（襄阳职业技术学院马克思主义学院，湖北襄阳441050）
摘要：分组教学模式是一种开放性的课堂教学方式，通过合作，有利于学生积极主动地学习，并且可以增强学生的交流与表达能力、培养学生的合作意识，让每一位学生都能得到一定的发展，并可以培养和锻炼学生的综合能力。
关键词：分组教学；课堂教学；教学效果；教学评价
为了提高高职思想政治理论课教学的实效性，促进学生的全面发展，我尝试在教学中实施分组合作课堂教学模式，把学生分成若干个小组，把教学目标作为师生的共同任务，以教学内容为主线，以小组活动为基本教学形式，以团队学习为中心的一种新型教学模式，尽量让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让学生带着任务去学习，让每位学生都有事可做，让每位学生都能感到自身存在的价值。
一、何谓课堂分组教学模式
本人认为所谓分组教学模式，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。
二、高职思政课中运用分组教学模式的意义
当前我国高职的思政课教学，以教师讲授为主，缺乏互动，单向的理论灌输使教学内容远离学生的生活实际。学生较为被动地“吸收”，主体地位受到扼制，致使学生学习兴趣低下，教学效果差强人意。因此，高职思政课中运用小组教学模式就具有重要的意义。
（一）教师主导和学生主体地位的结合有利于提升教学实效性
小组教学模式把教学目标作为师生的共同任务，形成以教师为主导、学生为主体的双向交流，改变了传统思政课单向灌输的模式。小组教学在任务驱动下，学生带着问题在小组中相互交流探讨，在学习合作中主动参与、勤于思考，促使学生从不同视角思考问题和解决问题，更深刻地认识和理解复杂的社会现实和多种价值观的冲突。通过课堂上师生平等对话、共同探讨，纠正学生一些不正确的观点。因此，小组教学模式扩展了思政课的教育空间，有利于提升教学的实效性。
（二）团队学习为中心有利于提高学生的积极性
小组教学模式以团队学习为中心，充分开发和拓展了学生互动的资源，使学生能平等参与到教学活动中，改变了传统教学中学生之间缺少互动的状况。而且，小组教学以团队表现作为考核依据，更强调个人之间的合作，有利于驱动学生内在的学习动力，激发求知欲，充分调动学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。
（三）研究性学习有利于培养和锻炼学生的综合能力
小组教学模式把教学内容分解为问题，教师可根据教学内容布置相关课题，学生在过程中主动地查阅资料获取知识，积极主动探索研究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标，并在课堂展示和分享。有助于培养学生的合作意识和科学精神，提高实践和创新能力。
三、分组教学模式在高校思政课教学中的运用
高校思政课教学中小组教学模式的运用主要包括教学准备、教学实施和教学评价等三方面的内容。
（一）教学准备
1.划分学习小组
合理的分组是小组教学有效进行的前提条件。一般在开学第一堂课后，由学生自愿组合（通常以寝室为单位），每个小组的人数根据班级的规模限制在6-8人之间。划分小组后，每个小组要进行合理的分工，并评选出小组长，小组长起带领和监督管理作用，明确每次活动的任务和程序，分配任务，督促组员协作完成。
2.分析教学内容，选择恰当的教学形式
小组教学模式的形式多样化，但要和教学内容相结合。在分析教学内容的基础上，结合小组教学的特征，选择恰当的教学形式。每次下课前，根据教学目标、重难点布置下一周的任务，让学习小组利用业余时间搜集资料，并进行讨论对资料进行分析和总结。课堂教学中可安排主题讨论、案例分析、演讲比赛等教学方式。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，讲“社会主义核心价值观”的具体内容时，可以把十二个词分成六个部分，每个小组准备两个词的内容，提前一周布置任务；讲“人生理想”可安排一次“中国梦，我的梦”的主题演讲。
（二）教学实施
1.小组讨论与实践
小组讨论与实践是把教学过程延伸到课外，是小组教学的关键环节。小组讨论与实践的质量决定着小组教学模式的成败。在这一过程中，教师安排任务，对小组活动和社会实践的方法与思路进行指导，由学生在合作的基础上自主开展活动。
2.小组参与课堂教学
在课堂教学中，教师要积极营造民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与。教师在课堂讲授过程中，涉及主题讨论、案例分析、热点问题点评和演讲比赛的内容，鼓励学生自主参与，把小组研讨的结果大胆的表达出来。涉及社会调查、社会实践的部分，每个小组把研究结果制作成多媒体课件在课堂上进行汇报。每个组随机抽取一名学生进行交流汇报，汇报完毕由其他组的同学提问，本组的同学都可以进行回应，以保证更多的学生参与到课堂教学中。
3.教师引导和总结
在小组教学实施过程中，教师的主导作用主要体现在做好动员和引导。教师要对讨论和汇报情况进行掌控，把握讨论主题的发展方向。在讨论的过程中，学生受认知、经历和情感的影响，对有些问题的看法比较偏颇，教师就要进行正确的引导，循循善诱，厘清学生原有的模糊认识，解决学生的疑惑，以真正达到和体现思政课的目的和效果。最后，教师要对整体讨论和汇报情况进行总结，对学生参与的积极性和突出表现等给予肯定，也要指出存在的问题和不足。
（三）教学评价
每一次小组教学结束后，教师都要进行总结、评估和反思。首先，对学生的表现进行打分，并根据学生整体表现，对学生能力进行评估。其次，对教师自身的表现进行评价，包括任务和问题的布置是否恰当，采用的教学形式是否合理，课堂的引导是否有效。最后，对小组教学效果进行总体评价，看是否完成了教学任务。