一、关于研究性学习的几点思考（论文文献综述）
李婷婷[1]（2019）在《福建长乐历代诗词地方课程资源的开发与利用》文中进行了进一步梳理在当前的课程改革中,地方课程正得到越来越多的关注。地方课程相较于国家课程,更具针对性和灵活性,它不仅能因地制宜地发挥当地丰富的教学资源,还能通过多样的课程形式完善课程结构。地方课程建设的热度居高不下,课程资源的基础性和重要性日益凸显。长乐历代诗词是地方文化的重要组成部分,诗词中表现的内容与长乐人的生活密切相关,是宝贵的历史遗产和地方性情感的培植土壤。但是,一直以来,长乐历代诗词中的课程资源没有得到应有的重视。如果能系统地对长乐历代诗词进行开发,把长乐诗词从被人遗忘的角落带入学生的学习生活,将为学生汲取地方文化精神提供现实载体,加深对本土文化的系统了解和探究意识,增强地方文化自信力。深度挖掘长乐历代诗词中的教育教学资源,将其开发成独具魅力的地方语文课程是十分必要的。基于此,本研究通过文献研究法、案例分析法、调查研究法对长乐历代诗词地方课程资源的开发与利用进行了初步探索。本文以课程论的知识为依据,对长乐历代诗词课程资源进行初步筛选,分析并重点归纳了长乐诗词中的课程资源种类及相关诗词。通过论述其文学价值和课程价值,探究开设长乐诗词地方课程的必要性。在实践层面上,本文为开发长乐历代诗词地方课程提供开发策略和具体实施方案,并设计了长乐历代诗词地方课程的两种不同课型的教学案例。
顾王卿[2]（2019）在《中国数学探究研究的综述与反思》文中进行了进一步梳理自教育部2003年颁布《普通高中数学课程标准（实验）》首次明确将“数学探究”作为贯穿高中数学课程的重要内容以来,我国教育研究者对数学探究展开了大范围的研究,涉及数学教育的各个方面,数量庞大而缺少系统的梳理.本文旨在对我国近十五年来有关数学探究的研究文献进行系统的整理和分析,并辅以调查研究,以期总结目前取得的研究成果,发现现有研究与实践的不足,展望未来的研究方向,为相关研究者的深入研究以及数学课程标准的修订和教材内容的补充提供建议.本文首先在文献占有和粗略阅读的基础上,确定了元分析的分类方向:研究的内容与领域,研究的方法与手段.其次再细读文献,将其中研究的内容与领域分为七个方面:数学探究的概念与价值,数学探究与数学课程,数学探究与数学教学,数学探究与数学学习,信息技术环境下的数学探究教学,数学探究的评价,教师专业发展;将研究的方法与手段分为定性研究,定量研究两个方面.然后,结合研究的内容与领域的各个维度,对江苏三地的部分中小学一线数学教师进行了问卷与访谈研究,了解目前一线初等数学教育教师对数学探究及其实施的观点,并与元分析结果进行对比.研究发现:（1）我国有关数学教育中数学探究的各维度研究各有其特点和趋势;（2）数学探究的各维度研究在关注程度和研究方法上存在较大差异;（3）目前我国一线数学教师对教育教学中数学探究的认识和操作与数学探究研究的结果和趋势基本吻合.但就当前国内数学探究研究的整体而言,已有成果缺乏多层次的系统研究,研究体系尚待进一步完善,研究质量亟待提高,主要体现在以下三个方面:（1）研究广度有待拓宽;（2）研究深度有待拓展;（3）缺少与中小学一线教师的紧密合作.最后,本文针对上述问题提出了若干建议和对策.
魏丹[3]（2019）在《陇东地区普通高中历史研究性学习实践研究 ——以庆阳市陇东中学为例》文中进行了进一步梳理2000年1月,国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》规定在普通高中课程计划中增加一门“综合实践活动”必修课,其中包括“研究性学习”等内容。“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域,成为我国基础教育课程体系的有机构成,也成为我国当前课程改革的一大亮点。课程改革是学生学习方式和教师的教学方式的更新和变化,转变传统教学方式中注重知识传授的方式,强调学生自己主动地进行学习,使单纯的获得知识与技能的过程转变为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与,积极探究发现,通过合作交流的学习方式,注重学生的经验与兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材,过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,从而正式开始了新一轮课程改革。陇东地区作为西北落后地区,无论是学校的师资、还是学校的硬件条件、经济条件等都与发达地区存在着很大的差异,因而研究性学习对于陇东地区的普通高中而言,还不可能完全适用。陇东地区应从自身的实际情况出发,找到适合自己的发展之路。本文在对研究性学习的相关理论与特点论述的基础上,通过对陇东地区开展历史研究性学习的学校进行调查,了解了陇东地区历史研究性学习的现状,并选取了陇东地区历史研究性学习较有特色的陇东中学作为案例,在进入陇东中学获取了第一手资料的基础上进行实践研究。通过对陇东中学历史研究性学习的指导思想、学习目标、具体实施步骤和获奖学生作品进行分析研究,得出了陇东地区历史研究性学习的特点和存在的问题,并对陇东地区今后开展历史研究性学习提出了相关的建议。通过本文的研究,希望能够对陇东地区以及西北落后地区高中历史研究性学习提供一些帮助。
刘娜[4]（2018）在《高中化学研究性学习案例的设计与实践》文中研究表明教育需要回答“培养什么人,怎样培养人”两个核心问题。本研究首先分析了开展研究性学习的必要性:信息时代,教师的知识权威受到挑战,时代的发展对人才的要求发生变化。这就要求创新人才培养途径。世界课程改革聚焦到学习方式的变革。当前化学教育的现状是注重知识的传递,忽视学生的主动探究。这就要求教学中,通过具有挑战性的任务,基于生活社会中真实问题的解决,使学生逐步习得知识、技能、关键品格,打破过于单一的注重知识记忆的学习现状。本研究对化学研究性学习作出了界定:就其本质是化学学习方式的变化,是从传统的“以学科为中心”学习化学转向“以问题为中心”学习化学,以解决化学问题盘活知识、方法和情感。本研究首先构建了研究性学习的整体理论框架,梳理了研究性学习的理论基础、研究性学习的内涵与特点、研究性学习的目标、研究性学习开展的流程、研究性学习开发的策略（包括选题策略,实施策略,评价策略）。本文提炼了研究性学习的实施策略,如联系实际原则、自主性原则、合作性原则、指导性原则等;提炼了评价策略,如基于“评价的目的是为了发展”,基于多元智能理论设计评价、多元化评价等。在上述理论构想的指导下,结合教学实际开发了一定数量的化学研究性学习案例,如实验室重金属废弃物的毒性探究及污染处理、工厂水污染问题的实证研究、创新实验装置设计——证明同温同压等物质的量的不同气体其体积相同,开发的案例具有一定的创新性、综合性、可推广性。案例的开发围绕研究背景、实施过程、研究成果、反思感悟展开。最后通过访谈和问卷调查探讨了化学研究性学习对学生成长的价值。在实践和研究的基础上,本文提炼了化学研究性学习的选题策略（基于学生兴趣、联系社会生活、渗透德育、鼓励跨学科等）。本研究对研究性学习实施的障碍点进行了审视,并提出了推进研究性学习的对策:变革教师观念、评价制度、社会文化。综合实践是课程改革的亮点和实施的难点,结合学科开展研究性学习能一定程度破解研究性学习缺乏指导教师和研究时间的困境。本研究开发的案例和总结的策略对解决当前化学教育中讲授占主导的问题有一定参考价值。对其他教师结合学科开展研究性学习、促进研究性学习常态化实施有现实意义。笔者边研究边撰写日志,形成微成果,探索出的“撰写研究日志”,并通过信息手段分享的方法希望能对一线教师开展研究具有启发意义。
钟海珠,王蓉,蒋彩云,吴光远[5]（2017）在《研究性学习在初中数学教学中的应用研究》文中研究说明第一部分:开题报告一、选题的研究背景在大的教育改革的背景之下,很多的数学教学工作者都开始积极的开展起来数学的教学研究工作。但是通过调查不难发现,当前很多的探究性学习的研究只是单纯的停留在活动层面。但是像是探究性学习的内容、方式和评价等一系列的环节都还等待着我们继续的探索。鉴于这个原因,我们结合了我校当前在数学教学中的改革实践和经验。通过查阅文献资料、进行调研和访谈以及集体探讨的方式展开关于
任琛[6]（2015）在《高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例》文中认为高中数学新课程标准倡导“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力”是具体目标之一。传统的接受式学习已经不能作为课堂的主宰,研究性学习的开展将重新燃起学生学习的兴趣,学生可以在“研究中学习”,“在学习中研究”,在高中数学学习的过程中主动发现,主动探究解决。基于基础教育改革的需要、高巾数学学科发展的需要、转变教师教育教学理念的需要、高中生个人发展的需要的考虑,结合在喀什二中指导并带领学生开展研究性学习活动的经验,选此课题展开思考。纵观国内外研究性学习的历史,国外对于认为数学知识的习得、理解与应用应该是在真实的、或近乎真实的项目活动与任务活动之中的获取的,获得对于数学的个人化的真实理解,并把学生的各方面素质的发展与培养作为首要目标。相比较而言,国内对此还似乎还缺乏足够的论证与研究。本文通过调查问卷的分析获知,很多学生面对高中数学内容多难度大,不甘心传统的教学模式,更希望自己能够亲自动手操作和亲身实践,在不断探讨和交流中获取新知解决困难,更愿意将研究性学习与数学学习整合起来。笔者通过两个教学班的对比实验,以及对实验前后数据进行分析,得知,通过数学教学与研究性学习的整合,学生不论是对于基本知识基本技能的理解和掌握,还是对于探究型知识的探索和解决,都能得到很大的提高。因此,这样的教学实验势在必行。此外,结合数学的源于生活的特点,笔者提出数学课题选取应该源于生活实践,源于热门话题、焦点问题,课本中的问题。笔者从三个方面给出了研究性学习的教学案例并进行分析,即在学习新知时、在动手做题时、在社会实践时开展课题,希望能够抛砖引玉。
吕宝兰,刘蕾,王华,杨水金[7]（2015）在《高中化学有关研究性学习的调查与分析》文中研究指明运用问卷调查的方法,对湖北省黄石市三所不同等级高中的化学研究性学习的现状进行了研究,了解了学生对研究性学习的认识、兴趣及要求,学校及教师对研究性学习的作用和重视,对高中化学研究性学习存在的问题进行分析与探讨,并提出了相应的解决策略。
刘范清[8]（2014）在《关于研究性学习的几点思考》文中研究说明研究性学习作为一种新型的学习方式,是新课程改革的重要部分。研究性学习是一种激发学生学习兴趣的好方式,它能克服书本知识的局限性和抽象性,让学生在实践中研究并应用所学知识。本文针对高中数学新教材教学中开展研究性学习进行探讨。
陈茜[9]（2014）在《基于知能课程的研究性学习的设计与实施》文中进行了进一步梳理研究性学习已经不算是一个新鲜的话题，我国早在1999年制定的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》就已经提出了研究性学习的概念。随着教育、教学的不断改革发展，研究性学习已经成为一种理念、一种新的学习方式，而且研究性学习的开展也不再局限于中小学。本文基于教育技术学本科专业必修课《学科与教学（信息技术）》这门课的教学改革实践，从高校教学改革的理念、高校教学改革的内容以及高校教学改革需要的氛围环境入手，从研究性学习的角度切入，应用研究性学习来改变学生的学习方式，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，探索《课程与教学（信息技术）》这门课的课程改革之路。本文以沈阳师范大学《大学生数字化学习实践研究》项目为依托，对沈阳师范大学《课程与教学（信息技术课程）》课程开展研究性学习进行尝试，得出适合这门课的研究性学习的开展方案，并在沈阳师范大学教育技术学专业学生中进行实施。首先介绍了本文写作的意义、目的，以及研究性学习开展的理论依据，并对相关研究的现状和成果进行介绍和分析，为基于知能课程的研究性学习的设计与实施奠定了基础。然后，确定了基于知能课程的研究性学习的学习目标，为研究性学习的设计和实施提供依据。研究性学习的设计主要包括了模式的设计、过程的设计和学习评价的设计,在这三方面设计的基础上开展了教学实践，并对实践效果进行了分析与总结，根据研究性学习实践中出现的问题，提出研究性学习的指导策略。最后总结了本课题的研究情况，提出了继续研究的方向。经过了近三年的教学实践，从理论到实践上都取得了一些成绩：理论上形成了基于知能课程的研究性学习开展的方案，实践上我也积攒了一些相关的教学经验。从理论到实践使我认识到，在《课程与教学（信息技术课程）》课程中引入研究性学习来辅助构建知能课程，可以为学生提供真实的学习情境、促进了学生对学习内容的迁移，而且从一定程度上培养了学生自主探究的能力、增强了人际互动，重要的是激发了学生对这门课程的兴趣和参加的积极性。但是，我也意识到研究性学习的实践是一个动态发展的过程，在这个过程中，还会有许多新的、预想不到的问题出现，需要我们在实践中不断的发现问题，提出相应的策略改进、完善教学实践。
任思泉[10]（2013）在《专题学习网站下的高中历史研究性学习》文中提出本文在专题学习网站与具体学科教学相融合的大背景下提出研究主题，笔者在进行了大量专题学习网站、研究性学习、高中历史研究性学习相关理论、文献及书籍研究的基础上，提出了专题学习网站环境下高中历史研究性学习的教学设计步骤，并依据该步骤对专题学习网站模块做了线性流程式划分与详细设计，这也是本文的重点与创新。紧接着论述了专题网站下的高中历史研究性学习评价。最后，以“第二次鸦片战争”为例，采用调查研究法、访谈法对专题学习网站下的高中历史研究性学习效果进行了前后对比分析，得出研究结论。本文主要从五个部分来研究专题学习网站下的高中历史研究性学习。第一部分为绪论。主要介绍了本文的研究背景、问题的提出、研究目的及研究意义、本文的主要工作和内容组织。第二部分对专题学习网站及研究性学习的国内外研究现状进行了梳理，并分析了研究的不足。同时对本研究的相关概念和理论基础进行了较为系统的解释说明。分析了专题网站对高中历史研究性学习的支撑作用。第三部分在网络环境下的教学设计、高中历史学科实施研究性学习的策略等相关理论的指导下及在分析了大量文献的基础上提出了专题学习网站下构建高中历史研究性学习的教学设计步骤，将这些步骤划分为问题情境阶段、选题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段四个阶段。在这四个阶段和专题学习网站设计的原则理论指导下，结合高中历史学科的学科特点，按照研究性学习的四个阶段流程对高中历史研究性学习专题网站进行了线性模块划分，并对每一个模块进行了详细设计。之后对专题学习网站下的高中历史研究性学习评价进行了详细论述。第四部分以“第二次鸦片战争”为例探讨了专题网站下的高中历史研究性学习实践运用。通过一段时间的教学实践，根据对实践前后的前测和后测数据进行对比分析以及对访谈内容的结果分析，得出专题学习网站下开展的历史研究性学习对于学生的满意程度、学习效果、历史学科态度、信息技术能力、学习体验、协作学习交流都得到了很大的提升和帮助。第五部分说明了本研究的不足和今后的努力方向，并提出专题网站下的高中历史研究性学习的进一步发展方向及需要改进的地方。
二、关于研究性学习的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于研究性学习的几点思考（论文提纲范文）
（1）福建长乐历代诗词地方课程资源的开发与利用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 长乐历代诗词地方课程资源概论 |
| 第一节 地方语文课程资源开发利用的依据 |
| 第二节 长乐历代诗词地方课程资源分析 |
| 第二章 开发与利用长乐历代诗词地方课程资源的必要性 |
| 第一节 长乐历代诗词的文学价值 |
| 第二节 长乐历代诗词的课程价值 |
| 第三节 时代发展的召唤 |
| 第三章 长乐历代诗词地方课程的开发构想 |
| 第一节 课程定位和基本理念 |
| 第二节 课程实施要点 |
| 第三节 课程评价 |
| 第四节 课程开展中可能遇到的问题及建议 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）中国数学探究研究的综述与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 理论意义与实践价值 |
| 第2章 研究方法和框架 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 元分析法 |
| 2.1.2 调查研究法 |
| 2.2 研究框架 |
| 第3章 数学探究的研究综述——内容与领域角度 |
| 3.1 数学探究的概念与价值 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 数学探究的教育价值 |
| 3.2 数学探究与数学课程 |
| 3.2.1 课程标准中的数学探究 |
| 3.2.2 数学教材中的数学探究 |
| 3.2.3 数学探究与数学课程的研究小结 |
| 3.3 数学探究与数学教学 |
| 3.3.1 数学探究教学内容的选择与开发 |
| 3.3.2 数学探究教学过程的设计与实施 |
| 3.3.3 数学探究教学中存在的问题 |
| 3.3.4 数学探究教学的研究小结 |
| 3.4 数学探究与数学学习 |
| 3.4.1 数学探究与数学认知 |
| 3.4.2 数学探究在数学学习中的呈现方式 |
| 3.4.3 数学探究学习的研究小结 |
| 3.5 信息技术环境下的数学探究教学 |
| 3.5.1 信息技术在数学探究教学中的价值 |
| 3.5.2 信息技术在数学探究教学中的应用 |
| 3.5.3 信息技术环境下数学探究教学的研究小结 |
| 3.6 数学探究的评价 |
| 3.6.1 数学探究的评价标准 |
| 3.6.2 数学探究的评价方式 |
| 3.6.3 数学探究评价的研究小结 |
| 3.7 数学探究与教师专业发展 |
| 3.7.1 职前教师专业发展 |
| 3.7.2 在职教师专业发展 |
| 3.7.3 数学探究与教师专业发展的研究小结 |
| 3.8 数学探究研究内容的统计分析 |
| 3.8.1 中国数学探究研究文献的年代分布 |
| 3.8.2 中国数学探究研究文献的内容分布 |
| 3.8.3 中国数学探究研究文献的作者情况 |
| 3.8.4 数学探究研究内容的统计分析结果 |
| 3.9 小结 |
| 第4章 数学探究的研究综述——方法与手段角度 |
| 4.1 数学探究研究所用方法的概念界定 |
| 4.2 数学探究研究所用方法的统计分析 |
| 4.2.1 整体概况 |
| 4.2.2 趋势分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 有关数学探究的调查研究 |
| 5.1 调查结果及分析 |
| 5.1.1 问卷结果 |
| 5.1.2 问卷结果分析 |
| 5.2 教师访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 访谈结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录1 关于数学探究的教师问卷 |
| 附录2 关于数学探究的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）陇东地区普通高中历史研究性学习实践研究 ——以庆阳市陇东中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 新一轮课程改革的迫切要求 |
| 1.1.2 传统教学方式的弊端 |
| 1.1.3 陇东地区开展研究性学习过程中存在的不足 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 陇东地区 |
| 1.3.2 研究性学习 |
| 1.3.3 历史研究性学习 |
| 1.4 主要内容和研究方法 |
| 1.4.1 主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 历史研究性学习开展的必要性及主要特点 |
| 2.1 历史研究性学习开展的必要性 |
| 2.1.1 人文素质与公民教育的必然选择 |
| 2.1.2 学生的个性培养与全面发展的要求 |
| 2.1.3 实践体验与创新精神的培养的要求 |
| 2.2 历史研究性学习的主要特点 |
| 2.2.1 探究性 |
| 2.2.2 综合性 |
| 2.2.3 实践性 |
| 2.2.4 过程性 |
| 2.2.5 开放性 |
| 第三章 陇东地区开展历史研究性学习的组织形式、基本模式和主要内容 |
| 3.1 历史研究性学习的组织形式 |
| 3.1.1 撰写历史小论文 |
| 3.1.2 开展社会调查并撰写调查报告 |
| 3.1.3 围绕研究课题组织讨论,开展辩论赛 |
| 3.1.4 创作历史剧本,编演小历史剧 |
| 3.2 历史研究性学习的基本模式 |
| 3.2.1 课内导学,提出问题 |
| 3.2.2 自主学习,课外探究 |
| 3.2.3 成果展示,交流总结 |
| 3.3 历史研究性学习的主要内容 |
| 3.3.1 中国史相关内容 |
| 3.3.2 世界史相关内容 |
| 3.3.3 地方史(陇东地区)相关内容 |
| 第四章 陇东中学开展历史研究性学习的实践案例分析 |
| 4.1 陇东中学及其研究性学习概况 |
| 4.2 历史研究性学习的实施过程 |
| 4.2.1 具体实施步骤 |
| 4.2.2 获奖案例分析 |
| 4.3 学生学业评价方式 |
| 4.4 教学成效分析 |
| 第五章 对陇东地区高中历史研究性学习的一些思考 |
| 5.1 当前陇东地区高中历史研究性学习的特点 |
| 5.1.1 重视研究性学习的过程性 |
| 5.1.2 组织形式重视学生的实践体验 |
| 5.1.3 体现了陇东地区的地域特色 |
| 5.2 存在的问题 |
| 5.2.1 研究课题难度大 |
| 5.2.2 缺乏研究型的指导教师 |
| 5.3 对陇东等西北地区开展历史研究性学习的一些建议 |
| 5.3.1 加强对具有地域特色的课程资源的开发 |
| 5.3.2 将历史研究性学习引入历史课堂 |
| 5.3.3 健全历史研究性学习的评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中化学研究性学习案例的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 时代发展的需要 |
| 1.2 世界课程改革共同的关注 |
| 1.3 当前化学教育存在不足 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究性学习文献综述 |
| 2.2 化学研究性学习文献综述 |
| 3 研究目的、任务、方法和思路 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 研究的理论构想 |
| 4.1 研究性学习的理论依据 |
| 4.2 研究性学习的内涵 |
| 4.3 研究性学习的特点 |
| 4.4 研究性学习的课程目标 |
| 4.5 研究性学习的开展流程 |
| 4.6 研究性学习的开发策略 |
| 5 高中化学研究性学习案例的开发 |
| 5.1 从学科问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 5.2 从学科间问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 5.3 从生活问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 5.4 从社会问题出发开发化学研究性学习案例 |
| 6 教学效果与评价 |
| 6.1 获奖教学案例等研究成果 |
| 6.2 学生访谈 |
| 6.3 问卷调查 |
| 7 高中化学研究性学习的实施建议 |
| 7.1 高中化学研究性学习选题的建议 |
| 7.2 高中化学研究性学习实施的途径 |
| 7.3 高中化学研究性学习推进的几个关键性思考 |
| 8 反思与展望 |
| 8.1 反思 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（5）研究性学习在初中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、选题的研究背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| (一) 开展研究性学习在初中数学教学中的应用的研究。 |
| (二) 开展本次课题研究工作是顺应新课程改革的发展趋势的。 |
| (三) 研究性学习方式和数学教学相融合能够更好地提高数学学科的教学质量, 提高课堂的实效性。 |
| (四) 研究性学习方式能够帮助学生的长久发展。 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 数学教学: |
| (二) 探究性学习: |
| (三) 学习方式: |
| 四、国内外研究综述 |
| 五、课题的研究内容 |
| 六、课题的研究目标 |
| 七、课题研究原则 |
| (一) 主题中心原则: |
| (二) 指导性原则: |
| (三) 实践性原则: |
| (四) 激励性原则: |
| (五) 全员性原则: |
| 八、课题研究思路 |
| (一) 确立研究性课题 |
| 1. 初中数学研究性课题的选择原则: |
| 2. 数学研究性课题的来源: |
| 3. 数学研究性学习的课题类型: |
| (二) 指导学生探究性活动 |
| (三) 指导学生撰写研究性小论文 |
| 九、课题的研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 行动研究法 |
| (四) 个案研究法 |
| (五) 经验总结法 |
| (六) 观察法 |
| (七) 实践研究法 |
| (八) 访谈研究法 |
| 十、课题研究的实施步骤 |
| (一) 准备阶段 |
| (二) 课题实施阶段 |
| (三) 课题总结阶段 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| (一) 开展研究性学习在初中数学教学中的应用的研究。 |
| (二) 开展本次课题研究工作是顺应新课程改革的发展趋势的。 |
| (三) 研究性学习方式和数学教学相融合能够更好地提高数学学科的教学质量, 提高课堂的实效性。 |
| (四) 研究性学习方式能够帮助学生的长久发展。 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 数学教学: |
| (二) 探究性学习: |
| (三) 学习方式: |
| 四、国内外研究综述 |
| 五、课题的研究内容及目标 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 行动研究法 |
| (四) 个案研究法 |
| (五) 经验总结法 |
| (六) 观察法 |
| (七) 实践研究法 |
| (八) 访谈研究法 |
| 七、课题研究的实施步骤 |
| (一) 准备阶段 |
| (二) 课题实施阶段 |
| (三) 课题总结阶段 |
| 八、研究成果 |
（6）高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 宏观背景 |
| 1.1.2 中观背景 |
| 1.1.3 微观背景 |
| 1.2 关键概念界定 |
| 1.2.1 研究性学习 |
| 1.2.2 数学研究性学习 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 基于基础教育改革的需要 |
| 1.3.2 基于高中数学学科发展的需要 |
| 1.3.3 基于转变教师教育教学理念的需要 |
| 1.3.4 基于高中生个人发展的需要 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 天津喀什两地教学经验、教学资料的共享 |
| 1.5.2 高中数学教学实验是当今科学研究的需要 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 国外研究概况 |
| 2.1.1 美国对于研究性学习的两大分类——基于问题的学习和基于项目的学习 |
| 2.1.2 法国对于研究性学习的分类——学习途径的多样化与充分发挥学生的创造力 |
| 2.1.3 日本开展研究性学习的情况——综合性学习 |
| 2.1.4 韩国开展研究性学习的情况 |
| 2.1.5 德国针对研究性学习主张自由学习 |
| 2.2 国内研究概况 |
| 2.2.1 台湾省的综合实践活动类课程 |
| 2.2.2 香港地区的专题研究 |
| 2.2.3 中国大陆的研究性学习 |
| 2.3 我国开展研究性学习的现状与存在的问题 |
| 2.3.1 现状 |
| 2.3.2 存在的问题 |
| 第三章 数学研究性学习在高中数学教学中实施过程 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 文献分析 |
| 3.3 数学学习现状的问卷调查 |
| 3.3.1 问卷调查的对象 |
| 3.3.2 问卷调查的目的 |
| 3.3.3 问卷调查方式 |
| 3.3.4 问卷调查的结果 |
| 3.3.5 对问卷调查的分析 |
| 3.4 对比试验 |
| 3.4.1 研究目的 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.4.3 实验结果 |
| 3.5 高中数学研究性学习课题的来源 |
| 3.5.1 生活实践 |
| 3.5.2 热门话题、焦点问题 |
| 3.5.3 课本中的问题 |
| 3.6 教学案例 |
| 3.6.1 学习中开展研究性学习 |
| 3.6.2 解题中开展研究性学习 |
| 3.6.3 实践中开展研究性学习 |
| 第四章 高中实施数学研究性学习研究的结论和未来研究的展望 |
| 4.1 研究的结论、分析 |
| 4.1.1 结论 |
| 4.1.2 分析 |
| 4.2 未来研究的展望 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学生层面 |
| 4.2.4 家长、社会层面 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）高中化学有关研究性学习的调查与分析（论文提纲范文）
| 1 调查概况 |
| 2 调查结果与分析 |
| 2.1 化学研究性学习的作用和意义 |
| 2.2 学生对化学研究性学习的兴趣、认识与目的 |
| 2.3 选择课题的来源 |
| 2.4 课题研究方式的选择 |
| 2.5 研究性学习的开展情况 |
| 2.6 研究性学习中遇到的主要困难 |
| 2.7 研究性学习中教师的指导作用 |
| 2.8 学校对研究性学习的做法 |
| 3 结论与建议 |
| 1)改变学生对化学研究性学习的态度 |
| 2)深化学生对化学研究性学习的认识 |
| 3)增强学生对化学研究性学习的兴趣 |
| 4)培养学生发现问题的意识和解决问题的能力 |
| 5)学校及教师转变对化学研究性学习的观念 |
| 4 结束语 |
（8）关于研究性学习的几点思考（论文提纲范文）
| 一、研究性学习的指导模式问题 |
| 二、教师在研究性学习中的角色问题 |
| 三、研究性学习与学科教育之间的联系 |
（9）基于知能课程的研究性学习的设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 高校研究性学习研究现状综述 |
| （一） 国内高校研究性学习研究的现状 |
| （二） 国外高校研究性学习研究的现状 |
| 三、 研究意义、目的 |
| 四、 研究内容与方法 |
| （一） 研究内容 |
| （二） 研究方法 |
| 第二章 知能课程中研究性学习活动的理论基础 |
| 一、 知能课程的理论基础 |
| 二、 研究性学习的理论基础 |
| （一） 自主学习理论 |
| （二） 学习投入理论 |
| （三） 多元化评价理论 |
| 第三章 基于知能课程的研究性学习目标确定 |
| 一、 知能课程的教学目标 |
| 二、 基于知能课程的研究性学习目标与知能课程教学目标的关系 |
| 三、 基于知能课程的研究性学习目标与一般研究性学习目标的区别 |
| 四、 基于知能课程的研究性学习目标 |
| 第四章 基于知能课程的研究性学习模式设计 |
| 一、 常见的研究性学习模式介绍 |
| （一） 基于问题解决的研究性学习 |
| （二） 基于项目的研究性学习 |
| 二、 基于知能课程的研究性学习模式的选择 |
| 三、 网络教学平台支持下基于知能课程的研究性学习模式的设计 |
| 第五章 基于知能课程的研究性学习过程设计 |
| 一、 开题阶段 |
| （一） 网络教学平台的设计 |
| （二） 研究主题的设定 |
| （三） 学生分组 |
| （四） 指导确定研究课题 |
| 二、 研究阶段 |
| （一） 研究性学习活动计划制定 |
| （二） 网络教学平台管理 |
| （三） 具体研究方案的设计 |
| （四） 学生自我管理 |
| 三、 结题阶段 |
| 第六章 基于知能课程的研究性学习评价设计 |
| 一、 研究性学习评价原则 |
| （一） 过程性原则 |
| （二） 主体多元化原则 |
| （三） 全面性原则 |
| 二、 研究性学习评价指标 |
| 三、 研究性学习评价阶段 |
| 四、 研究性学习评价方式、方法 |
| （一） 评价方法 |
| （二） 评价方式 |
| 第七章 基于知能课程的研究性学习实施中存在的问题与解决策略 |
| 一、 基于知能课程的研究性学习实施过程中存在的问题及原因分析 |
| 二、 研究性学习策略 |
| （一） 选题指导策略 |
| （二） 过程管理策略 |
| （三） 结题指导策略 |
| 总结与展望 |
| 一、 结论 |
| 二、 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）专题学习网站下的高中历史研究性学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统学习方式的变革 |
| 1.1.2 基于专题网站学习方式的兴起 |
| 1.1.3 研究性学习在教育教学中的应用 |
| 1.2 问题的提出及研究意义 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.4 本文的主要工作和内容组织 |
| 1.4.1 相关理论研究 |
| 1.4.2 专题学习网站下的历史研究性学习的教学设计 |
| 1.4.3 专题学习网站设计 |
| 1.4.4 实践与反思 |
| 2 国内外研究现状及本研究的相关概念和理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 专题学习网站国外研究现状 |
| 2.1.2 专题学习网站国内研究现状 |
| 2.1.3 专题学习网站下研究性学习国外研究现状 |
| 2.1.4 专题学习网站下研究性学习国内研究现状 |
| 2.1.5 研究的不足 |
| 2.2 本研究的相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 信息技术与课程整合理论 |
| 2.2.3 新课程教学理论 |
| 2.3 专题学习网站 |
| 2.3.1 专题学习网站的界定 |
| 2.3.2 专题学习网站的内涵 |
| 2.3.3 专题学习网站的教学设计方法 |
| 2.4 研究性学习 |
| 2.4.1 研究性学习的内涵 |
| 2.4.2 研究性学习的特征 |
| 2.4.3 研究性学习的主要步骤 |
| 2.4.4 网络环境下的研究性学习 |
| 3 专题学习网站下高中历史研究性学习课程方案设计 |
| 3.1 网络环境下的教学设计 |
| 3.1.1 网络环境下的教学设计概述 |
| 3.1.2 信息技术整合研究性学习的教学模式 |
| 3.2 高中历史学科实施研究性学习的策略 |
| 3.2.1 高中历史学科研究性学习的特点 |
| 3.2.2 高中历史实施研究性学习的学习策略 |
| 3.3 专题学习网站下的高中历史研究性学习的教学设计 |
| 3.3.1 问题情境 |
| 3.3.2 选题 |
| 3.3.3 实践体验 |
| 3.3.4 表达和交流 |
| 3.4 高中历史研究性学习的专题学习网站设计 |
| 3.4.1 专题学习网站的设计原则 |
| 3.4.2 专题学习网站的界面设计 |
| 3.4.3 专题学习网站的结构设计 |
| 3.5 专题学习网站下的高中历史研究性学习评价 |
| 3.5.1 研究性学习评价原则 |
| 3.5.2 评价内容 |
| 3.5.3 评价信息的收集和各项评价工具 |
| 3.5.4 评价实施 |
| 4 专题学习网站下的高中历史研究性学习实践与效果分析 |
| 4.1 专题学习网站下高中历史研究性学习的试验过程 |
| 4.1.1 专题学习网站下高中历史研究性学习知识准备调查 |
| 4.1.2 专题学习网站下高中历史研究性学习流程 |
| 4.2 专题学习网站下高中历史研究性学习案例 |
| 4.2.1 教学目标 |
| 4.2.2 操作程序 |
| 4.3 专题学习网站下高中历史研究性学习效果调查 |
| 5 本研究的创新、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 1 前测问卷—学习准备情况调查统计表 |
| 2 专题学习网站下的历史研究性学习使用问卷调查表： |
| 3 专题学习网站下的历史研究性学习使用效果访谈提纲 |
| 在校期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、关于研究性学习的几点思考（论文参考文献）
- [1]福建长乐历代诗词地方课程资源的开发与利用[D]. 李婷婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [2]中国数学探究研究的综述与反思[D]. 顾王卿. 苏州大学, 2019(06)
- [3]陇东地区普通高中历史研究性学习实践研究 ——以庆阳市陇东中学为例[D]. 魏丹. 上海师范大学, 2019(08)
- [4]高中化学研究性学习案例的设计与实践[D]. 刘娜. 山东师范大学, 2018(01)
- [5]研究性学习在初中数学教学中的应用研究[A]. 钟海珠,王蓉,蒋彩云,吴光远. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）, 2017
- [6]高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例[D]. 任琛. 天津师范大学, 2015(02)
- [7]高中化学有关研究性学习的调查与分析[J]. 吕宝兰,刘蕾,王华,杨水金. 湖北师范学院学报(自然科学版), 2015(01)
- [8]关于研究性学习的几点思考[J]. 刘范清. 校园英语, 2014(18)
- [9]基于知能课程的研究性学习的设计与实施[D]. 陈茜. 沈阳师范大学, 2014(08)
- [10]专题学习网站下的高中历史研究性学习[D]. 任思泉. 西北师范大学, 2013(07)