导读:本文包含了词汇长时记忆论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:无关言语效应,背景音乐,流行音乐,发生机制
词汇长时记忆论文文献综述
付晓涵[1]（2019）在《中英流行音乐对大学生中英文词汇短时记忆的影响》一文中研究指出无关言语效应是指与记忆任务无关的言语刺激对视觉呈现的记忆任务产生干扰的现象。人们的生活工作与学习都脱离不了周围环境带来的影响。当下大学生倾向于在学习过程中听流行音乐,以掩盖外界环境的噪音干扰,或者营造自己习惯的学习氛围,却忽视了与学习无关的流行音乐背景对学习内容造成的干扰。目前有关无关言语效应的研究主要集中于无关言语效应的发生机制与影响因素等方面。无关言语效应的内容干扰假设与状态变化假设是当下应用较广的理论模型,但国内外针对无关言语效应的发生机制是源于认知任务的内容相似性还是加工过程中语音材料对视觉材料的干扰尚无定论。为了探究无关言语的熟悉性与呈现位置对于词汇记忆任务的影响,考察视觉记忆任务的难易度与无关言语熟悉性的交互作用,进一步充实无关言语效应的理论模型,设计了两个研究。研究一使用中英文流行音乐作为背景音乐材料,探讨不同呈现位置的中英文流行音乐对高熟悉度中英文词汇记忆的影响;研究二在研究一的基础上,使用相同的中英文流行音乐材料作为背景音乐,变换中英文词汇材料的难度,使用低熟悉度的中英文字词作为识记材料,探究不同呈现位置的中英文流行音乐对低熟悉度中英文字词材料识记表现的影响。结果显示:在无背景音乐的条件下,被试的任务表现最好。使用中英文流行音乐作为背景音乐时,流行音乐歌词的熟悉度会对无关言语效应产生影响。而视觉认知任务的难易度比无关言语的熟悉性更能影响无关言语效应的干扰效果。背景音乐的呈现位置对视觉认知任务产生影响,在认知任务的全过程呈现背景音乐时,无关言语效应的干扰程度最大。相比于无关言语效应的内容干扰假设,本研究更倾向于支持过程干扰假设。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-22）
高琪[2]（2018）在《过度学习对高中生英语词汇长时记忆的影响研究》一文中研究指出词汇是英语学习的关键,而对词汇的长时记忆是词汇掌握的标志。目前研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。“过度学习”作为其中一种策略,能够帮助高中生进行英语词汇记忆,因而受到国内外专家的热切关注与肯定。然而“过度学习”强调学生在学习的当下对知识的掌握情况,并不关注此后记忆的保持情况。但对学生而言,不仅要关注自己当下英语词汇的掌握情况,更要关注词汇的长时记忆保持量。因而笔者想要探讨“过度学习”与英语词汇“长时记忆”的关系,帮助高中生有效提高英语词汇的长时记忆。将“过度学习”与“长时记忆”结合在一起的研究,国内外的情况不尽相同。在国外无论是理论还是实证研究都已相对成熟,而国内更多的是对两者分别进行研究,且研究大多停留在理论阶段。因此本文将英语词汇学习与心理学中的“长时记忆”与“过度学习”联系起来,在参阅大量国内外文献的基础上以山东省某高中的135名学生为例,运用实验法和访谈法探究“过度学习”对高中生英语词汇长时记忆的影响,旨在为该领域提供一些实证材料,并有效促进高中生英语词汇的长时记忆。本文采用定量分析为主,定性分析为辅的研究方法探讨以下叁个问题:1)过度学习对高中生英语词汇长时记忆有什么影响?2)过度学习的过度程度与高中生英语词汇长时记忆的关系是什么?3)高中生对于过度学习的态度如何?最终研究结果表明:1)过度学习在一段时间内确实能明显提高高中生英语词汇的长时记忆,但随着时间的推移,这种显着性在逐渐降低;2)在较短时间内,过度学习的过度程度为50%时最有利于高中生英语词汇的长时记忆,在较长时间内,高中生英语词汇长时记忆的保持随着过度学习的过度程度增加而增加,在更长的时间后,高中生英语词汇长时记忆与过度学习的过度程度的高低无必然联系;3)大部分学生对过度学习持赞成态度。“过度学习”作为一种有效的英语词汇记忆方法,能在一定的时间范围内一定程度地提高高中生英语词汇的长时记忆。但在实施过程中也需要教师给予适当的指导,帮助学生理解和接受这种学习方法,最重要的是确定“过度学习”的“度”,从而高效地提高高中生英语词汇长时记忆。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2018-06-13）
胡孟[3]（2017）在《聋生英语词汇短时记忆研究》一文中研究指出词汇是语言的基本材料。学习一门语言的大部分内容是学习新单词。对聋人来说,他们在英语学习中遇到最大的问题就是词汇学习。词汇的习得与个体对英语单词各种相关信息的加工能力有很大的联系。但是,目前有关聋生如何对英语单词进行加工的研究仍非常缺乏。本研究从短时记忆的角度,通过20个高职聋生和20个高职听力正常学生对英文词的学习和再认,分析他们对形近音似词、义同词、无关词叁个字组的再认正确率和反应时所存在差异,以期找到聋人在词汇识记任务上滞后的原因。实验结果显示:(1)音近形似组,聋人被试与听人被试的再认正确率和反应时存在显着差异。听人被试正确率优于聋人被试,反应时短于聋人被试;(2)义同组和无关字组,聋人被试与听人被试的再认正确率和反应时不存在显着差异。但听人被试正确率略高于聋人被试,反应时长稍短于聋人被试;(3)聋人和听人,他们在音近、义同、和无关字这叁个字组的两两比较方面具有相似性。但是,无论是在语音意识还是在语义组织方面,聋人都要比听人弱。本研究有助于教师改进聋人英语词汇教学方法。在教学过程中,教师应强调聋生语音规则的获得,从而提高学生的语音意识,提高词汇学习的效果。(本文来源于《浙江大学》期刊2017-09-01）
王娟娟[4]（2017）在《英语语音意识对初中生词汇短时记忆的有效性研究》一文中研究指出自语音意识的概念被提出以来,就一直被心理学和语言学领域的研究者广泛应用着。国外许多学者在研究英语语音意识与儿童阅读能力,单词拼读能力之间关系上取得了很多成果,认为英语语音意识可以预测或者影响儿童的英语阅读能力和单词拼读能力的发展。但国外的研究其被试对象主要是以英语为母语的儿童。近年来,国内一些学者把汉语为母语的儿童作为研究对象,研究中国儿童在学习英语的过程中,英语语音意识与阅读能力的关系,发现英语语音意识可以预测儿童的英语阅读水平。其中,关于探讨语音意识与词汇拼读、词汇短时记忆之间关系的研究还比较少。经一些研究发现,词汇短时记忆与词汇习得的内部加工都是以语音编码为基础的,其与语音意识有着密切的联系,但英语语音意识对于中国学生词汇短时记忆的有效性还需更多研究进行更加深入的探究。考虑到词汇学习对于中国学生的困难程度和重要性,本研究将探讨英语语音意识对初中生词汇短时记忆水平的有效性,以从语音意识的角度来提升和改善初中阶段英语词汇教学的方法与策略。作者将围绕叁个研究问题展开讨论:第一,初中生的英语语音意识具有什么样的特点?第二,英语语音意识对于提高初中生词汇短时记忆水平是否有效?第叁,英语语音意识的哪种成分最有效?针对上述研究问题,作者随机选取了陕西省榆林市定边县第叁中学初二年级两个班级共64名同学作为研究对象,设定一个班为实验班,另一个班为对照班。本研究所使用的研究工具有英语语音意识测验和词汇短时记忆水平测验。其中英语语音意识测验包括了音节意识、首尾韵意识和音位意识叁个部分的测验,词汇短时记忆水平测验包括了词汇再认测试和补笔测试两个部分。实验开始,作者首先对两个班同时进行了英语语音意识测验和词汇短时记忆水平测验,得到的结果是实验班、对照班的语音意识与词汇短时记忆水平并无显着性差异。在对实验班进行了为期六周的语音意识培训后,再次对两个班进行了语音意识和词汇短时记忆水平的测验,得到的结果是实验班的英语语音意识测验和词汇短时记忆水平测验的成绩都有了明显的提高,且二者相关性较高,而对照班的英语语音意识测验和词汇短时记忆水平测验的成绩并无明显变化。经过上述研究过程,作者得到以下几个主要结论:第一,初中生英语语音意识呈现出一定的特点,其中首尾韵意识由于在小学阶段已经得到了较成熟的发展,所以较音节意识和音位意识明显突出。而音节意识和音位意识亟待在日后的学习活动中得到进一步提高。第二,初中生的英语语音意识在经过培训后有明显提高,其词汇的短时记忆水平也相应地有所提升,也就是说英语语音意识对于提高初中生词汇短时记忆水平是有效的。英语教师应在日常教学中增加关于语音知识方面的内容,帮助学生提高词汇短时记忆的能力,进而提高英语词汇学习的效率。第叁,音节意识对于提高初中生整体的英语语音意识具有重要的意义,对提升初中生的词汇短时记忆水平最为有效。(本文来源于《延安大学》期刊2017-05-01）
冯亚娜[5]（2016）在《英语词汇教学中强化短时记忆的措施》一文中研究指出词汇是英语学习的基础,记忆在词汇学习中有着举足轻重的作用。记忆可分为叁个阶段:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。在英语词汇教学中,强化短时记忆,运用有效的措施促进短时记忆向长时记忆转化,能够有效地提高学生词汇记忆效率,促进英语学习。(本文来源于《山西青年》期刊2016年15期）
温燕丽[6]（2016）在《汉语词汇学习与短时记忆的项目记忆、顺序记忆的关系研究》一文中研究指出国内外学者对短时记忆和词汇学习的关系进行了大量研究,证实了短时记忆和词汇学习之间存在相关关系;随着短时记忆分离为项目记忆和顺序记忆两个成分之后,国外学者纷纷对项目记忆、顺序记忆与词汇学习之间的关系进行了研究,结果发现二者与词汇学习都存在相关,其中顺序记忆在词汇学习中有重要的作用。本研究通过短时记忆的分离探索汉语词汇学习与项目记忆、顺序记忆的关系。本研究分为两个实验,实验一使用字形配对联结学习范式探索了汉语词汇的字形学习与短时记忆的项目记忆和顺序记忆的关系,结果表明顺序记忆和汉语词汇的字形学习相关,项目记忆和汉语词汇的字形学习没有关系。实验二使用语音配对联结学习探索了汉语词汇的语音学习与短时记忆的项目记忆和顺序记忆的关系,结果表明顺序记忆和汉语词汇的语音学习有关,项目记忆和汉语词汇的语音学习无关。研究结果表明顺序记忆在汉语词汇学习中有重要的作用。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-05-01）
吕铁金[7]（2015）在《英语语音意识对小学生词汇短时记忆的影响研究》一文中研究指出英语语音意识是词汇习得成功与否的重要因素之一。小学生的词汇习得正处于"关键期假说"的阶段。总体而言,先前的研究已经证明了语音回路在词汇习得中的作用,笔者在以往理论研究的基础上开展了实证研究,以期证明语音意识与词汇短时记忆具有相关性。(本文来源于《景德镇学院学报》期刊2015年05期）
党冀[8]（2015）在《语音短时记忆与词汇学习之间的关系》一文中研究指出语音回路是工作记忆的子系统,主要负责语音信息的短时记忆与加工。研究表明:语音短时记忆在母语和外语的词汇学习记忆中都起着重要预测作用。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2015年07期）
张晓东[9]（2014）在《短时记忆、工作记忆及词汇知识对二语接收性言语技能的影响》一文中研究指出二语研究领域关于二语听力和阅读两种接收性言语技能的比较分析还相对缺乏,并且对这两种技能影响因素的考察方式较为单一。本研究以英语专业学生为受试,将短时记忆、工作记忆、词汇知识叁个因素结合起来,探讨叁个因素对二语听力和阅读技能影响的异同。研究结果发现:(1)在各测量指标中,词汇量、产出性词汇知识、字母短时记忆广度对二语听力技能具有显着解释力,词汇量、言语工作记忆广度对二语阅读技能具有显着解释力;(2)短时记忆、工作记忆、词汇知识均能解释二语听力和阅读技能的差异。(本文来源于《外语界》期刊2014年05期）
刘逢春[10]（2014）在《国外短时记忆与词汇学习问题研究述评》一文中研究指出近年国外关于短时记忆与词汇学习的研究兴起,成果不断涌现。笔者针对1997年至2009年间的相关文献进行了综述研究,尤其针对正常人群体、缺陷性人群、成人、非成人、单纯母语环境和二语语言环境等研究范畴,梳理了相关学派的观点和方法,以期扩大国内视野和为我国学者开展相关课题研究提供一些启示。(本文来源于《凯里学院学报》期刊2014年04期）
词汇长时记忆论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇是英语学习的关键,而对词汇的长时记忆是词汇掌握的标志。目前研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。“过度学习”作为其中一种策略,能够帮助高中生进行英语词汇记忆,因而受到国内外专家的热切关注与肯定。然而“过度学习”强调学生在学习的当下对知识的掌握情况,并不关注此后记忆的保持情况。但对学生而言,不仅要关注自己当下英语词汇的掌握情况,更要关注词汇的长时记忆保持量。因而笔者想要探讨“过度学习”与英语词汇“长时记忆”的关系,帮助高中生有效提高英语词汇的长时记忆。将“过度学习”与“长时记忆”结合在一起的研究,国内外的情况不尽相同。在国外无论是理论还是实证研究都已相对成熟,而国内更多的是对两者分别进行研究,且研究大多停留在理论阶段。因此本文将英语词汇学习与心理学中的“长时记忆”与“过度学习”联系起来,在参阅大量国内外文献的基础上以山东省某高中的135名学生为例,运用实验法和访谈法探究“过度学习”对高中生英语词汇长时记忆的影响,旨在为该领域提供一些实证材料,并有效促进高中生英语词汇的长时记忆。本文采用定量分析为主,定性分析为辅的研究方法探讨以下叁个问题:1)过度学习对高中生英语词汇长时记忆有什么影响?2)过度学习的过度程度与高中生英语词汇长时记忆的关系是什么?3)高中生对于过度学习的态度如何?最终研究结果表明:1)过度学习在一段时间内确实能明显提高高中生英语词汇的长时记忆,但随着时间的推移,这种显着性在逐渐降低;2)在较短时间内,过度学习的过度程度为50%时最有利于高中生英语词汇的长时记忆,在较长时间内,高中生英语词汇长时记忆的保持随着过度学习的过度程度增加而增加,在更长的时间后,高中生英语词汇长时记忆与过度学习的过度程度的高低无必然联系;3)大部分学生对过度学习持赞成态度。“过度学习”作为一种有效的英语词汇记忆方法,能在一定的时间范围内一定程度地提高高中生英语词汇的长时记忆。但在实施过程中也需要教师给予适当的指导,帮助学生理解和接受这种学习方法,最重要的是确定“过度学习”的“度”,从而高效地提高高中生英语词汇长时记忆。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇长时记忆论文参考文献
[1].付晓涵.中英流行音乐对大学生中英文词汇短时记忆的影响[D].云南师范大学.2019
[2].高琪.过度学习对高中生英语词汇长时记忆的影响研究[D].曲阜师范大学.2018
[3].胡孟.聋生英语词汇短时记忆研究[D].浙江大学.2017
[4].王娟娟.英语语音意识对初中生词汇短时记忆的有效性研究[D].延安大学.2017
[5].冯亚娜.英语词汇教学中强化短时记忆的措施[J].山西青年.2016
[6].温燕丽.汉语词汇学习与短时记忆的项目记忆、顺序记忆的关系研究[D].西北师范大学.2016
[7].吕铁金.英语语音意识对小学生词汇短时记忆的影响研究[J].景德镇学院学报.2015
[8].党冀.语音短时记忆与词汇学习之间的关系[J].佳木斯职业学院学报.2015
[9].张晓东.短时记忆、工作记忆及词汇知识对二语接收性言语技能的影响[J].外语界.2014
[10].刘逢春.国外短时记忆与词汇学习问题研究述评[J].凯里学院学报.2014