一、实现有效教学几法（论文文献综述）
陈金玲[1]（2021）在《有效教学的工具理性批判与反思》文中进行了进一步梳理
王卓[2]（2021）在《有效教学视角下中职专业课教材适切性研究》文中研究说明
王亮亮[3]（2020）在《高中语文小说阅读有效教学研究》文中研究说明本文以人教版高中语文必修教材中的小说篇目为例,在有效教学理论的指导下努力挖掘教材中小说选文的教学价值和文化价值。我们通过对当前高中小说阅读教学现状的调查,总结了目前高中小说教学存在的主要问题。针对这些问题,我们结合有效教学理论,提出了高中语文小说阅读有效教学的设计原则、实施和评价方法。我们希望能够找到一条正确有效的高中语文小说阅读教学路径,努力打造有效率、有效果、有效益的高中语文小说教学课堂。本文除绪论和结语外一共分为四章。第一章高中语文小说阅读中的有效教学理论概述。本章主要从理论层面上论述了高中小说阅读教学中的有效教学理论。包括对有效教学的概念进行界定、提出高中小说有效教学的定义并归纳其特征、夯实理论基础:有意义接受学习论、建构主义学习观、最近发展区和人本主义教学论;提出高中小说有效教学的衡量标准:明确教学目标、开展有效教学活动、组织有效教学评价;分析影响小说有效教学的影响因素:教师、学生、课堂氛围。第二章高中小说阅读教学现状及主要问题。本章在实践层面上对高中语文必修教材中的小说编排现状和高中小说阅读教学现状进行调查。分析了教师和学生存在的主要问题和原因:文本认识不足、学习低效、理论积累少、教师受传统教学模式影响显着、教师的专业自觉不够。第三章高中小说阅读有效教学的设计原则。本章针对高中小说阅读教学中的问题,结合高中小说有效教学理论提出了小说有效教学的设计原则:明确小说有效教学目标,落实小说有效教学内容;设计有效的教学活动,改进小说有效教学模式;引导学生知识积累,打牢小说知识基础。第四章有效教学理论在高中小说有效教学中的实施和评价。本章基于教学的设计、实施和评价过程,提出了小说有效教学的实施和评价。深入挖掘文本,触及文化底层;注重对话,拓展精神世界;个性解读,提升思维空间。对教师的教和学生的学进行有效的评价。我们寄希望于本文的研究成果能够最大限度的运用到高中小说课堂教学中,能够提升学生的语文核心素养,促进学生的终身发展。
魏雯玲[4]（2019）在《高中美术生历史课堂的有效教学研究 ——以湖北省黄州中学为例》文中进行了进一步梳理高中历史作为一门人文学科肩负着立德树人的使命,对国民素质的整体提高起着不可替代的作用。近年来,由于历史学科新课程改革逐步实施以及全国新高考模式有序推行,全国各地的教育专家们和一线教师们越来越关注高中历史教学的有效性。对于一所美术特色学校而言,历史学科更是占有重要地位。但在实际的教学过程中,由于没有充分把握美术生的特点,历史课堂的教学质量差强人意。我认为,要提高美术生历史学习的有效性,首先需要从美术生的历史课堂教学现状入手,在“学”与“教”两个方面了解现阶段高中美术生历史学习的状况。然后从教育学和心理学的相关理论中找出源头,提出应对策略。美术生的特性决定了历史教师在教学时要以强化学习动机、提高学习效率、明确学习目标、调动学习兴趣、巩固学习成果和激发学习潜力为动力,通过培养良好的历史学习习惯和多样的教学手段等方法来提高课堂的有效性。基于此,本文依据美术生的历史学习现状和美术班历史教师教学现状的调查结果,并结合美术生的历史学习特点和笔者自身的教育实践经历从四个部分对高中美术生历史课堂的有效教学进行探究。第一部分主要是高中美术生历史课堂教学现状的调查和分析。从学生的学习现状和教师的教学现状两方面展开;第二部分从高中美术生的智能结构特点、学习习惯的形成和历史学习的心理基础三个方面重点介绍美术生的历史学习特点;第三部分是笔者结合自身实践对高中美术生历史课堂有效教学的策略提出的几点看法;第四部分为教学案例展示,笔者以教学中的一课为例来展现高中美术生历史课堂的有效教学措施。
郭晶源[5]（2019）在《高中地理课堂有效教学的策略研究》文中研究表明近些年来,有效教学的研究与实践引起了我国广大教育工作者的重视,并不断付诸课堂教学的实践之中。新课程标准给课堂教学的改革和教师的专业发展提出了新的要求,如何在新课标理念的指导下使课堂教学更有实效,同时又能切实提升教师的学科理念和专业技能,是每位地理教师面临的重大课题。因此,探讨高中地理课堂的有效教学策略,对于体现高中地理新课改理念,满足高中地理新教材的需求,剖析教师低效教学的现象与成因,提升中学生地理学习能力具有重要的的理论意义与实践价值。本文在有效教学的相关理论指导下,采用文献研究法、问卷调查法、统计分析法和实证研究法等方法,调查了课堂有效教学的实施现状,分析了存在的问题及产生的原因,提出了课堂有效教学的实施策略和教学案例,设计了针对不同课型的有效教学课堂评价量表,获得如下结论:（1）对地理课堂有效教学的实施现状进行了调查。论文通过访谈和调查问卷的形式对吉林市第一中学地理教师和248名文科生进行调查。访谈结果显示,地理教师虽然十分关注并致力于提高课堂教学有效性,但不知如何具体落实。问卷结果显示:学生对地理学科的兴趣一般,大多数学生都是迫于高考压力,不得不学习地理,这与高中地理课程内容与设置有关;由于课时紧张和教学资源陈旧,学生对课堂重难点知识的把握情况不尽如人意;传统的“一言堂”不能够激发90后学生的学习热情,导致三维目标的达成不理想;教学评价主体与方式的单一,抑制了学生的学习潜能。访谈与调查问卷的结果体现了师生提升高中地理课堂教学有效性的诉求。（2）从教材的有效解读与处理、教学内容的确定、教学目标的设定三个方面,提出了教学设计的提升策略。在教材的有效解读与处理中,强调了教师应不断丰富专业知识,提升教材解读理论水平,同时归纳出了掌握教材解读的主要策略。在教学内容的确定中,教师应该做到有取舍地确定教学内容,关注学生的表述等能力,同时教学内容要前后联系,且要有明确的重点和难点。在对教学目标进行设置时,要规范地对教学目标进行表述,要明确具体地对目标进行设置,尤其注意三维目标中情感态度与价值观目标的确立。（3）从有效使用现代教育技术和有效讲授两方面提出了有效教学活动的实施策略。其中,有效使用现代教育技术帮助教师在多媒体技术快速发展的情况下,适应时代的浪潮,为课堂教学带来一抹亮色,同时注意提升对教学内容整合的能力;有效讲授则提醒教师要不断扩展和更新专业知识,掌握课堂讲授的技巧和原则。（4）从评价多样性和命题角度出发,阐发了有效教学评价的实施策略。通过开展多元化评价,让教师践行多元化的课堂评价理念,引导教师将即时性评价与延缓性评价相结合,促进教学评价的客观性;精心命制各种学业评价试题,突出体现学科特色,鼓励教师挖掘诗词、歌曲等材料中的地理信息,使传统考试的严肃性与地理学科的生活性有效结合,使知识点的考核与学生的活用和发挥有效结合,实现教学评价的实效性。（5）在不断的教学实践基础上,邀请同事听课评课,总结提出了新授课、习题课、复习课和试卷讲评课四种课型的课堂有效教学评价的指标体系与打分量表。
陈喆[6]（2014）在《再论有效教学及其实现 ——基于教师因素考虑》文中研究表明有效教学研究一直是教育领域研究的一个热点话题,是无数教育界人士力图在理论上有所突破,在实践上有实质意义的革新的奋斗目标。在本研究中,笔者主要从以下几个方面进行研究的：第一部分：绪论。笔者主要介绍了研究缘起,本研究的目的和意义,及相关研究综述。第二部分：“有效教学”的提出。笔者通过梳理和分析相关文献,总结出了“有效教学”思想发展到今天的历程,以及在新课改背景下,人们对其极高的价值期待。笔者发现,有效教学的研究已经非常丰富,但是对于有效教学概念的界定尚未达成一致。在此,笔者不得不思考,在有效教学研究成果如此丰富的情况下,为什么目前的学校教学还是存在大量“不有效”的现状?由此,笔者认为有必要对有效教学进行再认识,理清有效教学的“有效点”,并对有效点之间的关系进行整合,达到三维一体,从而实现对有效教学内涵的一个清晰而全面的认识。并在此基础上提出,要更好地实现有效教学,对教师提出的要求。第三部分：中小学教师实施有效教学存在的问题。笔者通过分析大量相关文献,亲历感受中小学课堂,根据三维目标,总结出中小学教师实施有效教学存在的对学生主体地位把握不当、僵硬对待知识与技能、忽略引导学生思维过程与方法、漠视发展学生的情感态度价值观等问题。第四部分：影响中小学有效教学的教师因素。影响中小学有效教学的因素很多,但在诸多的影响因素中,教师绝对是最主要、最关键的影响因素,因为教师因素影响甚至是在某种程度上控制着其他的影响因素。第五部分：中小学教师更好地实现有效教学的策略。笔者针对问题,根据原因,在三维目标的基础上提出了中小学教师更好地实现有效教学的策略,期望通过这些策略的实现真正达成教师“教”的有效性,并通过教师“教”的有效性实现学生“学”的有效性。
黄丽娥[7]（2013）在《高中物理课堂有效教学的研究》文中研究表明有效教学起源于西方20世纪上半叶,国内有效教学开始于20世纪80年代左右,从产生到现在一直都是教学研究的热点之一。随着新课程改革的实施,教学效果取得了一定的进展,但是,我们依然发现教学低效的现象还是普遍存在,其原因之一我认为是,教育者们对有效教学始终没能形成统一的共识,至今仍属于仁者见仁智者见智的阶段。因此,为了更好的进行物理教学,真正有效地提高教学效率,探索适合高中物理有效教学策略并进行理论研究是具有重大的现实教育意义的。本论文采用文献研究、问卷调查、案例研究、实践研究等方法,对高中物理有效教学的策略进行深入探究,本论文共分六部分：（1）在文献研究的基础上分析了国内外有效教学的发展历史和现状、有效教学必要性,结合目前高中物理有效教学研究现状及存在的问题,提出进行高中物理有效教学的意义。（2）在文献研究的基础上介绍了有效教学含义与特点,详细介绍了有效教学的相关理论：建构主义理论、多元智能理论、教学最优化理论。（3）采用问卷调查的方法对本校高一学生进行调查,调查结果发现学生学习物理兴趣还是很浓厚,学习目的比较明确,但存在学习基础比较薄弱,学习方式比较低效等问题,而且也反映出老师教学方式存在问题。（4）在有效教学理论的指导下,笔者从课前准备、课堂实施、课后评价对高中物理有效教学策略进行研究,同时又分不同课型详细地针对物理概念课、规律课、实验课、习题课、复习课进行物理有效教学策略探讨,更加切合实际地对物理课堂有效教学策略进行探讨。（5）在利用提出的物理有效教学策略的基础上,详细编写了两个典型案例,将有效教学理论很好的运用。（6）在实践中,通过对笔者所教的两个班级进行为期一个学期的教学实验,个班级按以往的教学（对照班）,一个按物理有效教学（实验班）,结合两次成绩发现,实验班成绩明显进步,说明所提出的物理有效教学有一定的成效。
张红宇[8]（2012）在《初中英语课堂有效教学的研究与实践》文中研究说明课堂是教师进行教学活动和培养学生学习能力的主阵地，同时英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。本文主要通过对初中英语课堂教学中的教师的主导活动和学生的主体活动探究，围绕备课、问题式教学策略、合作、分层、多媒体参与下丰富多样的教学活动，及有效评价等各环节的讨论并结合教学实例旨在提倡和谐互动师生活动下的有效教学模式创设。为有效提高初中英语教学贡献绵薄之力。全文共分五个部分:第一部分，导论。主要包括选题缘由、与课题相关的研究综述和概念界定，以及本研究主要的的思路和方法。第二部分，主要通过分组、确立小组目标，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，通过实验切实有效提高英语课堂中的教学有效性。第三部分，研究英语课堂的分层教学，重视教学的差异性，使学生的个性、独创性得到最大限度的发展，使全体学生都能得到全面发展。第四部分，合理使用多媒体技术提高英语课堂的有效性，运用多媒体进行英语教学确实让教师和学生的角色都发生了转变。教师讲课的时间少了，但学生的活动多了。第五部分，形成性评价有助提高英语课堂有效性，传统的学业评价方式不能完全体现新课程的理念，因此，有必要重新审视传统的评价体系和评价思想，并且进行有效变革。
徐勇[9]（2012）在《新课改下如何提高高中生物课堂教学有效性》文中研究指明新课程改革针对课堂教学所提出的三维目标：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”中所体现的新课程理念：倡导开放、生成的新知识观；倡导创生、建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。在多元文化共存的生态文化圈中培育特色学校、发展教师和学生的个人人格和社会人格是维持教育生态丰富性与稳定性的教育使命。也是新课程改革的目标之一。而高中教育阶段处于初中和大学教育之间，学生的身心发展都处于特定关键的阶段，学生的知识和心智发展水平对今后进入大学深造或走向社会成为具有一定实践能力和创新意识的高素质人才，有着十分关键的作用。因此，高中教育就应当更好地培养学生的“人生规划”能力、学习能力和创业精神，为学生的终身学习打下基础。在生物教学过程中，由于受到教师观念、施教水平以及教育资源因素的影响，教学过程中出现了用旧方法教新教材，课堂教学还是以往的以知识传授为主，不注重引导学生对一些生物问题解决办法过程的探究，课堂上满堂灌，学生是听的累，老师在上面也讲得累，而且效果不理想，课堂效率还不高，学生的能力培养更是纸上谈兵。因此，提高高中生物课堂教学有效性，促进学生学习方式转变是高中生物教学改革的基本目标。通过分析，笔者认为影响生物课堂有效教学的主要因素有以下几个方面：1、教师自身的职业道德影响了生物课程教学的态度；2、教师对教材研究、理解的深度以及综合、融汇相关知识的能力；3、师生关系的处理4、学生的学习行为，包括了态度、能力等有效的教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。生物有效性教学是指在生物课程标准指导下，在实施单位时间的教学行为后，引起学生知识、技能；过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。注重高中生物课堂有效性的开展，不仅可以不断改进教与学的方式，实现学生的快速发展，而且可以帮助教师的教育能力提高，同时促进教育观念的转变。本文通过多年的教学实践经验，对新课程改革条件下高中生物课堂教学有效性展开了较为全面的研究。不仅探讨了生物有效教学的特点：开放性、实践性、生动性；同时研究了如何通过改进高中生物教与学的方式、方法，激发学生学习兴趣，让学生能够扎实地学好生物基础知识，更好的拓展自己的兴趣爱好，真实地获得提高。提高高中生物课堂教学有效性应该从学生角度出发，更新以往陈旧的教学观念，改变课程过于强调知识传授的倾向，强调形成学生的主体学习地位，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值观。改进教学方式方法，加强课程内容知识与生活、社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。关注学生的学习方法，关注学生的个别差异和学生的全面发展，以自主学习、探究学习、反思性学习为主要学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此以新课程标准为指导，从老师的“教”、学生的“学”入手，改变教师的教学观念、教学方法模式、学生的学习方式，才能实现高中生物课堂教学有效性的提高。
於琳雅[10]（2011）在《初中生物实验的有效教学策略研究》文中进行了进一步梳理生物实验是生物科学的重要基础,初中生物实验在初中生认识和研究生物科学中有着十分重要的意义,《课程标准》更是突出了生物实验在初中生物教学中的重要地位。如何加强和改进初中实验教学,提高其有效性,是新课程改革中广大生物教育工作者们所要面对的一个重要课题。本人在前人对相关问题研究的基础上,主要采用文献分析、理论探索和案例分析相结合的研究方法,对有效教学理论及有关实验教学理论进行了学习和研究。在理论研究的基础上,笔者结合“初中生物实验教学调查问卷”,运用问卷调查法、访谈和个案调查法对常州市三所不同层次的普通初中学生进行了较全面的调查,对所取得的情况进行了对比分析和实证研究。调查后发现：目前初中生物实验教学现状和新课程教学目标之间还存在一定差距,如实验仪器设备仍存在一定程度的缺乏、生物实验开课率较低、学生的发展依然只局限于基本知识和技能、学生对生物实验的认识停留于表面、学生科学素养和探究能力的培养途径单一等。通过调查常州市初中生物实验教学的现状,笔者进一步探索了一系列初中生物实验的有效教学策略,具体包括：改进演示实验,调控演示教学；组织学生实验,积极自主参与；引导科学探究,培养探究能力；尝试模型构建,培养创新思维；精选校本实验,提高科学素质等,从而为以后更好的开展初中生物实验教学提供了一些改革思路、方法和可操作的教学策略。本研究获得的重要结论：（1）生物实验有效教学策略的实施,提高了学生对实验基础知识的掌握。（2）生物实验有效教学策略的实施,提高了学生生物实验操作能力。（3）生物实验有效教学策略的实施,培养了学生的探究能力,提高了学生的生物科学素养。
二、实现有效教学几法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实现有效教学几法（论文提纲范文）
（3）高中语文小说阅读有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)高中语文小说阅读教学研究现状 |
| (二)国内外有效教学研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 高中语文小说阅读中的有效教学理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、有效教学的定义 |
| 二、高中小说有效教学的定义及特征 |
| 第二节 高中小说有效教学的理论基础 |
| 一、有意义接受学习论 |
| 二、建构主义学习观 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、人本主义教学理论 |
| 第三节 高中小说有效教学的衡量标准和影响因素 |
| 一、高中小说有效教学的衡量标准 |
| 二、影响高中小说有效教学的因素 |
| 第二章 高中小说阅读教学现状及主要问题 |
| 第一节 高中语文必修教材中小说编排现状调查 |
| 第二节 高中小说阅读教学现状调查 |
| 一、调查范围 |
| 二、调查对象和内容 |
| 三、调查现状及分析 |
| 第三节 高中小说阅读教学存在的主要问题和原因分析 |
| 一、学生存在的问题及原因 |
| 二、教师存在的问题及原因 |
| 第三章 高中小说阅读有效教学的设计原则 |
| 第一节 明确有效教学目标,落实小说有效教学内容 |
| 一、教学目标设计要全面 |
| 二、教学目标难度要适中 |
| 三、注重提升学生兴趣 |
| 第二节 设计有效学习活动,改进小说有效教学模式 |
| 一、关注学生主体地位 |
| 二、立足教材内容 |
| 三、开展学习活动的总结与评价 |
| 第三节 引导学生知识积累,打牢小说有效教学基础 |
| 一、找到“空白”提问题 |
| 二、抓住“关键”找核心 |
| 第四章 有效教学理论在高中小说教学中的实施与评价 |
| 第一节 有效教学理论在高中小说阅读教学中的实施 |
| 一、深入挖掘文本,触及文化底层 |
| 二、注重对话,拓展精神世界 |
| 三、深入个性化解读,提升思维空间 |
| 第二节 有效教学理论在高中小说阅读教学中的评价 |
| 一、对教师教学活动的有效评价 |
| 二、对学生学习活动的有效评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷学生卷 |
| 附录二 调查问卷教师卷 |
| 附录三 《林教头风雪山神庙》教学设计 |
| 致谢 |
（4）高中美术生历史课堂的有效教学研究 ——以湖北省黄州中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及意义 |
| 1、选题的缘由 |
| 2、选题的意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| 1、国外基于有效教学理论的研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三) 研究的内容与方法 |
| 1、研究的内容 |
| 2、研究的方法 |
| (四) 相关概念界定 |
| 1、美术生 |
| 2、有效教学 |
| (五) 研究的创新点 |
| 一、黄州中学美术班历史课堂教学现状的调查 |
| (一) 美术班学生历史学习现状的调查 |
| 1、学习基础 |
| 2、学习兴趣 |
| 3、学习态度 |
| 4、学习方法 |
| 5、学习习惯 |
| 6、学习目标 |
| (二) 美术班历史教师教学现状的调查 |
| 1、年轻化特征明显 |
| 2、积极改进的进取心还不够 |
| 3、教学方法不够有针对性 |
| 4、教学评价机制不够合理 |
| 5、对有效教学的探索力度不够深入 |
| 二、高中美术生的历史学习特点 |
| (一) 高中美术生的智能结构特点 |
| (二) 高中美术生历史学习习惯的形成 |
| 1、遗传因素是学生学习习惯形成的前提 |
| 2、生活环境是学生学习习惯养成的外在条件 |
| 3、教育因素是学生学习习惯形成的主导 |
| (三) 高中美术生历史学习的心理基础 |
| 1、性格特征 |
| 2、情感因素 |
| 3、意志因素 |
| 三、高中美术班历史课堂有效教学的策略 |
| (一) 认识学科功能,强化学习动机 |
| (二) 培养学习习惯,提高学习效率 |
| (三) 整合课程资源,明确学习目标 |
| (四) 丰富教学手段,调动学习兴趣 |
| 1、运用多媒体技术打造形象化课堂 |
| 2、依托情境式教学实现体验型课堂 |
| 3、创建探究式学习激发主动性学习 |
| (五) 活用思维导图,巩固学习成果 |
| (六) 完善评价机制,激发学习潜力 |
| 四、教学案例设计—以《百家争鸣》为例 |
| (一) 教学设计 |
| (二) 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中生历史学习现状调查问卷 |
| 附录B 高中美术生历史课堂有效教学的调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（5）高中地理课堂有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 有效教学的研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 有效教学的相关概念界定 |
| 2.1.1 教学与有效教学 |
| 2.1.2 高中地理有效教学与高中地理课堂有效教学 |
| 2.2 有效教学的理论基础 |
| 2.2.1 实践性课程理论 |
| 2.2.2 诠释学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 有效教学现状与存在问题的调查分析 |
| 3.1 问卷设计的原则与维度 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 信度与效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.5 访谈提纲设计与访谈实施 |
| 3.6 访谈结果 |
| 第四章 高中地理课堂有效教学的基本策略及案例分析 |
| 4.1 教学设计提升策略 |
| 4.1.1 教材的有效解读与处理 |
| 4.1.2 教学内容的确定 |
| 4.1.3 教学目标的设置 |
| 4.2 有效教学活动实施策略 |
| 4.2.1 提升现代教育技术的使用效果 |
| 4.2.2 提升讲授效果 |
| 4.3 有效教学评价的实施策略 |
| 4.3.1 开展多元化评价 |
| 4.3.2 精心命制各种学业评价试题 |
| 第五章 地理课堂有效教学评价量表与课例评价 |
| 5.1 地理课堂有效教学评价量表 |
| 5.2 有效教学的课例评价 |
| 第六章 总结 |
| 5.1 选题研究结论 |
| 5.2 特色与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:有效教学现状与存在问题的调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:地理教学案例 |
| 硕士期间的研究成果 |
（6）再论有效教学及其实现 ——基于教师因素考虑（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、关于“有效教学”概念的研究 |
| 二、关于“有效教学”影响因素的研究 |
| 三、关于“有效教学”策略的研究 |
| 四、关于“有效教学”已有研究的评价 |
| 第二章 “有效教学”的提出 |
| 第一节 “有效教学”的提出及价值期待 |
| 一、“有效教学”的提出 |
| 二、“有效教学”的价值期待 |
| 第二节 对“有效教学”的再认识 |
| 一、有效教学的“有效点” |
| 二、“有效点”之间的关系 |
| 第三节 有效教学对教师的角色要求 |
| 一、知识“传授者” |
| 二、学生学习方法的指导者 |
| 三、学生全面发展的促进者 |
| 第三章 中小学教师实施有效教学存在的问题 |
| 第一节 对学生主体地位把握不当 |
| 一、过于强调学生的主体地位 |
| 二、一味安排学生作主体 |
| 第二节 僵硬对待知识与技能 |
| 一、教学内容的选择泛化,导致课堂有效知识量不足 |
| 二、为知识而机械地教知识,忽视培养学生的技能发展 |
| 第三节 忽略引导学生的思维过程与方法 |
| 第四节 漠视发展学生的情感态度价值观 |
| 第四章 影响中小学有效教学的教师因素 |
| 第一节 教师教学责任意识 |
| 第二节 教师教育学专业观念 |
| 第三节 教师教学组织能力 |
| 一、教学目标的设置与表达能力 |
| 二、教学内容的选择与组织能力 |
| 三、教学方法的采纳与应用能力 |
| 四、教学评价的把握与实施能力 |
| 第五章 中小学教师更好地实现有效教学的策略 |
| 第一节 恰当调控教学责任意识 |
| 一、转变教学责任观念,形成对有效教学责任的正确认知 |
| 二、积极改革教师绩效评价,优化教师责权统一的评价环境 |
| 第二节 真正提升教育学专业观念 |
| 一、政府的支持 |
| 二、教育行政部门的引导 |
| 三、教师自身的配合 |
| 第三节 辩证对待知识与技能 |
| 一、教师要提高教学过程中的有效知识量 |
| 二、教师灵活运用教学策略,促进学生的有意义学习 |
| 第四节 重视引导学生的思维过程和方法 |
| 一、促进学生自主学习,重视培养学生的自学能力 |
| 二、鼓励学生合作学习 |
| 三、培养学生发现问题,解决问题的能力 |
| 第五节 关注促进学生情感态度价值观的发展 |
| 一、教师注重自身情感的投入,以调动学生的感悟和情感体验 |
| 二、调动学习动机,使学生产生并保持积极的学习态度和意愿 |
| 三、重视教学过程中促进学生认知与情感的统一,达到三维整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中物理课堂有效教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究意义与方法 |
| 三、研究的主要工作 |
| 四、论文的主要创新点与特点 |
| 第一章 有效教学的理论基础 |
| 第一节 有效教学的含义与特点 |
| 第二节 有效教学的相关理论 |
| 第二章 高中学生物理学习现状调查分析 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象 |
| 三、问卷调查的内容 |
| 四、问卷调查结果与分析 |
| 第三章 高中物理课堂有效教学策略的探讨 |
| 第一节 教学准备策略 |
| 第二节 教学实施策略—基于不同课型的高中物理有效教学实施策略 |
| 一、物理概念有效教学 |
| 二、物理规律有效教学 |
| 三、物理实验课有效教学 |
| 四、物理习题课有效教学 |
| 五、物理复习课有效教学 |
| 第三节 课后评价策略 |
| 第四章 高中物理课堂有效教学案例与实验研究 |
| 第一节 高中物理课堂有效教学教学案例 |
| 第二节 高中物理有效教学实验研究 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 高中生物理学习现状调查问卷 |
| 附录2 高二上学期实验班与对照班两次考试成绩 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（8）初中英语课堂有效教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 引言 |
| 一、 研究的缘起 |
| 二、 概念的界定 |
| 三、 研究的意义、目的、方法和范围 |
| 四、 文献综述 |
| 五、 拟采取的研究方法、技术路线 |
| 第二章 英语课堂中的合作学习提高教学有效性 |
| 一、 合作学习策略的实施步骤 |
| 二、 确立小组目标 |
| 三、 实施合作学习 |
| 四、 尝试后的体会 |
| 第三章 英语课堂的分层教学减少学生差异而提高课堂有效性 |
| 一、 学生的分层和编组 |
| 二、 目标分层 |
| 三、 设计各种课堂活动，适应各层学生需要 |
| 四、 检查实行分层，评价重在激励 |
| 第四章 合理使用多媒体技术提高英语课堂的有效性 |
| 一、 充分利用信息技术，体现以学生为中心的教学和教师的指导作用 |
| 二、 多媒体促进教学内容的丰富性和课堂教学形式的多样性 |
| 三、 运用多媒体应注意的问题 |
| 第五章 形成性评价有助提高英语课堂有效 |
| 一、 学生学业评价的现状分析 |
| 二、 形成性评价的概念 |
| 三、 形成性评价的实施方法 |
| 四、 课堂形成性评价的作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）新课改下如何提高高中生物课堂教学有效性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 高中生物课堂教学有效性的研究意义 |
| 1.3.1 不断改进教与学的方式，从而实现学生的快速发展 |
| 1.3.2 探讨通过教与学活动，促进教师和学生的共同发展 |
| 1.3.3 帮助提升教师的教育能力和促进教育观念的转变 |
| 2 有效教学的涵义和特点 |
| 2.1 有效教学的涵义 |
| 2.2 生物有效教学的特点 |
| 2.2.1 开放性 |
| 2.2.2 实践性 |
| 2.2.3 生动性 |
| 3 影响高中生物课堂有效教学的主要因素 |
| 3.1 教师的“教” |
| 3.1.1 教师自身的职业道德及对教学的态度 |
| 3.1.2 教师对生物教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力 |
| 3.1.3 教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力 |
| 3.1.4 教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法 |
| 3.2 学生的学 |
| 3.3 教学过程的其他因素 |
| 4 提高生物课堂教学有效性的思考和探索 |
| 4.1 转变课堂教学观 |
| 4.2 合理加工、整合教材 |
| 4.3 探究式教学引导学生感受发现 |
| 4.3.1 探究式教学法的目标要求 |
| 4.3.2 探究式教学法教学过程 |
| 4.3.3 探究性学习实施中出现的问题及解决方案讨论： |
| 4.4 利用模型建构知识 |
| 4.4.1 模型建构的理论依据 |
| 4.4.2 新课程标准关于对模型建构的要求 |
| 4.4.3 模型方法是一种现代科学认识手段和思维方法 |
| 4.5 积极培养学生的问题意识 |
| 4.6 多种教学手段巧妙结合 |
| 4.7 把握师生关系，调控课堂气氛 |
| 4.8 及时小结，升华课堂教学 |
| 5 本人在提高生物课堂教学有效性方面的体会 |
| 5.1 学习教育理论和新课程标准 |
| 5.2 关注学生资源积善于设问 |
| 5.3 重视教师反思与成长 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中生物实验的有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 0.1 论文选题的背景或意义 |
| 0.2 研究的目标、内容及创新 |
| 0.3 主要研究方法 |
| 第1章 初中生物实验的地位和作用 |
| 1.1 实验在生物学中的地位和作用 |
| 1.2 实验教学在生物教学中的地位和作用 |
| 1.3 新课程标准下初中生物实验的特点 |
| 第2章 初中生物实验有效教学的理论研究 |
| 2.1 国外关于有效教学的研究 |
| 2.2 国内关于有效教学的研究 |
| 2.3 有关生物实验的有效教学研究 |
| 2.4 研究综述及小结 |
| 第3章 常州市部分地区初中生物实验教学现状调查研究 |
| 3.1 研究说明 |
| 3.2 问卷调查的信度和效度分析 |
| 3.3 初中生物实验教学现状问卷调查结果 |
| 3.4 调查结果分析和讨论 |
| 第4章 初中生物实验的有效教学实践过程的策略 |
| 4.1 改进演示实验,调控演示教学的策略 |
| 4.2 组织学生实验,积极自主参与的策略 |
| 4.3 引导科学探究,培养探究能力的策略 |
| 4.4 尝试模型构建,培养创新思维的策略 |
| 4.5 精选课外实验,提高科学素质的策略 |
| 第5章 研究结论与思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中生物实验教学调查问卷 |
| 附录B 探究实验教学学生评价表 |
| 附录C 《植物光合作用的实质》教学过程 |
| 附录D 常州市2009-2010学年度第一学期期末质量调研(七年级) |
| 附录E 常州市2011年八年级生物实验技能考查卷 |
| 在读期间科研成果 |
| 致谢 |
四、实现有效教学几法（论文参考文献）
- [1]有效教学的工具理性批判与反思[D]. 陈金玲. 长江大学, 2021
- [2]有效教学视角下中职专业课教材适切性研究[D]. 王卓. 西南大学, 2021
- [3]高中语文小说阅读有效教学研究[D]. 王亮亮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]高中美术生历史课堂的有效教学研究 ——以湖北省黄州中学为例[D]. 魏雯玲. 华中师范大学, 2019(02)
- [5]高中地理课堂有效教学的策略研究[D]. 郭晶源. 陕西师范大学, 2019(02)
- [6]再论有效教学及其实现 ——基于教师因素考虑[D]. 陈喆. 湖南师范大学, 2014(09)
- [7]高中物理课堂有效教学的研究[D]. 黄丽娥. 福建师范大学, 2013(S2)
- [8]初中英语课堂有效教学的研究与实践[D]. 张红宇. 上海师范大学, 2012(02)
- [9]新课改下如何提高高中生物课堂教学有效性[D]. 徐勇. 河南大学, 2012(09)
- [10]初中生物实验的有效教学策略研究[D]. 於琳雅. 南京师范大学, 2011(04)