导读:本文包含了语法项目选取和排序论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:强调,语法,选取,排序
语法项目选取和排序论文文献综述
钟正岚[1]（2011）在《对外汉语教学强调方式语法项目的选取与排序研究》一文中研究指出汉语强调表达方式是二语学习者在汉语学习过程中遇到的难点之一。除去教学方法等因素,教学内容的设计和编排也影响学生学习效果。现有对外汉语教学大纲和汉语教材选取的对汉语强调方式语法项目不尽相同,排序也不一样。虽然前人对汉语强调方式进行了一些研究,但是在数据统计的基础上对汉语强调方式语法项目进行选取和排序的研究目前还没有看到。本文首先考察了五部现行对外汉语教学大纲和五部使用较广的对外汉语教材汉语强调方式语法项目的选取和排序情况,总结归纳出了40个汉语强调方式表达句式。笔者将这40个汉语强调方式表达句式放到汉语母语者语料和汉语第二语言学习者语料中进行考察,得出了各句式母语者的使用频率和二语学习者的正确使用相对频率。最后,在前人的理论研究成果基础上,结合对大纲、教材、母语者使用情况和二语学习者使用情况考察的结果,本文选取了28个汉语强调方式表达句式,并提出了大致的排序设想。笔者仅希望本文能为今后对外汉语教学语法大纲的修订和汉语教材的编写提供数据参考。(本文来源于《暨南大学》期刊2011-05-01）
张伟平[2]（2007）在《对外汉语教材中初级阶段语法项目的选取和排序情况的考察》一文中研究指出本文选取了20世纪80年代以来的七套初级对外汉语教材,对其中的语法项目的选取和排序两方面的情况进行了考察。考察主要采用描写和比较的方法。在全面收集数据的基础上,对数据进行分类、筛选和统计,然后对统计的结果进行描述和分析,从而得出相应的结论。关于语法项目的选取方面,文章从两个方面进行了讨论,即七套教材中涉及的所有语法项目和七套教材中共同选择的语法项目。共同语法项目是本文讨论的重点。根据统计,七套教材中出现的语法项目共820项次。根据《汉语水平等级标准与语法等级大纲》进行归类后,得到七套教材中共涉及的语法项目155项。在155项语法项目中,出现在四套和四套以上教材中的有76项,我们把这些语法项目看作共同语法项目。根据我们的考察,这些共同语法项目具有以下特征:(1)体现了汉语的基本结构;(2)突出了汉语的特点;(3)使用频率较高;(4)用法比较特殊或者比较复杂;(5)基本表达所必需的。文章还对出现频率少于四套教材的语法项目的特点做了简要分析。关于语法项目的排序方面,本文主要考察共同语法项目的排序。我们从叁个方面进行了讨论,即“共同语法项目”在教材中的出现顺序、体系型语法点(见正文3.2)的出现顺序和“共同语法项目”的排序建议。我们按照出现顺序把七套教材中的共同语法项目分为叁个阶段,并分析了不同阶段集中出现的语法项目的特点,发现语法项目出现的先后顺序基本上是由语法项目的难易程度和语法项目之间的蕴涵关系决定的。我们讨论的体系型语法点是指对外汉语教学语法体系中具有相对完整的体系的语法项目,如:提问的方法、句类、特殊句型、补语、动作的态等。文章单独分析了七套教材中这类语法项目的出现顺序。在前面部分排序的基础上,文章又将所有的共同语法项目按照它们在各套教材中的出现顺序进行了统一排序,从而得出它们的具体排列顺序,并与前面的排序作了比较。从比较的结果来看,叁者的顺序基本上是一致的。综上所述,本文通过统计、讨论和分析,得到以下结果:(1)归纳出对外汉语教学初级阶段出现的基本语法项目;(2)分析出汉语教材中出现的核心语法项目;(3)提出初级阶段教学的语法项目排列表。我们认为以上分析结果可以为明确初级阶段语法教学中的重点,合理安排语法教学顺序,以提高汉语教学效率,提供参考依据。(本文来源于《北京语言大学》期刊2007-06-01）
宋芳[3]（2006）在《对外汉语教学疑问句语法项目选取与排序研究》一文中研究指出疑问句是对外汉语教学语法体系的重要组成部分，如果第二语言学习者不懂得如何用汉语提问，就不能进行正常的汉语表达。在对外汉语教学过程中，留学生对提问方式的掌握并不尽如人意。除去教学方法等因素，教学内容的设计和编排也是影响学生学习效果的一个因素。现有对外汉语教学大纲和汉语教材对疑问句的句式切分数目不一，出现的顺序也不尽相同，而之前并未看到有人在数据统计的基础上对疑问句这一语法项目进行过重新切分与排序。 本文在对外汉语教学语法项目切分、选择、排序理论的基础上，借鉴近几年出现的其它对外汉语教学语法项目选取排序新成果，考察了五部对外汉语教学语法大纲和五套对外汉语教材对疑问句这一语法项目的编排情况，并采用语料统计分析的方法对汉语母语者和第二语言学习者使用疑问句各句式的情况进行了考察和分析。最后在以上考察结果的基础上选取了可纳入对外汉语教学语法体系的22种汉语疑问句句式，并对它们在教学过程中的出现顺序提出了自己的设想。(本文来源于《北京语言大学》期刊2006-06-01）
李英,邓小宁[4]（2005）在《“把”字句语法项目的选取与排序研究》一文中研究指出本文分析了目前对外汉语教学系统大纲和教材对“把”字句句式的选取和编排情况,对中外学生使用“把”字句的情况进行了问卷调查,并考察了约30 万字留学生语料中“把”字句的使用情况,以此来选取对外汉语教学中的“把”字句句式并确定这些句式的排序。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2005年03期）
陈珺,周小兵[5]（2005）在《比较句语法项目的选取和排序》一文中研究指出汉语比较句涉及的句式、词汇多,语用条件复杂,为教学的选项和排序带来困难。本文考察了有代表性的语法大纲,参照中国人语料和留学生作文中比较句的使用频率和偏误,测量语法项目的常用度和难易度,用多种练习方式,重点考察几个关键语法点的习得情况。以上述考察为依据,提出对外汉语教学中比较句语法点的选项和排序。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2005年02期）
语法项目选取和排序论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文选取了20世纪80年代以来的七套初级对外汉语教材,对其中的语法项目的选取和排序两方面的情况进行了考察。考察主要采用描写和比较的方法。在全面收集数据的基础上,对数据进行分类、筛选和统计,然后对统计的结果进行描述和分析,从而得出相应的结论。关于语法项目的选取方面,文章从两个方面进行了讨论,即七套教材中涉及的所有语法项目和七套教材中共同选择的语法项目。共同语法项目是本文讨论的重点。根据统计,七套教材中出现的语法项目共820项次。根据《汉语水平等级标准与语法等级大纲》进行归类后,得到七套教材中共涉及的语法项目155项。在155项语法项目中,出现在四套和四套以上教材中的有76项,我们把这些语法项目看作共同语法项目。根据我们的考察,这些共同语法项目具有以下特征:(1)体现了汉语的基本结构;(2)突出了汉语的特点;(3)使用频率较高;(4)用法比较特殊或者比较复杂;(5)基本表达所必需的。文章还对出现频率少于四套教材的语法项目的特点做了简要分析。关于语法项目的排序方面,本文主要考察共同语法项目的排序。我们从叁个方面进行了讨论,即“共同语法项目”在教材中的出现顺序、体系型语法点(见正文3.2)的出现顺序和“共同语法项目”的排序建议。我们按照出现顺序把七套教材中的共同语法项目分为叁个阶段,并分析了不同阶段集中出现的语法项目的特点,发现语法项目出现的先后顺序基本上是由语法项目的难易程度和语法项目之间的蕴涵关系决定的。我们讨论的体系型语法点是指对外汉语教学语法体系中具有相对完整的体系的语法项目,如:提问的方法、句类、特殊句型、补语、动作的态等。文章单独分析了七套教材中这类语法项目的出现顺序。在前面部分排序的基础上,文章又将所有的共同语法项目按照它们在各套教材中的出现顺序进行了统一排序,从而得出它们的具体排列顺序,并与前面的排序作了比较。从比较的结果来看,叁者的顺序基本上是一致的。综上所述,本文通过统计、讨论和分析,得到以下结果:(1)归纳出对外汉语教学初级阶段出现的基本语法项目;(2)分析出汉语教材中出现的核心语法项目;(3)提出初级阶段教学的语法项目排列表。我们认为以上分析结果可以为明确初级阶段语法教学中的重点,合理安排语法教学顺序,以提高汉语教学效率,提供参考依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法项目选取和排序论文参考文献
[1].钟正岚.对外汉语教学强调方式语法项目的选取与排序研究[D].暨南大学.2011
[2].张伟平.对外汉语教材中初级阶段语法项目的选取和排序情况的考察[D].北京语言大学.2007
[3].宋芳.对外汉语教学疑问句语法项目选取与排序研究[D].北京语言大学.2006
[4].李英,邓小宁.“把”字句语法项目的选取与排序研究[J].语言教学与研究.2005
[5].陈珺,周小兵.比较句语法项目的选取和排序[J].语言教学与研究.2005