广东省广州市天河区沐陂小学510000
摘要：随着新课程改革的不断推进、新媒体新技术的推陈出新，小学数学教学的要求在不断提高。但是，不管是多先进的技术、多新颖的课堂，那也只是教学的外在形式。如果把数学思想看作小学数学教学的灵魂，那么活生生的教学内容就是小学数学教学的血肉。因此，在实际教学中，教师应多角度地让小学数学融入生活，让小学数学充满生活的味道，让小学生走进生活化的数学，从而培养学生的学习兴趣，感悟数学的魅力。
关键词：小学数学数学生活化生活情境策略
小学数学知识与生活有着紧密的联系，数学来源于生活又应用于生活。因此，教师在教学过程中应优化教学方法，善于运用生活情境设计教学内容，从生活中发现数学知识，并在课堂中为学生讲解生活化数学知识内容。以下通过运用生活情境教学模式培养学生的学习能力，增强学生学习兴趣，实现学生数学学习上不断的进步。
一、小学数学教学中生活情境运用的意义
1.生动形象地解释数学内容
小学数学部分教学内容存在理解困难的特征，其较为抽象，晦涩难懂。由于小学生逻辑思维能力较弱，在数学学习中存在着较大的困难，容易导致部分学生对数学缺乏学习兴趣。因此，小学数学教师在教学中应注重利用直观、具体的教学方法为学生讲解数学知识，帮助学生理解。如，教师应用一些生活案例、生活常识等引导学生感悟数学知识，还可以借助直观展示、动手操作等方式引导学生理解数学原理，从而将抽象的数学知识变得直观，加深学生的学习印象。
在学习《混合运算》时，学生们对含有两级的运算顺序存在不清晰、不理解的状况，部分老师就会通过多做题的方式让学生对“先乘除后加减”进行死记硬背。但是，如果我们结合生活的案例，就可以让学生去理解并感悟“先乘除后加减”的含义。学生都有与家长购物的体验，教师可以让学生自己出题，例如：小明与妈妈上街买菜，妈妈一共买了3千克辣椒，每千克5元；还买了4千克苹果，每千克6元。请问妈妈一共花了多少钱？根据问题可列出算数：3×5+4×6=15+24=39元。根据算式，可让学生说出每个步骤代表的含义，从而理解并感悟“先乘除后加减”的含义。
在学习乘法分配律的时候，许多学生在做题时容易和乘法结合律混淆，并且这种状况持续时间很长。在教学中，教师不仅可以多创设一些生活实例，还可以通过画示意图的方式，帮助学生理解并掌握这个定律。可见，教师将知识点与生活联系，不仅能生动形象地解释数学内容，更能促进学生更好地掌握数学知识的本质。
2.直观具体地践行数学活动
数学知识本身具有一定的抽象性，教师如果只是按照课本内容机械性地为学生讲解，将不利于学生的学习。所以，针对小学生的学习特点，教师应创设生活情境，加强实践操作，帮助学生掌握数学知识，进而将晦涩的知识点变得形象具体，加深学生的学习印象，加深对数学知识的理解。
例如，学习《三角形的分类》一课，教师可让学生课前画出不同类型的三角形，并把它们剪下来当作学具课堂上以小组合作的方式去分类，并说明分类理由。又如在学习《体积单位》时，如果老师只是单凭几个教具、以及三寸不烂之舌去解析以下三个概念：“棱长1分米的正方体体积是1立方分米，棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米，棱长1米的正方体体积是1立方米”，学生对这三个概念的理解不太深刻，对这三个单位的大小也不够清晰。但是如果教师让学生动手制作棱长1分米的正方体，那么活生生的学具摆在眼前，加上动手操作的体验，学生对这三个概念的理解将会更加透彻，对这三个体积单位的具体大小也更加明确。
因此，教师将数学知识点运用于生活情境或者是动手实践活动中，不仅化解了数学知识的抽象性，还提高了学生的动手操作能力。学生在直观具体的数学活动中，不仅动手操作能力得到了促进，数学综合素养也得到了不同程度的提高。
二、小学数学教学中生活情境运用的策略
1.结合生活情境，提升学生学习能力
针对小学生，由于其年纪小，无法快速理解数学知识，因此，为了培养学生的学习能力，教师应善于创设生活情境，并结合生活情境提升学生学习能力。学生在生活情境中掌握数学要比传统单一的教学手段效果好很多。此外，教师应结合学生的学习特点，引入趣味化的生活内容，激发学生的学习兴趣，完善学生对数学知识的认知。
例如，在学习《平均数》时，教师应为学生建立符合学生学习需求的生活情境。生活中学生经常会吃大人给的糖果，可将学生生活中的糖果作为生活情境主题：如果妈妈有8颗糖果，要将8颗糖果分给自己和哥哥，那么一个人分几颗糖果才公平呢？教师引导学生思考，进而促进学生充分地理解平均数概念，在后续的课程中为学生讲解8&pide;2=4，4是最终的答案，从而加深学生的印象，并将数学知识点科学地与生活情境相连，激发学生产生学习的动力。
2.利用生活内容，突出学生学习中心
数学学习难度大，相对思维能力较弱的小学生无法很好地掌握数学知识，尤其是内容太过抽象的知识。针对这种现象，教师可将生活中的内容引入到课堂中，并引导学生回忆生活中的情境，使得学生思想融入到生活情境中，提升学生的学习效率。
例如，在学习《百位数的计算》时，教师可以通过简化学生计算方法的方式，并利用生活内容引导学生主动思考。在计算100-25时，教师可以将生活中去超市买东西的案例引入到课堂：买了25元的虾条，然后给了售货员100元，售货员该找你多少？让学生主动进行计算，充分突出学生学习的核心，优化学生的学习质量，从而为学生解决数学难题，有助于培养学生的数学学习能力，促进学生长远发展。
在小学数学教学中，教师应实现数学教学的生活化，从而降低学生的学习难度，减轻学生的学习压力，通过与实际生活联系的方式将复杂的问题简单化，突出学生的学习中心，提高学生数学学习的质量。因此，教师应为学生创设和谐的氛围，将生活中的数学内容合理传授给学生，更好地利用生活情境教学法辅导学生学习，提高学生的数学学习能力，推动教学工作的快速发展。
参考文献
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