本思路和框架结构 |
| 五、本论文对核心概念的界定 |
| 六、本文的研究方法、技术路线及创新之处 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 技术路线 |
| (三) 本论文的创新之处 |
| 第一章 当代大学生实践教育的理论根基 |
| 一、马克思主义认识论是实践教育的哲学基础 |
| (一) 马克思主义认识论的创立与发展 |
| (二) 马克思主义认识论是能动的革命的反映论 |
| (三) 马克思主义认识论的基本特征 |
| (四) 马克思主义认识论对当代大学生实践教育的启示 |
| 二、马克思主义的实践观是当代大学生实践教育的理论指南 |
| (一) 马克思主义实践观的形成过程 |
| (二) 马克思主义实践观的科学内涵 |
| (三) 马克思主义实践观的基本特征 |
| (四) 马克思主义实践观对当代大学生实践教育启示 |
| 三、马克思主义关于人的全面发展理论是当代大学生实践教育的理论基础 |
| (一) 马克思主义关于人的全面发展思想的内涵诠释 |
| (二) 实现人的全面发展的条件 |
| (三) 马克思主义人的全面发展理论的现实意义 |
| (四) 人的全面发展理论对当代大学生实践教育的启示 |
| 四、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论是当代大学生实践教育的理论依据 |
| (一) 教育与生产劳动相结合理论的形成及其发展 |
| (二) 马克思主义关于教育与生产劳动相结合理论的科学内涵 |
| (三) 马克思主义教育与生产劳动相结合的意义 |
| (四) 教育与生产劳动相结合理论对当代大学生实践教育的启示 |
| 第二章 当代大学生实践教育的历史溯源 |
| 一、我国大学生实践教育的发展历程 |
| (一) 我国古代“大学”实践教育的萌发 |
| (二) 我国近代大学生实践教育的历史考察 |
| (三) 我国现代大学生实践教育的历史回顾 |
| 二、国外大学生实践教育历史发展考量 |
| (一) 国外大学生实践教育思想理论探究 |
| (二) 国外大学生实践教育内容与形式探微 |
| (三) 国外大学生实践教育的经验与启示 |
| 第三章 当代大学生实践教育的类型结构 |
| 一、社会服务型实践教育 |
| (一) 文化、科技、卫生“三下乡”活动 |
| (二) 科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动 |
| (三) 社会咨询服务、理论宣传服务、技术服务 |
| (四) 青年大学生志愿者服务活动 |
| 二、社会考察型实践教育 |
| (一) 依托爱国主义教育基地进行实践教育 |
| (二) 依托革命老区、革命圣地进行实践教育 |
| (三) 依托“红色旅游资源”进行实践教育 |
| 三、劳动服务型实践教育 |
| (一) 勤工助学活动 |
| (二) 劳动实践教育活动 |
| (三) 环境保护活动 |
| 四、校园文化型实践教育 |
| (一) 高校校园文化的内涵 |
| (二) 寓教于乐的文娱实践活动,陶冶学生的思想情操 |
| (三) 形式多样的社团实践活动,丰富大学生的生活 |
| (四) 校园文化型实践教育典型案例 |
| 五、思想政治理论课型的实践教育 |
| (一) 思想政治理论课型的实践教育内涵阐释 |
| (二) 思想政治理论课型实践教育的内容与形式 |
| (三) 思想政治理论课型实践教育的典型案例解析 |
| 六、其他类型的实践教育 |
| (一) 大学生基层挂职实践教育 |
| (二) 大学生军训实践教育 |
| (三) 大学生课外创业实践教育 |
| (四) 大学生产、学、研联合型实践教育 |
| (五) 大学生虚拟实践教育 |
| 第四章 当代我国大学生实践教育的现实境遇 |
| 一、当代我国大学生实践教育的现状检视 |
| (一) 当代我国大学生实践教育的整体概貌 |
| (二) 改革开放以来大学生实践教育的基本经验 |
| 二、当代大学生实践教育的实证调研 |
| (一) 当代大学生实践教育实证调研的数据来源 |
| (二) 当代大学生对实践教育的认识调查数据统计分析 |
| (三) 当代大学生家庭、学校、社会对实践教育的态度调查数据统计分析 |
| (四) 当代大学生实践教育活动情况调查数据统计分析 |
| (五) 当代大学生实践教育效果调查数据统计分析 |
| (六) 当代大学生对实践教育的满意度调查数据统计分析 |
| 三、当代大学生实践教育存在的主要问题 |
| (一) 部分高校尚未形成实践育人的长效机制 |
| (二) 社会支持大学生实践教育的机制不够健全 |
| (三) 大学生参与实践教育活动面临的困难 |
| (四) 未能充分调动学校职能部门和教师支持实践教育活动的积极性 |
| (五) 大学生实践教育活动形式单一,内容单调,缺乏创新 |
| (六) 在实践教育基地建设上还存在一些亟待解决的问题 |
| (七) 实践教育的考核评价体系不够完善 |
| 四、当代大学生实践教育问题的成因分析 |
| (一) 社会对大学生实践教育的重要意义缺乏宣传力度 |
| (二) 政府对大学生实践教育的有关政策措施缺乏贯彻落实 |
| (三) 学校学生实践教育缺乏足够全面的认识 |
| (四) 家庭对大学生实践教育缺乏理解与支持 |
| (五) 大学生自身对实践教育本质内涵缺乏正确认知 |
| 第五章 加强与改进大学生实践教育的策略探析 |
| 一、理论导航：用社会主义核心价值体系引领当代大学生实践教育 |
| (一) 将马克思主义的指导思想贯穿到大学生实践教育全过程 |
| (二) 在实践教育中用中国特色社会主义共同理想帮助大学生树立正确的理想信念 |
| (三) 引导大学生在实践教育中弘扬和培育民族精神和时代精神 |
| (四) 引导大学生在实践教育中践行社会主义荣辱观 |
| 二、理念创新：树立实践教育理念、充分调动社会各界力量、高度重视和支持实践教育 |
| (一) 更新观念：高校和各级党政领导要从战略高度认识实践教育的重要性 |
| (二) 深化认识：构建地方政府和社会各方齐抓共管、支持实践教育的工作格局 |
| 三、内容形式创新：构建更加科学的实践教育体系,全面提升大学生的思想政治素质 |
| (一) 以爱国主义教育实践活动为重点,不断增强学生的爱国主义思想 |
| (二) 以形式多样的实践教育活动为中心,培养和提高大学生的实践能力 |
| (三) 以勤工助学和志愿服务为主线,不断拓展大学生实践教育领域 |
| (四) 以“三下乡”和“四进社区”为实践教育品牌,增强大学生社会责任感 |
| 四、方式方法创新：坚持理论与实际结合,探索大学生实践教育的路径 |
| (一) 实践教育与思想政治理论课教学结合,增强大学生思想政治理论课实践教学的实效性 |
| (二) 理论教育与实践教育相结合,提升大学生思想政治素质 |
| (三) 实践教育与自我教育相结合,提高大学生自我教育能力 |
| (四) 实践教育与专业学习相结合,增强大学生的专业意识 |
| (五) 实践教育与校园文化建设相结合,培养大学生实践教育氛围 |
| 五、体制机制创新：完善机制、健全制度、推进大学生实践教育长效机制建设 |
| (一) 完善当代大学生实践教育统—领导规划的组织领导体制 |
| (二) 科学构建大学生实践教育的保障机制 |
| (三) 建立大学生实践教育项目化管理运作机制 |
| (四) 建立大学生实践教育的激励机制 |
| (五) 建立大学生实践教育的评价机制 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的主要科研成果 |
| 攻读学位期间所获奖励 |
| 致谢 |
（8）高校实践育人研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 表目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “知行统一”是中华文化的优良传统 |
| 1.1.2 实践是促进人的全面发展的根本途径 |
| 1.1.3 立德树人是教育的根本任务 |
| 1.1.4 中国梦是实践育人的科学指南 |
| 1.1.5 实践育人是高等教育规律的集中体现 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评析 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 高校实践育人的内涵本质 |
| 2.1 核心概念阐释 |
| 2.1.1 实践 |
| 2.1.2 育人 |
| 2.1.3 实践育人 |
| 2.2 高校实践育人的特点 |
| 2.2.1 导向性 |
| 2.2.2 参与性 |
| 2.2.3 体验性 |
| 2.2.4 渗透性 |
| 2.2.5 综合性 |
| 2.3 高校实践育人的功能 |
| 2.3.1 激励与引导功能 |
| 2.3.2 熏陶与辐射功能 |
| 2.3.3 教化与规范功能 |
| 2.3.4 提升与发展功能 |
| 2.4 实践育人的本质要求 |
| 2.4.1 促进人的全面发展 |
| 2.4.2 遵循人才成长规律 |
| 2.4.3 体现教育根本任务 |
| 3 高校实践育人的理论基础 |
| 3.1 实践育人的世界观和方法论基础 |
| 3.1.1 实践育人的世界观基础 |
| 3.1.2 实践育人的方法论基础 |
| 3.2 人的全面发展理论 |
| 3.2.1 人的全面发展理论的历史回溯 |
| 3.2.2 人的全面发展的多维性 |
| 3.2.3 社会实践促进人的全面发展 |
| 3.3 教育与生产劳动相结合的思想 |
| 3.3.1 马克思主义教育思想的一贯主张 |
| 3.3.2 党和国家教育方针的集中体现 |
| 3.4 教育“三个面向”的理念 |
| 3.4.1 教育面向现代化 |
| 3.4.2 教育面向世界 |
| 3.4.3 教育面向未来 |
| 3.5 青年学生在实践中锻炼成长的规律 |
| 3.5.1 坚持学习书本知识与投身社会实践的统一 |
| 3.5.2 把创新思维与社会实践紧密结合起来 |
| 3.5.3 实践是提升本领的途径 |
| 4 高校实践育人的时代境遇 |
| 4.1 高校实践育人现状的反思 |
| 4.1.1 高校实践育人取得的成就 |
| 4.1.2 高校实践育人存在的问题 |
| 4.1.3 高校实践育人存在问题的成因 |
| 4.2 高校实践育人面临的机遇 |
| 4.2.1 改革开放的实践平台 |
| 4.2.2 素质教育的时代呼唤 |
| 4.2.3 立德树人的思想导向 |
| 4.2.4 实践育人的有益探索 |
| 4.3 高校实践育人面临的挑战 |
| 4.3.1 功利化的价值观 |
| 4.3.2 多样化的成才观 |
| 4.3.3 信息化的学习观 |
| 4.3.4 市场化的办学观 |
| 5 高校实践育人的现状分析 |
| 5.1 师生对实践育人的认知 |
| 5.1.1 对实践育人的政策认知 |
| 5.1.2 对实践育人的地位认知 |
| 5.1.3 对实践育人的作用认知 |
| 5.2 师生对实践育人活动的参与 |
| 5.2.1 参与意愿 |
| 5.2.2 参与动机 |
| 5.2.3 参与频率 |
| 5.2.4 参与内容 |
| 5.2.5 参与时间 |
| 5.2.6 参与角色 |
| 5.3 师生对实践育人活动的评价 |
| 5.3.1 学生对实践育人活动的评价 |
| 5.3.2 教师对实践育人活动的评价 |
| 5.4 实践育人保障机制运行状况 |
| 5.4.1 政策保障 |
| 5.4.2 时间保障 |
| 5.4.3 经费保障 |
| 5.4.4 岗位保障 |
| 5.4.5 安全保障 |
| 6 高校实践育人的目标、形式和原则 |
| 6.1 高校实践育人的目标 |
| 6.1.1 增强大学生的社会责任感 |
| 6.1.2 培养大学生的创新精神 |
| 6.1.3 提高大学生的实践能力 |
| 6.2 高校实践育人的形式 |
| 6.2.1 教学实践 |
| 6.2.2 军事训练 |
| 6.2.3 主题教育 |
| 6.2.4 志愿服务 |
| 6.2.5 社会调查 |
| 6.2.6 创新创业 |
| 6.2.7 勤工助学 |
| 6.3 高校实践育人的原则 |
| 6.3.1 教师主导与学生主体相结合 |
| 6.3.2 第一课堂与第二课堂相结合 |
| 6.3.3 能力培养与品德锤炼相结合 |
| 6.3.4 校内主动与校外联动相结合 |
| 6.3.5 积极扶持与严格考核相结合 |
| 7 高校实践育人的合力机制 |
| 7.1 高校实践育人的协同机制 |
| 7.1.1 资源共享 |
| 7.1.2 部门联动 |
| 7.1.3 全员参与 |
| 7.2 高校实践育人的保障机制 |
| 7.2.1 以思想共识为先导 |
| 7.2.2 以活动建设为载体 |
| 7.2.3 以基地拓展为依托 |
| 7.2.4 以经费投入为保证 |
| 7.3 高校实践育人的评价机制 |
| 7.3.1 学生体验性评价 |
| 7.3.2 教师指导性评价 |
| 7.3.3 学校综合性评价 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）当代大学生马克思主义信仰教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| (一) 选题的缘由 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、研究的现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状述评 |
| 三、研究的基本思路与方法 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究的基本方法 |
| 四、研究的重难点与创新点 |
| (一) 研究的重点 |
| (二) 研究的难点 |
| (三) 研究的创新点 |
| 第一章 当代大学生马克思主义信仰教育的理论阐释 |
| 一、大学生马克思主义信仰教育的科学内涵 |
| (一) 信仰及相关概念分析 |
| (二) 大学生马克思主义信仰的形成 |
| (三) 大学生马克思主义信仰教育的含义 |
| 二、当代大学生马克思主义信仰教育的理论基础 |
| (一) 经典马克思主义关于信仰教育的理论 |
| (二) 中国化马克思主义关于信仰教育的理论 |
| 三、当代大学生马克思主义信仰教育研究的现实必要 |
| (一) 高等教育改革发展的需要 |
| (二) 高校马克思主义理论教育的需要 |
| (三) 大学生承担的历史使命的需要 |
| 第二章 当代大学生马克思主义信仰教育现状分析 |
| 一、当代大学生马克思主义信仰教育取得的显着成绩 |
| (一) 大学生马克思主义信仰教育途径多样 |
| (二) 青年马克思主义者培养工程效果明显 |
| (三) 大学生理想信念积极健康向上 |
| 二、当代大学生马克思主义信仰教育存在的突出问题 |
| (一) 教育目标针对性不足 |
| (二) 教育内容与实际有所偏离 |
| (三) 教育方法稍显陈旧 |
| (四) 部分大学生对马克思主义信仰的认识模糊 |
| (五) 有的大学生对马克思主义信仰的情感不足 |
| 三、当代大学生马克思主义信仰教育存在问题的原因分析 |
| (一) 学校教育有效性不足的影响 |
| (二) 社会环境中某些消极因素的影响 |
| (三) 学生家庭成员信仰多元的影响 |
| 第三章 当代大学生马克思主义信仰教育的目标与原则 |
| 一、当代大学生马克思主义信仰教育的目标 |
| (一) 培养青年马克思主义者 |
| (二) 塑造大学生的健康人格 |
| (三) 确立大学生的精神支柱 |
| 二、当代大学生马克思主义信仰教育的原则 |
| (一) 主导性原则 |
| (二) 张力性原则 |
| (三) 渗透性原则 |
| (四) 层次性原则 |
| 第四章 当代大学生马克思主义信仰教育的内容与方法 |
| 一、当代大学生马克思主义信仰教育的内容 |
| (一) 以科学精神和人文精神教育为基础性内容 |
| (二) 以社会主义核心价值体系教育为主导性内容 |
| (三) 以中华民族优良传统和中国革命传统教育为拓展性内容 |
| 二、当代大学生马克思主义信仰教育的方法 |
| (一) 自我教育法 |
| (二) 启悟教育法 |
| (三) 价值澄清法 |
| (四) 比较教育法 |
| (五) 情感体验法 |
| 第五章 当代大学生马克思主义信仰教育的发展趋向 |
| 一、社会化：构建完备的大学生信仰教育社会体系 |
| (一) 推动教育制度规范化 |
| (二) 促进社会环境优化 |
| (三) 增强教育民主平等性 |
| 二、网络化：占领大学生信仰教育领域阵地 |
| (一) 网络信息资源优质化 |
| (二) 网络辅导员队伍专业化 |
| (三) 比较鉴别水平科学化 |
| 三、特色化：秉承大学生思想政治教育优良传统 |
| (一) 坚持主导性 |
| (二) 发展民族性 |
| (三) 彰显时代性 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
（10）江泽民舆论导向思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一) 舆论 |
| (二) 舆论导向 |
| (三) 先进文化 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 逻辑与历史相统一研究法 |
| (三) 分析与综合方法 |
| 四、对江泽民舆论导向思想的研究综述 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 江泽民舆论导向思想的历史渊源 |
| 一、马克思恩格斯 舆论是一种普遍的力量,要为无产阶级服务 |
| 二、毛泽东 引导“舆论不一律”,达到“舆论一律” |
| 三、邓小平 舆论导向工作用“四项基本原则”统领,用“三个有利于”检验 |
| 第二章 江泽民舆论导向思想的主要内容 |
| 一、舆论导向的内容和党中央保持充分一致性 |
| (一) 坚持四项基本原则,把党性放在核心位置 |
| (二) 坚持大局意识和全局观念 |
| 二、舆论导向工作为党和国家的前途命运所系 |
| (一) 正确的舆论导向是实现最广大人民根本利益的途径 |
| (二) 舆论导向为建立社会主义市场经济体制服务 |
| 三、舆论导向工作要符合党的路线,遵循党的工作方针 |
| (一) 坚持一切从实际出发、实事求是的思想路线 |
| (二) 打好“五个根底”,落实“四以”方针 |
| (三) 弘扬主旋律,提倡多样化 |
| 第三章 江泽民舆论导向思想与社会主义先进文化建设 |
| 一、“三个代表”重要思想引领先进文化的发展方向 |
| (一) “三个代表”重要思想是江泽民舆论导向思想的内核 |
| (二) 江泽民舆论导向思想实践于社会主义先进文化建设 |
| (三) 培育公民精神的舆论导向引领社会主义先进文化建设 |
| 二、加强舆论导向是进行社会主义先进文化建设的重要措施 |
| (一) 坚持马克思主义意识形态领域上的指导地位是文化建设的根本要求 |
| (二) 坚持塑造良好的社会舆论环境是进行社会主义文化建设的必要条件 |
| (三) 加强舆论工作人才培养是进行社会主义文化建设的基础力量 |
| 三、社会主义市场经济体制下的健康舆论推动社会主义文化产业发展壮大 |
| (一) 提供舆情支持,利用舆论造势,推动文化体制改革 |
| (二) 舆论导向促进文化产业发展,实现经济效益和社会效益统一 |
| 第四章 江泽民舆论导向思想的与时俱进 |
| 一、胡锦涛对江泽民舆论导向思想的继承与发展 |
| (一) 以人为本,促进舆论导向“三贴近” |
| (二) 服务于先进文化的舆论导向指导社会主义文化事业发展繁荣 |
| 二、习近平对舆论导向思想的继承发展与初步创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
四、对高校实践“三个代表”要求的认识与思考（论文参考文献）
- [1]“知行合一”视域下高校实践育人的路径和措施研究[D]. 郭晶. 石家庄铁道大学, 2021
- [2]新时代高校思想政治教育实践育人问题研究[D]. 苌宇慧. 兰州大学, 2021(02)
- [3]新时代高校立德树人的践行路径研究[D]. 付玉. 江南大学, 2019(05)
- [4]当代医学生思想政治教育内容建构研究[D]. 张丽红. 吉林大学, 2018(12)
- [5]艺术管理学科体系构建研究[D]. 卢育娟. 中国艺术研究院, 2018(01)
- [6]加强大学生中国特色社会主义理论认同教育研究[D]. 林竹. 东北师范大学, 2017(02)
- [7]当代大学生实践教育研究 ——基于思想政治教育视域[D]. 文大稷. 华中师范大学, 2014(07)
- [8]高校实践育人研究[D]. 甘霖. 武汉大学, 2014(07)
- [9]当代大学生马克思主义信仰教育研究[D]. 张梅. 西南大学, 2013(11)
- [10]江泽民舆论导向思想研究[D]. 吴双双. 广西大学, 2013(03)