一、如何提高书面表达能力（论文文献综述）
魏毅道[1]（2021）在《高中英语教学中如何提高学生书面表达能力的研究》文中研究说明在当前的英语教学当中,英语语言的输出形式一般有两种情况,一种是口头表达,另外一种则是书面形式的表达。将这两者进行比较可以发现,提高学生书面表达的能力难度更大,一直以来,书面表达的教学都是英语教学当中的一个难点。本文将对现阶段英语书面表达的教学提出一些建议,希望可以对当前的英语教学有所帮助。
谢芳园[2]（2021）在《小学四年级学生数学语言表达能力的现状调查研究 ——以Q市X小学为例》文中研究表明具备良好的数学语言表达能力,有利于促进学生数学思维的发展,提高数学素养。小学是数学教育的基础阶段,在此阶段,应加强对学生数学语言表达能力的培养。由于四年级处在小学第二学段的第一个年级,是学生数学学习的重要转折点,也是学生思维能力、表达能力快速发展的关键期。因此,本研究将研究对象确定为四年级学生。研究通过课堂观察法、测验法、问卷调查法和访谈法对四年级学生数学语言表达现状展开调查。研究发现:四年级学生数学语言表达能力存在准确性不高、严谨性不强和简明性不足的问题。分析其原因主要归于:学校数学语言表达环境有待改善和数学表达活动组织较少;教师对数学语言表达认知不足、数学语言表达示范与指导有待改进和数学语言表达评价较为单一;学生数学语言表达的主观能动性较低、数学阅读材料利用不佳等方面。进而,从学校、教师、学生三方面提出培养小学四年级学生数学语言表达能力的建议。学校方面应创设良好的数学语言表达环境和组织多样的数学表达活动;教师方面立足更新自身的教育观念、注重数学语言表达的示范与指导、完善数学语言表达评价机制等四条建议;学生方面养成数学语言表达的习惯和充分利用数学阅读材料等三条建议。当前的研究较多针对于学生的数学语言能力的研究,对学生数学语言表达能力的研究数量有限;以往有关数学语言表达能力的研究对象多为初中生,高中生,涉及小学的较少。本研究以小学作为研究对象,侧重数学语言表达能力的研究,具有一定的创新性。但由于自身学识有限,对问题的分析还不够深入,需要进一步推敲。希望此论文能为广大数学教师培养学生的数学语言表达能力提供一定的指导。
贺雪梅[3]（2021）在《在高中生物学教学中培养学生书面表达能力的研究》文中提出书面表达能力是高中生必备的一种重要能力。生物学书面表达能力是学生在生物学学习中必备的能力之一。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中强调,生物学课程的宗旨在于提高学生的生物学学科核心素养,促进学生全面发展。语言表达能力是学生全面发展不可缺少的一部分。生物学学科核心素养四个维度的不同素养水平中,都对学生的语言表达能力提出了较高要求。本研究通过教学实践,探索培养高中生生物学书面表达能力的教学策略,为高中生物学教师提供参考。为了解高中生书面表达能力的现状,本研究面向黑龙江省齐齐哈尔市三所普通高中高一、高二、高三三个年级的学生发放调查问卷,从五个维度调查了高中生的书面表达能力。调查结果表明,在对语言表达的认识方面,多数学生喜欢进行语言表达,并且能够认识到语言表达对学习和生活的重要影响;在对书面表达的重视方面,多数学生通过文字进行网络交流,绝大多数学生认为有必要提高学生的书面表达能力;在自身书面表达存在问题方面,多数学生能够认真完成需要组织语言进行表达的练习题,多数学生在作答综合题时会勾画和反复涂改;在进行表达时的思维方面,多数学生不喜欢主动回答老师在课堂上提出的问题,也不喜欢被老师提问,大多数学生在回答问题后对自己的语言表达不满意;在培养自身书面表达能力的方式方面,虽然多数学生不愿意通过解答综合题来提高自己的书面表达能力,但会用错题本整理文字表达类的错题。通过查阅文献及教学实践,发现高中生在生物学学习中进行书面表达时常存在下列问题:逻辑思维混乱、语句表达不通顺、词语搭配不当、标点符号使用不当、错别字现象突出。针对上述问题,提出了培养学生书面表达能力的四点教学策略:在授课中强调学科术语的正确表达,在讲解作业和试卷时注重分析语言表达方面的错误,在课堂提问中培养学生的口头表达能力,布置写作类作业。以黑龙江省齐齐哈尔市某高中高二年级两个理科班作为实验对象,按照提出的培养学生书面表达能力的教学策略,进行了为期五个月的教学实践。通过调查问卷（前测和后测）,从错别字和相似概念的辨别、标点符号和生物学符号的理解和使用、思维能力、图形的理解及语言表述、词语搭配五个维度对实施效果进行了检验。数据统计分析结果表明,实验班前测和后测中回答正确的学生百分比差异极显着（P<0.01）。实验班五个维度的语言表达能力均有所提高,其中思维能力维度提高最明显。上述研究结果表明,在高中生物学教学过程中提高学生的书面表达能力是切实可行的,但学生书面表达能力的提高还受其自身素质的影响。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究表明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
陈如洁[5]（2021）在《核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例》文中指出七年级学生书面叙事能力有待提高。笔者以石家庄市H中学为例,收集学生真实的作文文本,逐篇分析作文中存在的问题,发现共性问题主要表现为书面叙事可读性不强、叙述中心不明确、内容空洞不具体、缺乏真情实感等。这些问题限制了学生叙事能力和水平的提升,因此如何改变作文教学现状,提升作文教学效果是当今教育工作者应该考虑的问题。本论文针对学生书面叙事存在的问题,以语文核心素养为导向进行七年级学生书面叙事培养研究。依据语文学科核心素养的理念,对学生的书面叙事能力培养应该从价值观念、必备品格和关键能力出发,指向学生的语言、思维、审美、文化素养综合发展,这些素养的培养需要在学生的书面叙事培养中进行具体化。本论文根据学生作文存在的问题提出具体的教学建议。提出书面叙事在语言、思维、审美和文化方面的目标和内容,并以核心素养理念为引领,在作文教学过程中有意识培养学生的价值观素养,提高学生运用语言的能力,发展学生的思维,将书面叙事教学和阅读教学、口语交际教学、信息技术教学相结合。针对缺乏真情实感的问题,为学生搭建作文情境,获得直接的情感体验,培养学生的情感态度价值观;对于叙事中心不明确的问题,主张借助课文资源进行教学,突出叙事中心,培养学生逻辑思维;针对书面叙事可读性不强、内容空洞的问题,通过阅读和讲述故事提高语言表达,设置故事情节使叙事波澜起伏,刻画人物形象丰富叙事内容,模仿故事提高学生书面叙事能力。培养学生的书面叙事能力不仅能够锻炼学生的语言表达能力,而且对培养学生的情感态度价值观、提高学生的思维能力、唤醒学生的情感体验具有重要作用。笔者希望通过以上方面的教学实践,学生的书面叙事能力能够有所提升,从而提高学生的语文核心素养。
白兴宏[6]（2021）在《高二学生数学书面语言表达能力水平现状调查研究 ——以“三角函数与解三角形”学习中的表达为例》文中进行了进一步梳理数学书面语言表达能力是数学学科核心素养的综合表现之一。学生通过数学书面语言表达能够获取数学知识、呈现数学思维、运用学习所得、反思学习所惑,数学书面语言表达活动遍布于数学学习的整个过程。因此,探讨高二学生的数学书面语言表达能力水平现状及影响因素具有重要的价值和积极的意义。本文围绕“高二学生数学书面语言表达能力水平现状如何?”、“高二学生数学书面语言表达能力水平的影响因素有哪些?”两个问题,通过借鉴德国的数学表达能力水平测评模型,构建了数学书面语言表达能力水平测评框架,并以甘肃省两所高中的307名高二学生和12名一线数学教师为研究对象,以“三角函数与解三角形”学习中的表达为例,采用文献法、测试法、问卷法和访谈法等方法对此展开研究。发现:（1）高二学生数学书面语言表达能力水平总体处于水平二,且位居水平二偏低区间,并且数学书面语言表达能力水平测试成绩与数学平时成绩之间呈现中度正相关关系;（2）高二学生数学书面语言表达能力的三种具体表现能力水平参差不齐,其中数学符号语言表达能力水平发展最好,其次是数学图表语言表达能力水平,最不尽如人意的是数学文字语言表达能力水平;（3）省级示范性高二学生的数学书面语言表达能力水平显着高于市级示范性高二学生,理科学生的数学书面语言表达能力水平总体显着高于文科学生;理科学生的数学图表语言表达能力水平和数学符号语言表达能力水平均明显高于文科学生,女生的数学图表语言表达能力水平显着低于男生;文科生与理科生、男生与女生在数学文字语言表达能力水平上的差异均不显着;（4）学生内部因素是决定数学书面语言表达能力水平高低的根本原因,学生的数学基本知识掌握情况至关重要;（5）教师的教学品质和父母学历都是影响学生数学书面语言表达能力水平的重要因素。依据上述研究结论,提出以下建议:（1）学生树立正确数学表达观,强化阅读理解技能,独立完成书面表达作业及反思,尝试一题多解的书面表达;（2）在创设自由舒适的书面表达环境的基础上,教师施行“说题—板演—教学—写作—评价”五部曲策略;（3）家长理性看待学生数学学习,积极辅导学生数学书面表达。
王涛[7]（2021）在《基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究》文中指出化学语言是表达化学思想的专门语言,化学语言不仅是化学学习的基础,也是我们运用化学知识的工具,化学语言表达能力是学生化学素养的基本体现,是学习化学学科所必需的学科能力。由于受到农村场域的师资和教学情况的制约,农村学生在化学语言表达能力形成上仍处于不利的环境。九年级并不是化学知识学习的初始,学生在学习化学之前已经受到了一定的科学启蒙,那么,基于科学启蒙形成的能力基础下,农村初中生在化学学习之初的化学语言表达能力产生一定的问题样态。因此,本研究基于科学启蒙下深入了解农村初中生化学语言表达的问题实质,并提出科学教育一体化培养的具体意义与实施建议。本研究基于发展阶段论、建构主义学习理论和学习习惯说,选择东北地区的H省一所农村学校的九位九年级学生进行初学化学时的化学语言表达能力现状研究,采用半结构性访谈法和叙事研究法。通过访谈和观察,对学生的化学语言书面、化学语言口头、化学语言操作三种表达形式的具体表现进行深入研究,从化学学科学习之前的科学启蒙视角出发,获得基于科学启蒙下学生化学语言表达表现的资料后,本研究对其进行了梳理、归纳和分析,梳理和归纳了农村初中生各种表达形式下的具体问题表现,并分析了基于农村科学启蒙下对其具体表现产生影响的内在原因,探究乡村科学教育一体化的方向与实施建议。研究发现,农村初中生的化学语言书面表达能力的不同记忆水平下,书写表达的表现与其在科学启蒙中接受的教学方式和其背诵的学习方式有关,同时也受到其在科学启蒙中形成的学习习惯和科学素养基础影响;交流沟通中的化学语言口头表达的灵活性有所欠缺,在农村初中生化学语言口头表达能力从情境创设中呈现出:在科学启蒙中的口头表达情境创设偏向封闭式问题,使得学生习惯于固定问答的口头表达情境,在中学就形成了这种问题情境的思维定式,即使在开放性的问题情境中仍然表现出对固定问答的依赖。在口头表达的内容呈现:学生仍处于固定的单一化表达的化学语言,缺乏自主思考和发散思维下的口头表达,在化学语言口头表达面对不同的对象,呈现出偏向课堂教学问答的口头交流选择的偏向,在化学语言口头表达的即时反馈评价中,学生对口头表达与背诵的差异程度以及教师对其准确程度的肯定与否更加在意。农村初中生的化学语言操作表达中,学生在科学启蒙中对于基础实验操作经验仍是空白,从知识与技能方面、过程与方法、情感态度与价值观中表现出将操作知识基础与操作表达的缺失、操作表达技能与方法不规范、情感态度价值观仍需进一步提升。研究者经过问题的发现、材料的梳理与分析,进一步从基于科学教育一体化的教师队伍建设、基于科学教育一体化的具体教学实践指导、基于科学教育一体化的教育衔接的效果保障三个方面出发在教师队伍建设、教师教学指导、效果保障方面等提出具体建议。
李景棋[8]（2021）在《拉萨市初中生数学语言书面表达能力现状调查研究》文中研究指明数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,而数学语言可以将学生的思维过程表达出来,是数学思维的载体,在学生数学学习的过程中发挥着举足轻重的作用。初中生抽象逻辑思维逐渐占据主导地位,且形式逻辑思维和辩证逻辑思维迅速发展。数学语言是教师、学生交流数学知识的媒介和工具,数学语言书面表达能力更是体现学生思维的一种方式,在数学教育中是必不可少的一部分内容。为了解拉萨市城关区学生的数学语言书面表达能力的水平及存在的问题,本论文主要从以下几部分进行阐述:第一部分为绪论部分,主要论述了本研究的研究背景、研究目的及研究意义。第二部分为文献综述与理论基础。首先对“数学语言”、“数学语言表达能力”做简单概述,又简单论述了“数学语言书面表达能力”的研究现状。最后介绍了本研究的理论基础:Anderson的语言三阶段理论、加涅的信息加工理论以及加德纳的多元智力理论。第三部分为研究设计与实施。本研究以拉萨市城关区四所中学初二年级学生为研究对象,首先设计测试卷对拉萨市城关区初中生数学语言书面表达能力的现状进行调查,查阅有关“数学语言表达能力”的文献及参考测试卷结果,设计影响学生数学语言书面表达能力的影响因素问卷,并对四所学校教师进行访谈,了解学生学习过程中更为详细的内容。第四部分为调查结果及数据分析。通过测试卷结果,了解到拉萨市城关区初二年级学生目前的书面表达能力处于一般水平,典型错误较多且男女生没有显着差异;通过问卷了解影响学生表达能力的因素主要有三个,分别为学生的非智力因素、学习能力及教师的影响。最后对教师进行访谈,更深层次了解学生的现状及问题。第五部分为初中生数学语言书面表达能力存在的问题及原因分析,并针对问题及原因提出相应的教学策略。存在的问题有:学生答题结果的准确性不高;书面表达不能做到详略得当;解题过程不够严谨。针对学生出现的问题,笔者分析了三方面的原因:语言背景导致数学基础较为薄弱;学生自身态度不端正,没有良好的学习习惯;教师对学生数学语言书面表达能力的影响。措施有:重视学生的基础知识教育,帮助学生理解题目涵义;创设良好环境,给学生表达的机会;教师要规范自身及学生的语言表达;重视数学语言间的互相转化,培养学生语言表达的逻辑性。第六部分为本论文的总结、不足之处及未来展望。
翟芸梅[9]（2021）在《高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究》文中进行了进一步梳理高中生化学书面表达能力是指学生运用文字语言、化学符号等描述化学现象、陈述化学概念、解释反应原理等化学活动的过程中需要的一种心理品质,是学生感知化学现象、体现化学思维的有效途径。高中生化学书面表达能力的培养是高考改革下的必然趋势,是培养学生化学学科核心素养的具体要求,是学生个人能力发展的内在需求。本研究围绕高中生化学书面表达能力的现状、影响因素和提升策略,通过文献法、调查法和实验法开展研究。本研究主要分为6个部分:第一部分介绍了本研究的背景和意义,研究要解决的问题、研究思路以及研究方法。第二部分通过文献研究法确定了化学书面表达能力的内涵,并梳理了国内外对化学书面表达能力的研究现状。第三部分通过分析学生化学实验报告的书面表达情况,对高中生化学书面表达能力的现状进行描述,并分析了性别、学业水平以及班级层次等人口学因素在化学书面表达能力上的差异,同时总结了化学书面表达能力的三个重要影响因素一般性书面表达、化学学科核心素养和同辈群体环境。第四部分根据学生的能力现状,探讨了高中生化学书面表达能力的困难成因。第五部分在分析其困难成因基础上,提出了提升高中生化学书面表达能力的策略,并围绕代表性策略开展了教学实验,验证其有效性。第六部分是全文的结论,并对研究的创新和不足进行了讨论。研究结论:1.学生化学书面表达能力的整体水平较低,并存在以下问题:（1）对于相似的化学概念,学生容易混淆,导致用词错误。（2）学生对化学方程式的书写和配平还存在一定的问题。（3）化学书面表达中表达思维能力较弱,论证式表达不完整,缺少科学分析和证据推理的过程。研究发现学生在进行书面表达依赖原有的知识经验、依赖教师,自主表达的能力较差。2.学生的化学基础知识薄弱是影响其化学书面表达能力的重要因素。研究显示化学书面表达能力与学生的化学学习水平呈正相关。学生的科学论证能力不足是表达思维较弱,论证式化学书面表达较差的主要原因。同时学生语言基础能力薄弱和心理上畏难以及对化学书面表达的不重视也会影响其化学书面表达能力。3.教师对高中生化学书面表达能力培养的重视程度不高,没有培养学生化学书面表达的意识。教师的课堂教学方式对学生化学书面表达有一定的影响,现有的课堂教学中学生活动太少,学生表达的机会少,语言能力锻炼少。教师应在课堂中应该适当设计学生活动,增加学生语言表达的机会,调动学生表达的积极性,让学生更乐于表达。同时教师可以通过布置有特色的课后化学书面表达作业,来提高学生的化学书面表达能力。
李一凡[10]（2020）在《部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例》文中研究说明教材是重要的课程资源,随着部编本语文教材的广泛使用,探究该版本教材习作资源选用策略具有必要性。本文以D寄宿制小学为个案,力求探究解决该校三年级学生习作资源选用问题的教学原则及策略,以达到提高学生习作水平的目的。通过调查问卷可以更准确地了解该校三年级学生存在的习作资源选用问题,笔者介绍了调查问卷的基本情况,分析了调查结果。基于学生的认知基础设计调查问题,将调查结果汇总为图表,从中发现多数学生存在习作资源选用目标不明、习作资源选用意识缺乏和习作资源选用习惯不良等问题。通过访谈可以进一步了解问题产生的原因,笔者针对存在问题对学生进行了访谈,发现学校、家庭、学生、教师四个方面因素与问题产生关系密切。学校环境和家庭环境为学生选用习作资源提供的支持不足,习作资源选用渠道受到限制。学生语言运用基础薄弱、自控性不强及教师采用的教学策略也影响着习作资源选用情况。综合分析几方面原因,笔者认为解决习作资源选用问题的关键在于确定习作资源选用渠道,学生从生活、网络等渠道选用习作资源存在局限,从教材渠道选用习作资源具有可行性。为学生提供书面表达训练机会,注重素材积累和课上指导有助于问题解决。笔者依据语文教材内容构成要素把部编本语文教材中的习作资源分为习题类资源、图像类资源和文本类资源等三种类型,后文围绕以上类型探讨解决问题的教学原则和策略。沿着问题解决思路探讨习作资源选用的教学原则和策略具有可行性,迁移理论和最近发展区理论为问题解决提供了支持,根据五个原则,采取对应策略。各原则之间存在一定联系,前两个原则侧重习作资源选择,强调能力培养。后三个原则侧重习作资源运用,强调书面表达训练、指导,内容组织及完善。首先是坚持模仿性原则,培养学生模仿能力。根据该原则,关注课堂反馈情况,引导学生积累习作素材。其次是坚持迁移性原则,培养学生迁移能力。根据该原则,从预习环节入手,营造习作氛围,促进教材内迁移和教材外迁移的实现。再次是坚持递进性原则,为学生提供书面表达训练机会。根据该原则,依据读写结合规律,指导学生完成随堂练笔。第四是坚持适度性原则,指导学生区分习作建议和习作要求。根据该原则,指导学生通过仔细审题完成习作构思,理清习作思路。最后是坚持重点性原则,指导学生根据训练侧重点完成习作。根据该原则,指导学生依照习作类型并兼顾习作内容和存在的习作问题调整并明确训练侧重点。在师生共同努力下,习作资源选用的教学策略得以顺利实施并收到较好效果,学生习作资源选用情况得到改善,存在的突出问题得到初步解决,习作水平得到提高,习作的语言表达更加流畅,结构安排更加合理,用词用语更加恰当。
二、如何提高书面表达能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高书面表达能力（论文提纲范文）
（1）高中英语教学中如何提高学生书面表达能力的研究（论文提纲范文）
| 一、在高中英语课堂的书面表达当中存在以下几个问题 |
| （一）高中生对于书面表达产生恐惧心理 |
| （二）高中英语教师对于书面表达的重要作用认识不够 |
| （三）高中生对于书面表达的要求和评分标准了解较少 |
| 二、提高高中生英语书面表达能力的方法和相关的途径 |
| （一）高中英语教师要让学生多进行练习 |
| （二）高中英语教师让学生进行不同主题或者体裁的写作练习 |
| （三）高中英语教师要让学生从遣词造句入手 |
| 三、结语 |
（2）小学四年级学生数学语言表达能力的现状调查研究 ——以Q市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 社会发展对提高学生数学语言表达能力的要求 |
| 1.1.2 新课标对培养学生数学语言表达能力的规定 |
| 1.1.3 小学数学教学实践的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学语言 |
| 1.3.2 数学语言表达 |
| 1.3.3 数学语言能力 |
| 1.3.4 数学语言表达能力 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 课堂观察法 |
| 2.4.2 测验法 |
| 2.4.3 问卷调查法 |
| 2.4.4 访谈法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 课堂观察记录表 |
| 2.5.2 测试卷 |
| 2.5.3 调查问卷 |
| 2.5.4 访谈提纲 |
| 第三章 学生数学语言表达能力现状调查结果分析 |
| 3.1 学生数学口头语言表达现状分析 |
| 3.1.1 学生数学口头语言表达的准确性分析 |
| 3.1.2 学生数学口头语言表达的严谨性分析 |
| 3.1.3 学生数学口头语言表达的简明性分析 |
| 3.2 学生数学书面语言表达现状分析 |
| 3.2.1 学生数学书面语言表达的准确性分析 |
| 3.2.2 学生数学书面语言表达的严谨性分析 |
| 3.2.3 学生数学书面语言表达的简明性分析 |
| 第四章 学生数学语言表达能力存在的问题及原因分析 |
| 4.1 学生数学语言表达能力存在的问题 |
| 4.1.1 数学语言表达的准确性不高 |
| 4.1.2 数学语言表达的严谨性不强 |
| 4.1.3 数学语言表达的简明性不足 |
| 4.2 学生数学语言表达能力问题的原因分析 |
| 4.2.1 学校因素 |
| 4.2.2 教师因素 |
| 4.2.3 学生因素 |
| 第五章 提升学生数学语言表达能力的策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 创设良好的数学语言表达环境 |
| 5.1.2 组织多样的数学表达活动 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 更新自身教育观念 |
| 5.2.2 加强学生数学语言的理解与转换学习 |
| 5.2.3 注重数学语言表达的示范与指导 |
| 5.2.4 完善数学语言表达评价机制 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 转变以书面表达为重的数学观念 |
| 5.3.2 养成数学语言表达的习惯 |
| 5.3.3 充分利用数学阅读材料 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂总体情况观察表 |
| 附录2 学生数学口头语言表达课堂观察表 |
| 附录3 四年级数学书面语言表达测试卷 |
| 附录4 四年级学生数学语言表达能力调查问卷 |
| 附录5 四年级学生数学语言表达现状调查教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）在高中生物学教学中培养学生书面表达能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 生物学书面表达能力的内涵及基本要求 |
| 1.1.1 生物学书面表达能力的内涵 |
| 1.1.2 生物学书面表达的基本要求 |
| 1.2 培养高中生书面表达能力的必要性 |
| 1.2.1 高考答题的要求 |
| 1.2.2 大学学业的要求 |
| 1.2.3 职业发展的要求 |
| 1.3 培养高中生书面表达能力国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 研究方法和技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.1.1 文献研究法 |
| 1.6.1.2 问卷调查法 |
| 1.6.1.3 行动研究法 |
| 1.6.1.4 统计分析法 |
| 1.6.1.5 经验总结法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 第2章 高中生书面表达能力问卷调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 问卷编制 |
| 2.4 调查实施 |
| 2.5 调查结果统计分析 |
| 2.5.1 调查对象的分布 |
| 2.5.2 对语言表达的认识水平 |
| 2.5.3 对书面表达的重视程度 |
| 2.5.4 自身书面表达存在的问题 |
| 2.5.5 进行表达时的思维状况 |
| 2.5.6 培养自身书面表达能力的方式 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 高中生生物学学习中书面表达常见问题及分析 |
| 3.1 逻辑思维混乱 |
| 3.2 语句表达不通顺 |
| 3.3 词语搭配不当 |
| 3.4 标点符号使用不当 |
| 3.5 错别字现象突出 |
| 第4章 培养高中生书面表达能力的教学策略 |
| 4.1 强调学科术语的正确表达 |
| 4.2 注重分析语言表达方面的错误 |
| 4.3 培养学生的口头表达能力 |
| 4.4 布置写作类作业 |
| 第5章 培养学生书面表达能力的实施案例 |
| 5.1 实施对象 |
| 5.2 实施时间 |
| 5.3 实施过程 |
| 5.3.1 前测及问卷分析 |
| 5.3.2 实施案例 |
| 5.3.3 后测及问卷分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 调查样本数量 |
| 6.2.2 教学实践实施 |
| 6.2.3 其他因素影响 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生书面表达能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中生生物学书面表达能力调查问卷(前测) |
| 附录3 高中生生物学书面表达能力调查问卷(后测) |
| 附录4 “植物的激素调节”——单元测试题 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.核心素养理念对写作教学提出的新要求 |
| 2.学生书面叙事能力培养问题解决的现实需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.学科核心素养导向的中学生书面叙事能力培养理论探索 |
| 2.学科核心素养导向的中学生书面叙事能力培养教学实践创新 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于叙事及叙事能力的研究 |
| 2.关于初中生书面叙事能力的研究 |
| 3.关于七年级学生书面叙事能力的研究 |
| 4.核心素养导向的书面叙事能力培养 |
| (四)研究方法 |
| 1.作文成品分析法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)书面叙事能力培养的要求 |
| 1.书面叙事语言知识要求 |
| 2.书面叙事思维能力要求 |
| 3.书面叙事审美文化要求 |
| 一、七年级书面叙事能力培养存在的问题 |
| (一)叙述缺乏真情实感 |
| (二)叙述缺少引人入胜的情节 |
| (三)叙述不能围绕中心展开 |
| (四)缺少打动人心的细节描写 |
| 二、核心素养导向的作文问题成因分析 |
| (一)教师方面 |
| 1.教师对语文核心素养认识不足 |
| 2.作文训练脱离具体情境 |
| 3.口语书面语教学分离 |
| (二)学生方面 |
| 1.语言知识和表达能力缺乏 |
| 2.学生作文思维能力不强 |
| 三、核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养建议 |
| (一)搭建作文情境,培养情感态度价值观 |
| 1.利用真实的情境 |
| 2.搭建拟真的情境 |
| (二)突出中心,培养逻辑思维 |
| 1.借助课文,提炼中心 |
| 2.详略得当,突出中心 |
| (三)借助故事培养书面叙事能力 |
| 1.阅读和讲述故事,提高语言表达 |
| 2.故事情节设置,提高逻辑思维 |
| 3.故事人物描写,提高形象思维 |
| 4.模仿故事,培养书面叙事能力 |
| (四)依托互联网,丰富作文形式 |
| 1.信息共建共享,培养搜集素材能力 |
| 2.作文展示空间开放,激发作文动机 |
| 3.网络互动及时,优化作文评改 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高二学生数学书面语言表达能力水平现状调查研究 ——以“三角函数与解三角形”学习中的表达为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息时代个人职业竞争的要求 |
| 2.世界各地数学课程改革发展的趋势 |
| 3.学生数学学习中的现实需求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.数学语言 |
| 2.数学语言表达 |
| 3.数学书面语言表达能力 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学语言与数学语言表达的内涵及分类研究 |
| 1.数学语言的内涵及分类研究 |
| 2.数学语言表达的内涵及分类研究 |
| (二)数学书面语言表达能力的内涵及价值研究 |
| 1.数学书面语言表达能力的内涵研究 |
| 2.数学书面语言表达能力的价值研究 |
| (三)数学书面语言表达能力的测评及现状研究 |
| (四)数学书面语言表达能力的培养策略研究 |
| (五)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)测评框架 |
| (三)研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具的设计与修订 |
| 四、高二学生数学书面语言表达能力水平现状分析 |
| (一)数学书面语言表达能力水平总体现状分析 |
| 1.数学书面语言表达能力水平总体现状 |
| 2.数学书面语言表达能力水平与平时成绩的相关性 |
| 3.不同群体学生数学书面语言表达能力水平的差异性 |
| (二)数学书面语言表达能力具体表现能力水平现状分析 |
| 1.具体表现能力水平现状分析 |
| 2.数学书面语言表达能力测试案例分析 |
| 3.不同群体学生数学文字语言表达能力水平的差异性 |
| 4.不同群体学生数学符号语言表达能力水平的差异性 |
| 5.不同群体学生数学图表语言表达能力水平的差异性 |
| 五、高二学生数学书面语言表达能力水平的影响因素分析 |
| (一)影响因素的综合分析 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 3.父母、家庭等因素 |
| (二)主要影响因素分析 |
| 1.学生的数学表达观 |
| 2.学生的数学基础知识掌握情况 |
| 3.学生的数学表达技能 |
| 4.学生的非智力因素 |
| 5.教师的数学教学品质 |
| 6.父母的学历 |
| 六、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.高二学生数学书面语言表达能力水平现状总体一般 |
| 2.学生因素是影响高二学生数学书面语言表达能力水平的主要因素 |
| (二)建议 |
| 1.学生树立正确数学表达观,独立完成书面表达作业及反思 |
| 2.教师施行“说题—板演—教学—写作—评价”五部曲策略 |
| 3.家长理性看待学生数学学习,积极辅导学生数学书面表达 |
| 七、研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 高二学生数书面语言表达能力水平测试卷 |
| 附录B 高二学生数学书面语言表达能力水平影响因素调查问卷 |
| 附录C 高二学生数学书面语言表达能力水平教师访谈提纲 |
| 附录D 高二学生数学书面语言表达能力水平测试卷评分标准 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)社会人才对科学素养的需要 |
| (二)化学语言是化学学习与传承重要工具 |
| (三)农村学生对化学语言表达能力形成的不利处境 |
| 二、文献综述 |
| (一)化学语言表达的相关研究 |
| (二)科学启蒙相关研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 四、理论基础 |
| (一)皮亚杰发展阶段论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)学习习惯说 |
| 五、核心概念 |
| (一)化学语言 |
| (二)化学语言表达能力 |
| (三)科学启蒙 |
| (四)书面表达 |
| (五)口头表达 |
| (六)操作表达 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)参与式观察法 |
| (二)半结构性访谈法 |
| (三)叙事研究法 |
| (四)文本分析法 |
| 二、研究对象 |
| (一)调研学校选择 |
| (二)研究样本的选取 |
| 三、研究者的身份 |
| (一)“我是谁”—个人身份 |
| (二)“局内人”与“局外人”的双重身份—专业身份 |
| 第二章 科学启蒙下初中化学语言表达能力的课程标准要求 |
| 一、基于科学启蒙下化学语言书面表达的书写记录要求 |
| (一)化学语言书面知识学习目标基础深度的递进 |
| (二)化学语言书面信息呈现与处理的能力目标提升 |
| 二、基于科学启蒙下化学语言口头表达的交流沟通要求 |
| (一)对沟通交流思维方法和能力目标的基础 |
| (二)化学语言沟通交流的过程的目标基础 |
| 三、基于科学启蒙下化学语言操作表达的科学探究要求 |
| (一)基于兴趣与科学品质及社会责任感目标的升华 |
| (二)社会参与度及爱国主义情感态度目标 |
| (三)基于实践操作技能的课程内容基础 |
| 第三章 基于书写记录要求下的化学语言书面表达 |
| 一、沉溺只关注现象的学习方式不利于书写习惯的养成 |
| (一)缺乏理解下书写易错点衔接不良下书面表达的失范 |
| (二)学科学习态度的升华偏差下内在动机的缺失 |
| (三)依赖性学习思维到自主运用学科思维方法的不适应 |
| (四)惯于依靠他人监督作为对书面表达的外在驱动 |
| 二、习惯机械记忆方式不利于书写的灵活表达 |
| (一)自然科学学科性质理解偏差下的学科固化认识 |
| (二)沿袭缺乏实践探究理解下的机械记录方式 |
| (三)依赖唯答案权威意识下的书面表达内容 |
| 三、脱离社会生活的学习意识不利于实际问题的书写表达 |
| (一)习惯脱离生活实际理解记忆方式的照本宣科 |
| (二)社会责任感与参与度培养缺失不利于应用意识养成 |
| (三)习惯制式书面呈现形式下对开放问题情境的陌生 |
| 第四章 基于交流沟通要求下的化学语言口头表达 |
| 一、学生习以为常的单一问答教学模式不利于交流情景的构建 |
| (一)习惯单一问答情境下对学科交流沟通形式的误解 |
| (二)停留依赖激励下的交流沟通的外在驱动 |
| (三)单一问答情境下将表达正误沿用为交流沟通的内在驱动 |
| 二、长期拘泥于书本描述的学习内容不利于交流内容的拓展 |
| (一)不扎实的科学学科知识基础下交流内容的贫瘠 |
| (二)沿袭背诵记忆习得科学知识下交流内容的刻板 |
| (三)不牢固的科学思维基础下交流内容的学科逻辑混乱 |
| 三、习惯于教师主导的交流沟通不利于自主交流意识的养成 |
| (一)习惯教师主导下的交流变成教师的单向讲授 |
| (二)生生交流意识的缺失下非正式交流情境的流失 |
| 四、惯于注重交流的正误反馈不利于促进沟通交流的自我效能 |
| (一)沿袭绝对评价情感经历下对交流评价的过度在意 |
| (二)习惯单调形式表达向多元形式后的评价效能的差异 |
| (三)口头表达的合理评价效能的升华 |
| 第五章 基于科学探究解决实际问题下的化学语言操作表达 |
| 一、长期局限于间接经验的接受不利于探究理论和实践的结合 |
| (一)习惯制式步骤的遵循下操作目标的迷失 |
| (二)沿袭满足于宏观表象下对操作理论的忽视 |
| (三)习惯弱化规范操作意识下的失范操作表达 |
| 二、探究经历的缺失不利于操作过程与方法的规范 |
| (一)合作经验缺失的分工不均下操作过程体验不全 |
| (二)对注意事项的常规忽视下的操作顺序的混乱 |
| (三)习惯操作规范和实践的剥离下实操方法的失误 |
| 三、科学态度与价值观培养缺失不利于科学品质的养成 |
| (一)科学态度培养缺失下的操作态度的不端正 |
| (二)首次接触科学探究实验的新奇情绪 |
| (三)习惯一味追求实验进程下的科学探究品质养成偏差 |
| 第六章 研究建议与反思 |
| 一、研究建议 |
| (一)基于科学教育一体化的教师队伍建设 |
| (二)基于科学教育一体化的具体教学实践指导 |
| (三)基于科学教育一体化的教育衔接的效果保障 |
| 二、研究反思与局限 |
| (一)样本的普适代表性 |
| (二)研究建议的外在效度问题 |
| (三)研究者的自我反省 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 观察工具 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 学生书面表达情况 |
| 后记 |
（8）拉萨市初中生数学语言书面表达能力现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学课标的要求 |
| 1.1.2 数学语言表达能力对提升初中生数学素养有重要意义 |
| 1.1.3 西藏地区特殊的语言背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学语言的相关概念 |
| 2.1.2 数学语言能力的相关概念 |
| 2.1.3 数学语言表达能力的相关概念 |
| 1.数学语言表达能力的概念 |
| 2.数学语言表达能力的评价标准 |
| 2.2 数学语言书面表达能力文献综述 |
| 2.2.1 从数学语言与思维的关系来看 |
| 2.2.2 从实践性研究来看 |
| 2.3 研究评述 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 Anderson言语产生三阶段论 |
| 2.4.2 加涅的“信息加工”理论 |
| 2.4.3 加德纳的多元智力理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 测试卷法 |
| 3.2.3 问卷法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 问卷、测试卷的编制 |
| 3.4.1 编制依据 |
| 3.4.2 测试卷及问卷的评分标准 |
| 3.4.3 测试卷难度、区分度分析 |
| 3.4.4 问卷信、效度检验 |
| 第四章 调查结果及数据分析 |
| 4.1 初中生数学语言书面表达能力现有水平分析 |
| 4.1.1 学生测试卷总体得分情况 |
| 4.1.2 不同性别学生测试卷总体得分差异性比较 |
| 4.1.3 学生测试卷不同题目的分值分布情况 |
| 4.1.4 测试卷典型错误分析 |
| 4.2 学生数学语言书面表达能力影响因素分析 |
| 4.2.1 相关性分析 |
| 4.2.2 初中生数学语言书面表达能力影响因素整体分析 |
| 4.3 教师数学语言书面表达能力认识情况 |
| 第五章 初中生数学语言表达能力存在的问题、原因及建议分析 |
| 5.1 初中生数学语言书面表达能力存在的问题 |
| 5.1.1 学生答题结果的准确性不高 |
| 5.1.2 书面表达不能做到详略得当 |
| 5.1.3 解题过程不够严谨 |
| 5.2 初中生数学语言书面表达能力出现问题的原因 |
| 5.2.2 学生自身态度不端正,没有良好的学习习惯 |
| 5.2.3 学生缺乏学习的主观能动性 |
| 5.2.4 教师对学生数学语言书面表达能力的影响 |
| 5.3 影响初中生数学语言书面表达能力的因素 |
| 5.3.1 数学学习的非智力因素 |
| 5.3.2 学生的学习能力 |
| 5.3.3 教师的影响因素 |
| 5.4 提升数学语言书面表达能力的建议 |
| 5.4.1 重视学生的基础知识教育,帮助学生理解题目涵义 |
| 5.4.2 创设良好环境,给学生表达的机会 |
| 5.4.3 教师要规范自身及学生的语言表达 |
| 5.4.4 重视数学语言间的互相转化,培养学生语言表达的逻辑性 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.2.1 样本不够丰富 |
| 6.2.2 研究方法有限 |
| 6.2.3 没有验证本论文所提建议是否有效 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生数学语言书面表达能力现状调查测试卷 |
| 附录2 初中生数学语言书面表达能力现状调查问卷 |
| 附录3 初中生数学语言书面表达能力现状的访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（9）高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学书面表达能力 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 基于实验报告的高中生化学书面表达能力现状调查 |
| 3.1 研究工具设计 |
| 3.1.1 高中生书面表达能力PTA量表的设计 |
| 3.1.2 研究工具的质量分析 |
| 3.2 现状整体描述 |
| 3.2.1 高中生化学书面表达能力现状 |
| 3.2.2 高中生化学书面表达能力存在的不足 |
| 3.2.3 高中生化学书面表达能力各维度相关性分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 高中生化学书面表达能力的差异分析 |
| 3.3.1 性别的差异分析 |
| 3.3.2 学生水平的差异分析 |
| 3.3.3 班级层次的差异分析 |
| 3.4 高中生化学书面表达能力的影响因素分析 |
| 3.4.1 语言基础能力 |
| 3.4.2 化学学科核心素养 |
| 3.4.3 同辈群体环境 |
| 4 高中生化学书面表达能力困难成因分析 |
| 4.1 教师教学方面因素 |
| 4.1.1 教师对化学书面表达不够重视 |
| 4.1.2 教师的示范作用 |
| 4.1.3 课堂教学方式 |
| 4.2 学生因素 |
| 4.2.1 化学基础知识掌握不牢 |
| 4.2.2 科学论证能力不足 |
| 4.2.3 语言基础能力薄弱 |
| 4.2.4 心理畏难情绪 |
| 5 高中生化学书面表达能力提升策略研究 |
| 5.1 高中生化学书面表达能力提升策略 |
| 5.1.1 开展以生为本的课堂教学 |
| 5.1.2 优化课后作业布置 |
| 5.2 教学实验 |
| 5.2.1 实验对象与方法 |
| 5.2.2 实验结果与分析 |
| 6 研究结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 能力现状 |
| 6.1.2 影响因素 |
| 6.1.3 困难成因 |
| 6.1.4 提升策略 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验探究第三周期金属元素性质的递变规律 |
| 附录二 高中化学书面表达能力访谈提纲 |
| 附录三 实验探究: 影响化学反应速率的因素 |
| 致谢 |
（10）部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、习作资源选用情况问卷调查设计及结果分析 |
| (一)习作资源选用情况调查问卷设计 |
| (二)习作资源选用情况调查结果分析 |
| 1.目标确定情况结果分析 |
| 2.意识树立情况结果分析 |
| 3.习惯养成情况结果分析 |
| 二、习作资源选用问题原因分析及解决思路 |
| (一)习作资源选用问题原因分析 |
| 1.目标不明问题原因分析 |
| 2.意识不强问题原因分析 |
| 3.习惯不良问题原因分析 |
| (二)习作资源选用问题解决思路 |
| 三、习作资源选用的教学原则及策略 |
| (一)教学原则 |
| 1.模仿性原则 |
| 2.迁移性原则 |
| 3.递进性原则 |
| 4.适度性原则 |
| 5.重点性原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.关注课堂反馈,注重素材积累 |
| 2.明确预习要求,营造习作氛围 |
| 3.遵循读写结合规律,设置随堂练笔 |
| 4.注重习作构思,理清习作思路 |
| 5.区分习作类型,确定训练侧重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用情况调查问卷 |
| 附录2 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用情况调查结果 |
| 附录3 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用问题访谈提纲 |
| 附录4 部编本三年级语文教材各单元习作练习题汇总 |
| 致谢 |
四、如何提高书面表达能力（论文参考文献）
- [1]高中英语教学中如何提高学生书面表达能力的研究[J]. 魏毅道. 学周刊, 2021(25)
- [2]小学四年级学生数学语言表达能力的现状调查研究 ——以Q市X小学为例[D]. 谢芳园. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]在高中生物学教学中培养学生书面表达能力的研究[D]. 贺雪梅. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例[D]. 陈如洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]高二学生数学书面语言表达能力水平现状调查研究 ——以“三角函数与解三角形”学习中的表达为例[D]. 白兴宏. 西北师范大学, 2021
- [7]基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究[D]. 王涛. 东北师范大学, 2021
- [8]拉萨市初中生数学语言书面表达能力现状调查研究[D]. 李景棋. 西藏大学, 2021(12)
- [9]高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究[D]. 翟芸梅. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例[D]. 李一凡. 内蒙古师范大学, 2020(03)