一、论批判性思维的意义和内涵（论文文献综述）
高雨榕[1]（2021）在《高中生地理批判性思维技能的测评研究》文中研究表明批判性思维能够开拓思维、提高创新能力、提升素养,对现代社会具有重要意义。我国对批判性思维的研究相对滞后,对批判性思维的测量研究,也主要是停留在翻译国外的测量量表。本研究通过查阅文献、问卷调查、访谈、数据分析等方法,以高中生为被试对象,针对高中生的地理批判性思维技能,做了以下研究。一是理论研究。梳理国内外对批判性思维的研究,发现主要以批判性思维的概念内涵、现状调查、培养策略为主,而对批判性思维测量的研究较少。国外对批判性思维的测量主要是针对大学生,对高中生的批判性思维测量较少,就具体学科所展开批判性思维的测量也较少。因此,基于加利福尼亚批判性思维技能问卷,制定高中生地理批判性思维技能测试卷。二是探索性研究。批判性思维有着“反思性、质疑性、复杂性和开放性”的特征,借鉴加利福尼亚批判性思维的“分析、推理和评价”三大维度,突出其特征,即:在地理学习中,表现为学生能够理性、客观地分析地理现象及各地理要素间的关系;能够反复地、深入地推敲地理问题的背后逻辑;能够对已有观点或解决方案提出质疑;能够系统地、辩证地、多角度地对地理事物进行辨析解释或提出自己的观点或进行评价。三是测试卷编制。通过两次编制、两次施测,形成了高中生地理批判性思维技能测试卷。初次编制测试卷的克朗巴哈系数为0.794,标准化克朗巴哈系数为0.744,分半信度分别为0.335和0.832,内部差异较大。第二次编制测试卷的克朗巴哈系数为0.749,标准化克朗巴哈系数为0.757,分半信度分别为0.580和0.579,内部较稳定。总体来说,第二次编制的测试卷更为理想。因此,将二次测试的240份有效样本作为研究对象,进行测评分析。四是测评分析。对整体情况、被试学生性别、被试学校、被试地区等方面进行分析,可以发现:整体上高中生地理批判性思维技能处于中等水平;被试男生与女生之间的地理批判性思维技能相差不大,性别差异的差距几乎不存在;被试市重点中学学生的地理批判性思维技能略高于区重点中学学生;被试上海学生的地理批判性思维技能比被试江西赣州学生要更强一些,但并不是每一道测试题都是上海学生表现出的批判性思维更强,江西赣州学生在部分测试题上也表现出批判性思维技能较好。对地理批判性思维技能各特征分析,可以发现:各特征等级均分在1.75-2.02之间,差距并不大;对各特征进行单因素分析,发现有拿满分的同学,也有拿0分的同学,说明学生的个体差异较大。其中,开放性特征表现最为突出;其次是反思性特征表现较好;再者为复杂性特征表现一般;质疑性特征表现最弱。五是原因分析。通过结果分析、访谈调查等方式,得出高中生地理批判性思维技能偏低主要受到教育方式、教学方法、评价方式、学生基础、学习习惯、性别差异、地理学科的综合性、动态性等因素的影响。
岳淑婷[2]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中研究表明2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。
魏巍[3]（2021）在《基于批判性思维的深度学习教学设计研究》文中认为深度学习是指激发学生的内在学习动机,在理解的基础上,批判性地学习新知识,主动构建新旧知识间的联系,形成自己的知识体系,在不同的情景中能够进行知识迁移以达到解决问题的目的,并及时对自己的学习过程进行反思的一种学习方式。作为一种高效的学习方式,深度学习已经受到越来越多学者的关注,但如何在教学过程中有效地开展深度学习活动,是目前需要解决的实际问题。基于批判性思维的深度学习实质上是以批判性思维为核心的深度学习,批判性思维作为一种促进深度学习的有效策略,“如何运用批判性思维来促进深度学习教学活动”、“批判性思维对深度学习教学活动促进效果如何”是本研究要解决的核心问题。本研究的主要内容如下:绪论。主要介绍研究背景、国内外关于深度学习、批判性思维的研究现状,总结研究的理论与实践意义,确定研究内容,选择适当的研究方法,梳理整体的研究思路。第一章,主要通过文献研究法,分析整理深度学习的内涵、特点、实现过程,将深度学习的过程总结为前期准备、知识建构、迁移应用、反思评价等四个阶段。同时,梳理批判性思维的概念内涵、基本特征、培养过程,本研究将批判性思维的培养过程分为分析识别阶段、收集处理信息阶段、推断论证阶段、反思评价阶段。在分析总结批判性思维和深度学习理论的基础上,提出“基于批判性思维的深度学习”理念,分析两者间的内在联系,从理论上指出批判性思维可以推动深度学习活动的开展,基于批判性思维的深度学习教学活动实质上是以批判性思维培养为核心的深度学习教学活动。第二章,在基于批判性思维的深度学习理论的基础上,构建其教学设计模型,包括前端分析、教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学评价设计。其中,前端分析涉及对学习者特征、教师角色、教学内容的分析;教学目标划分为四个领域:认知领域、思维领域、动作技能领域、情感态度领域;在教学过程中,将批判性思维的培养过程与深度学习的四个阶段结合起来,根据实际情况,灵活采用学习动机激发策略、情景教学策略、问题教学策略、建构助学策略、合作学习策略等教学策略;在开展教学活动中,遵循发展性、全面性、可操作性原则,采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价等形式,分别从认知、思维、动作技能、情感态度四个方面进行评价。第三章,为了检验批判性思维对深度学习的促进作用,以及判断基于批判性思维的深度学习教学设计模型的可行性,本章节结合初一上册语文一到三单元的教学内容和教学目标,依据基于批判性思维的深度学习教学设计模型,开展教学实践活动。在实验前期,使用调查问卷进行前测,了解学习者的基本情况,确定实验对象。然后,对实验班进行特定的实验处理,即在教学活动中,按照基于批判性思维的深度学习教学设计模式开展实践教学活动,对照班不做处理,按照正常的教学模式进行。在实验后期,通过对单元测试、深度学习能力调查问卷、课堂学习情况记录表等数据的统计分析,结合教师访谈结果,验证实验假设,证明基于批判性思维的深度学习教学设计模式有一定的可行性,同时批判性思维可以推动深度学习的开展。第四章,总结与思考。总结概述本文进行的研究工作,分析研究中存在的问题,并提出后续研究的前景。
龙翔[4]（2021）在《新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育研究》文中研究说明批判性思维是学生在新媒体时代获得发展所不可或缺的核心素养,在我国的新课改中也早已把学生思维的培育作为重要的培育目标。结合当前思想政治理论课“立德树人”的根本任务,将学生批判性思维培育与高中思想政治课相结合,既契合了时代要求,也符合了高中思想政治课立德树人的要求。本文研究主要从以下六部分展开:第一部分对论题的缘起和研究的意义进行了介绍,整理了国内外学者对批判性思维的研究现状,并阐述了在本次研究中采取的研究方法和创新之处。第二部分对本文的核心概念“批判性思维”进行了内涵和特征的探究,论述了开展批判性思维培育所具备的理论基础,包括马克思主义哲学和建构主义理论。第三部分阐述了新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的必要性,包括新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的机遇和进行培育的价值。机遇在于给批判性思维培育开拓了途径、丰富了培育素材、强化了学生主体地位。价值在于推动了学生适应新媒体时代、提升了高中思想政治课的教学效果、促进了学生成长成才、落实了高中思想政治课核心素养的培育。第四部分以问卷的形式进行调查,分析了当前高中思想政治课在培育学生的批判性思维方面所存在的问题,主要包括学生学习习惯较差、批判性思维发展水平较低、教学与批判性思维融合度不高。第五部分主要是从数据中发现问题,分析原因,提出对策。就学校而言,学校要改变认知,筑牢批判性思维培育保障。具体包括:在课程结构中提升思想政治课地位;在活动开展中推动批判性思维培育;在教学评价中彰显批判性思维培育。就教师而言,教师要承担育人重任,培育批判性思维人才。具体包括:教师要更新理念,提升批判性思维培育能力;厚实培育土壤,丰富批判性思维培育资源;采用批判性思维培育方法,构建批判课堂;利用新媒体平台,开拓课外批判性思维培育路径。就学生而言,学生要提升自觉性,加强自我培育。具体包括:提升兴趣,激发内在动力;转变学习方式,自我发展批判性思维。第六部分主要是设计一个具体案例,在案例中融入批判性思维培育。
武文婷[5]（2021）在《高中小说阅读教学中批判性思维能力的培养研究 ——以人教版高中语文必修教材中六篇小说为例》文中进行了进一步梳理批判性思维是人们在处理外界复杂信息时运用的一种理性思维方式,其精神实质是独立思辨的精神、怀疑精神和问题意识。小说是一种具有较强思想性与艺术性的文学体裁,在小说阅读教学中理应培养学生的批判性思维能力。然而,在当前的实际教学中,仍存在忽视批判性思维能力培养或缺乏培养方法的现象。以人教版高中语文必修教材中的六篇小说为研究对象,在文献分析的基础上,结合多年的一线教学经验,通过大量的案例收集与观摩听课,从“备、讲、批、辅、考”五个教学环节,分析内蒙古自治区呼和浩特铁路第一中学小说阅读教学中未关注批判性思维能力产生的问题,探讨在小说阅读教学中批判性思维能力培养的可行性。综上,提出相应的具体的教学策略,以此为高中小说阅读教学中培养批判性思维能力提供一些参考。采用案例分析法与课堂观察法,以小说阅读教学中批判性思维能力培养不足的现状为研究来源,通过归纳总结,发现在“备、讲、批、辅、考”五个教学环节都存在忽视批判性思维能力的问题。备课阶段,在目标设计、问题设计、活动设计方面分别存在常规化、模式化、流于形式的问题;讲课阶段,存在文本分析固定化、浅表化、同一化及教学模式落后或盲目创新的问题;批、辅、考阶段,分别存在作业留批方式陈旧、辅导思维深度不够、考试评价标准化等忽视批判性思维能力的问题。针对这些问题,探寻高中小说阅读教学中培养批判性思维能力的途径。根据批判性思维能力培养的原则,结合渐进性原则、适度性原则、有效性原则,提出在高中小说阅读教学五环节中实施培养的建议。备课,提倡以学科素养为依据开展高效备课;讲课,倡导以疑问为中心建立“问题型”课堂;作业留批、课后辅导和考试评价,分别以自主探究为途径进行多样化作业留批,以科学训练为原则完成针对性辅导,以思维能力发展为目的实现多元化考试评价。在小说阅读教学中培养批判性思维能力具有切实的可行性,针对相关文献中缺乏文体意识、教学策略研究笼统且只针对“上课”这一环节的不足,结合小说阅读教学中思维能力的培养实际,提出相应的培养策略,希望有助于提高学生的批判性思维能力,实现小说阅读教学质的飞跃。
梁娇娇[6]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究说明初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
柴品芳[7]（2021）在《初中生物理批判性思维倾向的现状研究》文中指出21世纪是信息技术时代,飞速发展的社会要求人才知识与思维能力兼备。而批判性思维就是其中非常重要的一种。具备批判性思维的人往往能够有主动运用批判性思维的倾向,还能够利用分析、推理等技能解决问题。发展批判性思维倾向的前提条件就是要了解学生批判性思维倾向现状。本研究总结国内外批判性思维研究的相关成果,理清所要研究的具体问题以及研究思路,并对相关理论进行探讨。之后,本文总结了国内外批判性思维的测量工具,并对彭美慈改编的批判性思维倾向测试问卷（CTDI-CV）加入物理情景化的描述,并结合初中生的认知水平与语言习惯对试题进行改编。利用此问卷,对河南省P市某公立中学初中生的批判性思维倾向进行调查,通过数据分析,挖掘存在的问题与不足并提出培养建议。研究结果显示,初中生批判性思维倾向现状有以下特点:1.从整体上看,初中生批判性思维倾向平均值略高于第3水平,处于积极状态;2.从各维度看,学生的求知欲与开放思想的得分相对来说比较高,对知识的渴求及对不同观点的接受能力强;但存在分析能力差,解决问题没有条理及不自信等情况。3.进一步分析发现:不同成绩的初中生之间存在差异:成绩越优秀,批判性思维倾向的分值越高,而年级、性别对学生批判性思维倾向并无太大影响。本研究结合统计分析结果及当地教育情况,对初中生批判性思维倾向现状进行成因分析,认为传统观念、考试制度、教学方式及学生自身的知识背景等对初中生的批判性思维倾向有一定的影响。并在此基础上,为批判性思维倾向的发展提出改进建议:改变传统观念,营造和谐师生氛围;优化教学方法,激发学生学习兴趣;增加知识储备,打好学生自身知识基础。
郑从彦[8]（2020）在《基于批判性思维的初中文言文阅读教学研究》文中研究说明文言文教学的尴尬处境,根源在于学生的价值困境所带来的文化断裂。面对经典文言作品,如何让学生在经典面前冲破盲从,主动探究知识,增强发散和汇聚的思维能力,实现真正的独立思考;如何教出新意,刷新学生对文言文固有的观念,让文言课堂生成出新的思考和意义,有效增进学生阅读能力。目前看来,批判性思维是打破"文言文"教学痼弊的有效途径。本研究从批判性思维的内涵出发,结合新课标的阅读相关理念和要求,利用批判性阅读这一对话模式,以部编本初中语文教材为本,探究从批判性思维角度开展文言文教学内容选择、教学方案的设计、课堂教学的实施等方面的策略。论文由以下五个部分构成。第一部分,明晰批判性思维在初中语文学习中的重要性,并阐明基于批判性思维的文言文教学的价值与意义。第二部分,阐明基于批判性思维开展文言文阅读教学的基本原则、维度与策略。从文言文的"一体四面"、批判性思维与传统文言文研究方法的整合以及文言文教学渗透批判性思维的策略例析三方面进行论证。第三部分,开展基于批判性思维的初中文言文阅读教学实践。通过对文言字词的理解品味展开"批判",对"文学""文章"的价值意义展开"批判",对传统文化的有效渗透展开"批判",对文言文阅读教学的历史成见展开"批判"等四个方面,研究如何运用批判性思维提升文言文教学水平。第四部分,进行基于批判性思维的初中文言文阅读教学反思。厘清文言文教学中批判性问题的界限,思考如何利用批判性思维优化文言文教学以及如何利用批判性思维实现文言文古为今用,以期重建初中文言文阅读教学。第五部分小结,提出了后续研究的方向。
李晶晶[9]（2020）在《基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例》文中研究指明当代社会对于具备批判性思维的人才需求迫切,由此教育界对语文学科教学也提出了更高的要求,而议论文文体作为培养学生批判性思维能力的重要载体,发挥着巨大作用。初中生的思维发展具有可塑性强的特点,应重视其思维能力培养。自2016年统编初中语文教材投入使用二轮后,发现议论文阅读教学中仍存在篇目思想固化、问题设置缺乏思辨性等问题,分析成因,探讨策略,势在必行。论文从教师与学生两个方面提出议论文阅读教学中学生批判性思维培养方面存在的问题,从教学观念、教学设计、教学方法三个方面提出具体策略。主要内容如下:第一部分:绪论。介绍论题的缘起,阐述国内外研究现状,在此基础上提出论文研究内容,并说明研究思路、研究方法和研究价值。第二部分:批判性思维与初中议论文阅读教学概说。阐述批判性思维的概念、特点,对批判性思维与初中议论文阅读教学的关系进行概说。第三部分:对初中议论文阅读教学中学生批判性思维培养情况进行调查,通过搜集教学设计,进行问卷调查等方式,分析现状,探索问题,进行归因。第四部分:结合统编初中语文教材中具体的议论文篇目,尝试从教学观念、教学设计、教学方法三个方面为学生批判性思维能力的培养提出切实可行的策略。第五部分:结语。初中生批判性思维能力的培养与提高需要教师和学生长期不懈的努力。
王媛媛[10]（2020）在《高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略》文中认为随着现代化教育改革的不断深化,高中语文教学更加关注学生多方面能力的提升与发展。其中,学生思辨能力的培养作为高中语文阅读与写作教学中的重点内容,不仅能够让学生在思辨的过程中感受到阅读的乐趣,同时还能够满足新课标实施的需求,实现学生创新思维模式的良好构建,进而有效提高学生的综合能力与素养。基于此,本文就针对高中语文议论文教学中学生思辨能力的培养,进行了深入探讨与分析,希望能够对高中语文议论文教学活动的开展,以及学生综合能力的提升,起到积极的促进作用。本文主要通过文献研究法,问卷调查法,访谈法和课堂观察法,在分析了其理论基础以及可行性的前提下,对当前议论文教学的现状进行了调查,并提出了具体的培养策略。在理论基础层面,以建构主义为主要理论,并对议论文中思辨能力的培养在建构主义中的具体应用作出了论述,为接下来的教学策略的实施提供理论支撑。在可行性层面,主要包括高中阶段是思辨的关键期和议论文本身具有丰富思辨空间的文体特征两个方面,这为下文策略的实施作出了有力的铺垫。在现状调查层面,其主要的调查目的是为了了解当前议论文教学中培养学生思辨能力的实施情况,发现当前议论文教学中存在的问题。通过调查,发现现有的高中议论教学的确存在着许多思辨缺位,文中并同时根据调查中存在的思辨缺位归纳其形成的原因。在具体实施层面,提出相关培养策略:一、启发思辨,发掘文本的基本信息;二、深化思辨,注重文本的内在逻辑;三、强化思辨,奠定写作基础;以上策略层层推进,希望可以切实提高学生的思辨能力。本文基于学生思辨能力的培养做出了相关的教学设计,以《拿来主义》为例,将前文提出的教学策略加以应用,希望能够更好地促进高中议论文教学的开展。
二、论批判性思维的意义和内涵（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论批判性思维的意义和内涵（论文提纲范文）
（1）高中生地理批判性思维技能的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 批判性思维相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 批判性思维 |
| 2.2 批判性思维技能的相关理论基础 |
| 2.2.1 杜威的反思理论 |
| 2.2.2 加利福尼亚批判性思维理论 |
| 第3章 高中生地理批判性思维技能测试卷的初次编制 |
| 3.1 高中生地理批判性思维技能的维度 |
| 3.2 初次测试的设计 |
| 3.2.1 测试的总框架 |
| 3.2.2 测试题的选择范围 |
| 3.2.3 测试题的选择内容 |
| 3.2.4 测试题的确立 |
| 3.2.5 测试卷的评分标准 |
| 3.3 初次测试卷的发放与回收 |
| 3.4 初次测试的结果分析 |
| 3.4.1 成绩分析 |
| 3.4.2 信度分析 |
| 3.4.3 相关性检验 |
| 3.4.4 因子分析 |
| 3.5 初次测试的访谈 |
| 3.5.1 专家同行访谈 |
| 3.5.2 学生访谈 |
| 3.5.3 访谈小结 |
| 3.6 对初次测试的思考 |
| 第4章 高中生地理批判性思维技能测试卷的二次编制 |
| 4.1 二次测试的出发点 |
| 4.2 二次测试的设计 |
| 4.2.1 对初次测试卷选择题的修改 |
| 4.2.2 对初次测试卷综合题的修改 |
| 4.2.3 新编测试题 |
| 4.2.4 二次测试的确立 |
| 4.2.5 二次测试的评分标准 |
| 4.3 二次测试卷的发放与回收 |
| 4.4 二次测试的结果分析 |
| 4.4.1 成绩分析 |
| 4.4.2 信度分析 |
| 4.4.3 相关性检验 |
| 4.4.4 因子分析 |
| 4.5 二次测试的访谈 |
| 4.5.1 专家同行访谈 |
| 4.5.2 学生访谈 |
| 4.5.3 访谈小结 |
| 4.6 对二次测试的思考 |
| 第5章 高中生地理批判性思维技能的二次测试分析 |
| 5.1 总体情况的统计分析 |
| 5.1.1 基本情况 |
| 5.1.2 被试学生性别的统计分析 |
| 5.1.3 被试学校的统计分析 |
| 5.1.4 被试地区的统计分析 |
| 5.2 地理批判性思维技能特征的统计分析 |
| 5.2.1 基本情况 |
| 5.2.2 反思性特征分析 |
| 5.2.3 质疑性特征分析 |
| 5.2.4 复杂性特征分析 |
| 5.2.5 开放性特征分析 |
| 5.3 高中生地理批判性思维技能的统计结果 |
| 5.3.1 总体情况小结 |
| 5.3.2 各特征情况小结 |
| 5.4 高中生地理批判性思维技能的原因分析 |
| 5.4.1 教学方面影响 |
| 5.4.2 学生自身影响 |
| 5.4.3 地理学科本身 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 关于地理批判性思维技能的含义 |
| 6.1.2 关于测试卷 |
| 6.1.3 关于测试结果 |
| 6.1.4 关于原因分析 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 地理批判性思维技能测试卷(初次编制) |
| 附录B 地理批判性思维技能测试卷(二次编制) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物学教学中批判性思维培养现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中批判性思维培养的策略研究 |
| 第一节 策略提出的依据 |
| 第二节 学校管理及教师层面批判性思维培养的策略 |
| 第三节 生物学课堂教学中批判性思维培养的策略 |
| 第四节 生物学实践活动中批判性思维培养的策略 |
| 第五章 高中生物教学中批判性思维培养的案例设计与实践 |
| 第一节 新授课案例设计与实践 |
| 第二节 习题课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 课外实践活动案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生批判性思维水平调查问卷 |
| 附录二:高中生物教学批判性思维培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于批判性思维的深度学习教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育改革的普遍趋势 |
| (二)核心素养的要求 |
| (三)学生长远发展的需要 |
| 二、研究现状 |
| (一)深度学习研究现状 |
| (二)批判性思维研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 研究的理论基础 |
| 第一节 深度学习的理论概述 |
| 一、深度学习和浅层学习的内涵 |
| 二、深度学习的特征 |
| 三、深度学习的过程模型 |
| 第二节 批判性思维的理论概述 |
| 一、批判性思维的内涵 |
| 二、批判性思维的特征 |
| 三、批判性思维的培养过程 |
| 第三节 基于批判性思维的深度学习基本内涵和理论基础 |
| 一、基于批判性思维的深度学习基本内涵 |
| 二、基于批判性思维的深度学习理论基础 |
| 第二章 基于批判性思维的深度学习教学设计构思 |
| 第一节 前端分析 |
| 一、学习者特征分析 |
| 二、教师角色分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 一、认知领域 |
| 二、思维领域 |
| 三、动作技能领域 |
| 四、情感态度领域 |
| 第三节 教学策略设计 |
| 一、学习动机激发策略 |
| 二、情境教学策略 |
| 三、问题教学策略 |
| 四、建构助学策略 |
| 五、合作学习策略 |
| 第四节 教学过程设计 |
| 一、基于批判性思维的深度学习主要过程 |
| 二、基于批判性思维的深度学习过程阐释 |
| 第五节 教学评价设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价形式 |
| 三、评价内容 |
| 第三章 基于批判性思维的深度学习教学设计实验研究 |
| 第一节 实验方案的设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验假设 |
| 四、实验模式 |
| 五、实验方法 |
| 六、实验计划安排 |
| 第二节 实验方案的实施 |
| 一、实验的前测 |
| 二、实验的具体处理 |
| 三、实验的后测 |
| 第三节 实验结果的分析 |
| 一、深度学习能力差异分析 |
| 二、单元检测成绩分析 |
| 三、课堂学习记录差异分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 第四节 实验结论 |
| 第四章 总结与思考 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（4）新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2.关于批判性思维培育的相关理论概述 |
| 2.1 批判性思维的内涵与特征 |
| 2.1.1 批判性思维的内涵 |
| 2.1.2 批判性思维的特征 |
| 2.2 批判性思维培育的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义哲学与批判性思维 |
| 2.2.2 建构主义理论与批判性思维 |
| 3.新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的必要性 |
| 3.1 新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的机遇 |
| 3.1.1 拓宽了高中思想政治课批判性思维培育的途径 |
| 3.1.2 丰富了高中思想政治课批判性思维培育的素材 |
| 3.1.3 强化了学生主体地位 |
| 3.2 新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的价值 |
| 3.2.1 有利于学生适应新媒体时代 |
| 3.2.2 有利于提高高中思想政治课教学效果 |
| 3.2.3 有利于培养创新人才 |
| 3.2.4 有利于落实学科核心素养的培育 |
| 4.高中思想政治课教学中学生批判性思维培育现状调查与分析 |
| 4.1 高中思想政治课教学中学生批判性思维培育现状调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方式 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.1.4 问卷调查的基本内容 |
| 4.1.5 问卷调查结果分析 |
| 4.2 高中思想政治课教学中学生批判性思维培育存在的问题 |
| 4.2.1 学生学习习惯较差 |
| 4.2.2 学生批判性思维发展水平较低 |
| 4.2.3 教学与批判性思维培育融合度不高 |
| 4.3 高中思想政治课教学中学生批判性思维培育存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 学校升学压力制约了批判性思维的培育 |
| 4.3.2 教师批判性思维培育的素养不足 |
| 4.3.3 学生学习的主观能动性不强 |
| 5.新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育策略 |
| 5.1 学校要改变认知,筑牢批判性思维培育保障 |
| 5.1.1 .在课程结构中提升思想政治课地位 |
| 5.1.2 在活动开展中推动批判性思维培育 |
| 5.1.3 在教学评价中彰显批判性思维培育 |
| 5.2 教师要承担育人重任,培育批判性思维人才 |
| 5.2.1 教师要更新理念,提升批判性思维培育能力 |
| 5.2.2 厚实培育土壤,丰富批判性思维培育资源 |
| 5.2.3 采用批判性思维培育方法,构建批判课堂 |
| 5.2.4 利用新媒体平台,开拓课外批判性思维培育路径 |
| 5.3 学生增强学习自觉性,加强自我培育 |
| 5.3.1 提升兴趣,激发内在动力 |
| 5.3.2 转变学习方式,自我发展批判性思维 |
| 6.新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的教学实例 |
| 6.1 《树立正确的消费观》教学设计 |
| 6.2 《树立正确的消费观》教学设计的分析与反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课教学中学生批判性思维培育现状调查 |
| 致谢 |
（5）高中小说阅读教学中批判性思维能力的培养研究 ——以人教版高中语文必修教材中六篇小说为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中小说阅读教学未关注批判性思维能力培养产生的问题 |
| (一)备课忽视批判性思维能力培养的问题 |
| 1.教学目标缺乏思维能力培养的内容 |
| 2.问题设计缺乏思维能力培养突破口 |
| 3.课堂活动缺乏思维能力培养的实效 |
| (二)讲课忽视批判性思维能力培养的问题 |
| 1.教学内容缺乏思维深度 |
| 2.小说文本分析忽视古今中外思维差异 |
| 3.教学模式限制思维能力发展空间 |
| (三)“批、辅、考”忽视批判性思维能力培养的问题 |
| 1.作业留批方式缺乏针对性训练 |
| 2.练习题设计深度不够、利用反馈不佳 |
| 3.考试评价标准化、试题设置类型化 |
| 二、高中小说阅读教学中批判性思维能力培养的可行性 |
| (一)高中小说阅读与批判性思维的内在联系 |
| 1.高中阶段是批判性思维发展的关键期 |
| 2.语文学科与人类思维的内在联系 |
| 3.小说阅读与批判性思维的内在联系 |
| (二)教学五环节培养批判性思维能力的可行性 |
| 1.“备”中的可行性 |
| 2.“讲”中的可行性 |
| 3.“批、辅、考”三环节的可行性 |
| 三、高中小说阅读教学中批判性思维能力培养的建议 |
| (一)以学生为主体开展高效备课 |
| 1.设计以核心素养为依据的教学目标 |
| 2.设计比较性、假设性问题 |
| 3.设计“说、写、理”三维课堂活动 |
| (二)以疑问为中心建立“问题型”课堂 |
| 1.启疑——激发批判性思维 |
| 2.敢疑——创造思维空间 |
| 3.释疑——实现批判性思维能力培养 |
| (三)以自主探究为途径多样化作业留批 |
| 1.开放性思考题,增加思维的深度 |
| 2.资料查找题,拓展思维的广度 |
| 3.微型作文题,提高评论的水准 |
| (四)以科学训练为原则针对性辅导 |
| 1.比同求异,举一反三 |
| 2.明辨优劣,去伪存真 |
| 3.总结归纳,触类旁通 |
| (五)以思维能力发展为目的多元化评价 |
| 1.评价方式的多元化 |
| 2.评价主体的多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中小说阅读教学未关注批判性思维能力培养产生的问题观摩记录 1(摘录) |
| 附录2 高中小说阅读教学未关注批判性思维能力培养产生的问题观摩记录 2(摘录) |
| 附录3 高中小说阅读教学未关注批判性思维能力培养产生的问题观摩记录 3(摘录) |
| 附录4 人教版高中语文必修教材中六篇小说批判性思维能力培养教学案例 1(摘录) |
| 附录5 人教版高中语文必修教材中六篇小说批判性思维能力培养教学案例 2(摘录) |
| 附录6 人教版高中语文必修教材中六篇小说批判性思维能力培养教学案例 3(摘录) |
| 致谢 |
（6）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中生物理批判性思维倾向的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)批判性思维倾向的内涵 |
| (二)批判性思维倾向的结构 |
| (三)批判性思维倾向的特征 |
| (四)批判性思维倾向的影响因素 |
| 四、调查问卷的开发 |
| (一)调查的必要性与可行性 |
| (二)调查问卷的编制 |
| (三)调查问卷的试测与修订 |
| 五、调查结果分析 |
| (一)初中生批判性思维倾向水平整体分析 |
| (二)初中生批判性思维倾向各维度分析 |
| (三)不同年级间的差异分析 |
| (四)不同性别间的差异分析 |
| (五)不同成绩间的差异分析 |
| 六、成因分析与改进建议 |
| (一)存在的问题 |
| (二)成因分析 |
| (三)改进建议 |
| 七、总结与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究价值 |
| 第一章 批判性思维与初中议论文阅读教学概说 |
| 第一节 批判性思维的内涵及特点 |
| 一、批判性思维的内涵 |
| 二、批判性思维的特点 |
| 第二节 批判性思维与初中议论文阅读教学的关系 |
| 一、批判性思维是课程标准对议论文教学的基本要求 |
| 二、批判性思维是初中生思维发展递进性的客观需求 |
| 三、议论文阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径之一 |
| 四、新教材中议论文编排关注批判性思维培养 |
| 第二章 议论文阅读教学中批判性思维培养存在问题及原因分析 |
| 第一节 调查情况及问题 |
| 一、基本情况 |
| 二、学生调查问卷分析 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教学观念落后,无法对接教材编写者思路 |
| 二、教学设计欠妥,缺乏对批判性思维能力的关注 |
| 三、教学方法保守,缺乏对学生主体性的关注 |
| 第三章 议论文阅读教学中批判性思维培养与提升策略 |
| 第一节 转变观念,抓住初中生思维培养关键期 |
| 一、树立批判意识,促进学生独立思考 |
| 二、建设平等课堂,关注思维发展动向 |
| 三、充分研读教材,注重学生思维训练 |
| 第二节 优化教学设计,拓展学生思维空间 |
| 一、创生课堂,明确学生主体地位 |
| 二、创设情境,鼓励学生独立思考 |
| 三、优质提问,扫除学习盲、难点 |
| 第三节 更新教学方法,注重学生个性化见解 |
| 一、组织合作性学习,关注批判性思维动态 |
| 二、开展辩论性活动,拓展批判性思维视野 |
| 三、进行再创造训练,推动批判性思维发展 |
| 第四章 议论文阅读教学设计实例及设计阐述 |
| 第一节 初中议论文阅读教学设计实例 |
| 第二节 初中议论文阅读教学设计阐述 |
| 一、观念转变,结合教材树立批判意识 |
| 二、优化设计,注重问题意识推动课堂 |
| 三、更新方法,注重学生的个性化见解 |
| 第三节 教学设计实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (四)思辨能力的概念界定 |
| 一、高中语文议论文教学中思辨能力培养的理论基础 |
| (一)建构主义及教学理论的基本概述 |
| 1.建构主义概述 |
| 2.建构主义教学理论概述 |
| (二)语文教育中的建构主义理论的概述 |
| 1.魏书生、张富的“管理派” |
| 2.张孝纯、姚竹青的“大语文观” |
| 3.李吉林“语文情境教学法” |
| (三)建构主义在议论文教学中的应用与思辨能力的培养 |
| 1.转换阅读主体 |
| 2.提倡合作学习 |
| 3.创设有利情境 |
| 二、高中语文议论文教学中思辨能力培养的可行性 |
| (一)高中阶段是思辨的关键期 |
| 1.“关键期”的理论来源 |
| 2.高中生趋于思辨的思维特点分析 |
| (二)议论文丰富的思辨空间 |
| 1.议论文的说理性 |
| 2.议论文的逻辑性 |
| 三、高中语文议论文教学中思辨能力培养的现状及原因分析 |
| (一)高中语文议论文教学中思辨能力培养的现状调查 |
| 1.调查基本情况 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)高中语文议论文教学思辨能力培养的现状形成的原因分析 |
| 1.传统教育观的影响,学生思辨意识差 |
| 2.学生产生思维定势,不利于思辨能力的培养 |
| 3.教师专业素养参差不齐 |
| 四、高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略 |
| (一)启发思辨,发掘文本基本信息 |
| 1.抓住课文标题,巧妙设疑 |
| 2.把握文体特征,调动学生思维 |
| (二)深化思辨,注重文本内在逻辑 |
| 1.勾连文本细节,仔细推敲 |
| 2.以“三要素”为抓手,深化逻辑推理 |
| (三)强化思辨,奠定写作基础 |
| 1.通过“读”积累议论文素材 |
| 2.通过“读”掌握议论文结构 |
| 3.通过“读”学习论证方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于学生思辨能力培养的教学设计....《拿来主义》 |
| 附录2 高中语文教材议论文篇目梳理 |
| 附录3 高中语文议论文教学中思辨能力培养调查问卷(教师版) |
| 附录4 高中语文议论文教学中思辨能力培养访谈提纲(教师版) |
| 附录5 高中语文议论文教学中思辨能力培养调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
四、论批判性思维的意义和内涵（论文参考文献）
- [1]高中生地理批判性思维技能的测评研究[D]. 高雨榕. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]基于批判性思维的深度学习教学设计研究[D]. 魏巍. 喀什大学, 2021(07)
- [4]新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育研究[D]. 龙翔. 江西师范大学, 2021(12)
- [5]高中小说阅读教学中批判性思维能力的培养研究 ——以人教版高中语文必修教材中六篇小说为例[D]. 武文婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]初中生物理批判性思维倾向的现状研究[D]. 柴品芳. 长春师范大学, 2021
- [8]基于批判性思维的初中文言文阅读教学研究[A]. 郑从彦. 2020年新时代语文教育学术展评活动, 2020
- [9]基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例[D]. 李晶晶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [10]高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略[D]. 王媛媛. 内蒙古师范大学, 2020(08)