导读:本文包含了教师教育权力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师专业发展,教师继续教育,权力关系
教师教育权力论文文献综述
施滋英[1]（2016）在《我国教师继续教育中的权力关系与教师专业发展》一文中研究指出在我国教师继续教育及其专业发展中,存在叁种权力关系:教育部门代表国家行使主导权、大学专家的权威及教师自主权。事实上,这叁种权力在教师继续教育中是不平衡的,国家主导权过大,教师自主权几乎为零,由此使得教师的专业发展受限。为此,文章分析国家、大学专家及教师自主权的角色及运作关系,并提出改进继续教育及教师专业发展权力关系运作的建议。(本文来源于《继续教育研究》期刊2016年09期）
袁晶[2]（2016）在《MOOCs背景下教师教育权力行使方式的变革研究》一文中研究指出随着“互联网+”思维模式的发展,教育与互联网等信息化科技平台联系越来越紧密,MOOCs就是其中一个典型的例子。在MOOCs课程中,其教学的主讲教师一般是一个或少数几个人,不管是课程的准备、教学的过程,还是教师的工作方式、教学的相关人员等都与传统的课堂教学存在着很大的差别,教师的工作性质也发生了较大的变化。然而不论是在传统教学模式下还是在MOOCs的模式下,学习者的受教育权都需要得到有效的保障,而教师的教育权行使正是为了保障学生的受教育权而被确认的职务上必要的权力。教师的这些实体性的教育权是带有权力性的,其法律渊源是来自于国家的授权和父母、社会的委托,其性质与一般的可自由放弃的权利不同。教师的教育权行使旨在保障学生受教育权的实现,这很大程度上需要教师对学生无限真诚的爱以及高度的职业责任感,所以集聚义务与责任于一身的教师教育权必须带有权力性,这种权力是不可以凭借教师的主观意愿放弃的。所以教师合法行使教育权是对学生受教育权的有效保障,只有教师依法行使他们对学生的教学引导权、评价权、惩戒权等权利,才能使学生的听课权、发言权、受到公正的评价权、正常升学权等权利落到实处。教师的教育权力的行使方式在很大程度上决定了学生的受教育权的实现方式,因此,在MOOCs背景下教师教育权行使方式发生的变革需要引起教育界的重视,以便学生的受教育权得到及时有效的保障。本文分为五个部分,主要从以下几个方面开展研究:第一部分为绪论部分,主要是对论文的概述,包括研究背景的介绍,选题缘由的论述,相关的文献综述,核心概念的界定,相关理论的运用,研究内容、思路与方法的介绍及研究重点、难点、亮点与不足的分析。第二部分是基于MOOCs教育模式下的教师教育及学生学习的机制研究,该部分主要分为两大章节,即在MOOCs的课堂流程中教师的教育机制和学生的学习机制分别是什么样的。关于教师的教育机制从教师的教学方式、对教学内容的选取、对教学辅助工具的使用以及教师对课程的评价机制四个方面进行分析,对于学生的学习机制主要分为学生的精细掌握学习和学伴交互式学习这两种机制进行研究。第叁部分主要是分析传统课堂下教师的教育权力行使方式。通过对教师教育权的词源分析和界定,把教师的教育权力分为教师的教学权、教师的课堂管理权和教师对学生的评价权这叁种表现形式。并从这叁个维度出发分别结合传统教学中的实际案例进行分析,得出传统教学模式下教师教育权利的行使方式。第四部分是对MOOCs背景下教师教育权力的行使方式的探索研究,通过对几个典型的MOOCs的学习以及相关调查分析,从上述叁个维度对教师教育权的行使方式进行深入的分析研究。第五部分是对MOOCs背景下教师教育权力行使方式变革研究的呈现,基于前两个部分的理论分析和相关调查以及比较研究分析的基础上,得出了在MOOCs背景下教师教育权力的行使方式发生了实质的变革,这些变革呈现在教师的教学权、课堂管理权以及对学生的评价权等权力的行使方式上的结论。(本文来源于《西南大学》期刊2016-04-10）
张华,董伟伟[3]（2015）在《未来教育家这样成长》一文中研究指出教育家不是天生的，没有谁生来就带着教育家的光环；教育家也不是科班速成的，没有一种模式可以批量“制造”教育家。 教育家的成长不仅需要自身潜质和不懈努力，还要有适宜成长的条件和自由的环境。近年来，山东潍坊奎文区一直在探索教育专业人才的成长规(本文来源于《中国教育报》期刊2015-10-20）
翟楠[4]（2015）在《教育民主与教师权力:批判性的审视》一文中研究指出当教育民主化的浪潮汹涌袭来之时,教师如何安放自身的教育权力?是否教育民主的登台意味着教师权力的退场?事实上,现实中对教育民主和教师权力的误解与滥用并不能阻止二者在根本立场上的契合。在目的上,教育民主和教师权力都是为了实现儿童根本利益和权利而存在的,在条件上,它们的存在都需要一个自由而开放的公共空间。这既是二者共契性的表现,也是对它们自身合理性的辩护及边界的审视。(本文来源于《当代教育科学》期刊2015年02期）
吴金根[5]（2014）在《释放教师权力 回归教育本真》一文中研究指出教师,作为一个特定的职业人,在与国家、学校、学生的相互关系中,既享有一定的权利,也必须履行相应的义务。一方面,教师要明确所享有的法定权利及界限,更好地行使权利,自觉抵制各种侵害教师合法权益和权力的现象,另一方面,教师要更加清晰地认识到其必须履行的法定义务,增强教育教学的自觉性和责任感。一、异化的教师"权力"教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,应当为人师表,忠诚于人民的教育事业,在教育教学中平等对待学生,关注学生的个体差(本文来源于《江苏教育研究》期刊2014年05期）
王晓刚,杨帆[6]（2014）在《浅析我国高等职业教育教师权力的特殊性》一文中研究指出与普通高等学校注重保障教师权力不同,高等职业院校教师权力有其自身的特殊性,主要表现为教师权力无法彰显等问题,若想要教师能够全身心地投入到学校的发展建设之中,就应该保护教师权力,确保教师的积极参与。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2014年01期）
周菁蔚[7]（2012）在《汉语国际教育中的教师权力——福柯权力观视角》一文中研究指出汉语国际教育自开展后,受到世界各国的欢迎。然而是否能更好地发挥教师的教学潜能的问题自始至终地影响着汉语国际教育规模的进一步扩大及教学质量的提高。教师权力的合理配置是影响教学效果至关重要的因素之一。通过分析统计相关数据,在哲学家米歇尔·福柯的权力观指导下,以教师权力的行使为核心突破点重构汉语国际教育中的权力场域,将使汉语国际教育的发展突破瓶颈。(本文来源于《时代文学(下半月)》期刊2012年06期）
刘尊云[8]（2011）在《教师的惩戒教育权力应得到支持》一文中研究指出某日与一位老校长攀谈,他以自己多年的工作经验谈及当前教师在课堂管理方面的现状:不少教师对屡次违规违纪的学生或放任自流不管不问,或束手无策维系现状,特别是中学教师,顾虑到学生的顽劣之至,家长事后的刁难和纠缠等,在课堂教学等活动中存在着不敢管、不愿管的现象,令人担忧。他表示现在推崇素质教育和尊重学生自主发展的同时,对个别学生实施相应的警示性的惩戒教育亦不可少,对此我深表赞同。(本文来源于《吉林教育》期刊2011年Z2期）
李东华[9]（2009）在《试论教师在教育行政权力体系中的角色及其角色重构——以公立高校教师为例》一文中研究指出作为最基层的教育实施者,教师对教育管理应具有发言权。法律虽赋予教师以学校教育的民主管理权,但权利不具体也不具有足够的力量,教育行政权力却过于强大,这种不均衡的权力(利)配置已影响了教育本身。因此,教师的角色应以获得足够的权利为内容进行重构,以期制衡教育行政权力,更好地服务于教育。(本文来源于《行政与法》期刊2009年05期）
廖伟[10]（2009）在《权力结构下的教师与农村教育——评《从启蒙者到专业人——中国现代化历程中教师角色演变》》一文中研究指出《从启蒙者到专业人——中国现代化历程中教师角色演变》,是北京师范大学出版社出版的《现代教育社会学研究丛书》中的一册,捧读它,颇有感触。(本文来源于《中国教师》期刊2009年09期）
教师教育权力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着“互联网+”思维模式的发展,教育与互联网等信息化科技平台联系越来越紧密,MOOCs就是其中一个典型的例子。在MOOCs课程中,其教学的主讲教师一般是一个或少数几个人,不管是课程的准备、教学的过程,还是教师的工作方式、教学的相关人员等都与传统的课堂教学存在着很大的差别,教师的工作性质也发生了较大的变化。然而不论是在传统教学模式下还是在MOOCs的模式下,学习者的受教育权都需要得到有效的保障,而教师的教育权行使正是为了保障学生的受教育权而被确认的职务上必要的权力。教师的这些实体性的教育权是带有权力性的,其法律渊源是来自于国家的授权和父母、社会的委托,其性质与一般的可自由放弃的权利不同。教师的教育权行使旨在保障学生受教育权的实现,这很大程度上需要教师对学生无限真诚的爱以及高度的职业责任感,所以集聚义务与责任于一身的教师教育权必须带有权力性,这种权力是不可以凭借教师的主观意愿放弃的。所以教师合法行使教育权是对学生受教育权的有效保障,只有教师依法行使他们对学生的教学引导权、评价权、惩戒权等权利,才能使学生的听课权、发言权、受到公正的评价权、正常升学权等权利落到实处。教师的教育权力的行使方式在很大程度上决定了学生的受教育权的实现方式,因此,在MOOCs背景下教师教育权行使方式发生的变革需要引起教育界的重视,以便学生的受教育权得到及时有效的保障。本文分为五个部分,主要从以下几个方面开展研究:第一部分为绪论部分,主要是对论文的概述,包括研究背景的介绍,选题缘由的论述,相关的文献综述,核心概念的界定,相关理论的运用,研究内容、思路与方法的介绍及研究重点、难点、亮点与不足的分析。第二部分是基于MOOCs教育模式下的教师教育及学生学习的机制研究,该部分主要分为两大章节,即在MOOCs的课堂流程中教师的教育机制和学生的学习机制分别是什么样的。关于教师的教育机制从教师的教学方式、对教学内容的选取、对教学辅助工具的使用以及教师对课程的评价机制四个方面进行分析,对于学生的学习机制主要分为学生的精细掌握学习和学伴交互式学习这两种机制进行研究。第叁部分主要是分析传统课堂下教师的教育权力行使方式。通过对教师教育权的词源分析和界定,把教师的教育权力分为教师的教学权、教师的课堂管理权和教师对学生的评价权这叁种表现形式。并从这叁个维度出发分别结合传统教学中的实际案例进行分析,得出传统教学模式下教师教育权利的行使方式。第四部分是对MOOCs背景下教师教育权力的行使方式的探索研究,通过对几个典型的MOOCs的学习以及相关调查分析,从上述叁个维度对教师教育权的行使方式进行深入的分析研究。第五部分是对MOOCs背景下教师教育权力行使方式变革研究的呈现,基于前两个部分的理论分析和相关调查以及比较研究分析的基础上,得出了在MOOCs背景下教师教育权力的行使方式发生了实质的变革,这些变革呈现在教师的教学权、课堂管理权以及对学生的评价权等权力的行使方式上的结论。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师教育权力论文参考文献
[1].施滋英.我国教师继续教育中的权力关系与教师专业发展[J].继续教育研究.2016
[2].袁晶.MOOCs背景下教师教育权力行使方式的变革研究[D].西南大学.2016
[3].张华,董伟伟.未来教育家这样成长[N].中国教育报.2015
[4].翟楠.教育民主与教师权力:批判性的审视[J].当代教育科学.2015
[5].吴金根.释放教师权力回归教育本真[J].江苏教育研究.2014
[6].王晓刚,杨帆.浅析我国高等职业教育教师权力的特殊性[J].科教导刊(上旬刊).2014
[7].周菁蔚.汉语国际教育中的教师权力——福柯权力观视角[J].时代文学(下半月).2012
[8].刘尊云.教师的惩戒教育权力应得到支持[J].吉林教育.2011
[9].李东华.试论教师在教育行政权力体系中的角色及其角色重构——以公立高校教师为例[J].行政与法.2009
[10].廖伟.权力结构下的教师与农村教育——评《从启蒙者到专业人——中国现代化历程中教师角色演变》[J].中国教师.2009