导读:本文包含了阅读理解障碍儿童论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:阅读理解障碍,背景知识,原因,突破
阅读理解障碍儿童论文文献综述
张兴文[1]（2018）在《背景知识,突破儿童阅读理解障碍》一文中研究指出阅读理解的过程,是利用背景知识,对文字符号进行加工的过程,通常在阅读前,就已经在头脑中存储了阅读的背景知识,而阅读的过程,也是将静态的知识向解码文本的动态知识的思维转化的过程。本文首先分析了儿童出现阅读理解障碍的原因,并在此基础上,探讨了利用背景知识,突破儿童阅读理解障碍的策略。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2018年11期）
黄志军[2]（2018）在《阅读障碍儿童阅读理解能力干预社会文化视角的启示》一文中研究指出早期对于阅读障碍儿童理解能力的直接干预主要采用单一阅读理解策略和多种阅读理解策略教学两种模式。由于意识到策略教学模式的局限,学者们开始探索基于社会文化视角的干预对于阅读障碍儿童阅读理解能力的促进作用。社会文化干预视角对阅读障碍儿童阅读理解能力干预的启发如下:增加社会互动,重视材料(活动)的文化特征;鼓励由学生引起的高质量讨论。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2018年04期）
李莎,杨子江,郑志磊[3]（2017）在《阅读理解障碍儿童干预矫正的个案研究》一文中研究指出阅读理解障碍是阅读障碍的一种,是一种严重的学习障碍,对儿童的阅读甚至是身心健康都有很大的影响。本文通过对一例阅读理解障碍儿童的问题行为表现和特征进行分析,制定合适的矫正计划和方法,以期为阅读理解障碍儿童干预矫正提供相应的指导,从而改善其学习状况。(本文来源于《环球市场信息导报》期刊2017年21期）
彭乐[4]（2016）在《思维导图教学方案对阅读障碍儿童阅读理解能力的成效研究》一文中研究指出阅读障碍作为学习障碍的一个分支,其主要表现为在智力与常人并无明显差异之前提下,阅读理解存在不可逆困难,并跟随人一生。阅读理解能力不仅作为学业成就的决定性指标之一,而且对每个人的生存发展具有重大影响。基于阅读障碍儿童在阅读理解时常伴随注意力不集中、阅读技巧匮乏、无法理解表层文意等问题,思维导图教学方案为阅读障碍儿童成功构建一个可视化图示,使他们能够迅速而有效地掌握故事内容与结构。本研究将思维导图教学方案运用于阅读障碍儿童中,旨在探讨思维导图教学方案对阅读障碍儿童阅读理解能力之成效。本研究采用单一受试法中的跨被试多探试设计。研究工具包括:《韦氏智力量表》;《儿童汉语阅读障碍量表》;《自编阅读理解测验》、《教师与家长访谈表》。经研究者将资料处理和分析之后,本研究的主要发现如下:一.经过思维导图教学方案干预后,对小学阅读障碍儿童的阅读理解能力有提升效果。二.通过思维导图教学方案介入后,对小学阅读障碍儿童的阅读理解能力具有维持成效。叁.小学阅读障碍学儿童对“文章中明示的问题(textually explicit questions)”的解答,呈现出进步成效。四.小学阅读障碍儿童对“文章中隐含的问题(textually implicit questions)”的解答,呈现进步的效果。五.小学阅读障儿童对“文章中涉入个人经验的问题(scriptually implicit questions)”,呈现提升效果。六.思维导图的教学成效获得受试者本人及其家长,语文老师的支持与肯定。七.根据实验效果和背后成因,提出思维导图教学方案的叁个原则:视觉化的呈现方式;支架式教学过程;简单化教学策略。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2016-04-01）
易琳[5]（2008）在《阅读理解障碍儿童的阅读监控及其干预研究》一文中研究指出本研究考察了阅读理解障碍儿童在阅读监控方面的缺陷,并探讨了如何通过阅读监控训练提高阅读理解障碍儿童的阅读监控水平。主要采用实验组、对照组前测-后测的实验研究方法。首先根据《汉语阅读障碍儿童量表》和《中国联合型瑞文测验量表》在武汉市叁所普通小学中筛选了36名阅读理解困难儿童(男22人、女14人),这些儿童全部参与了实验组的干预研究;对照组36名阅读正常儿童也同样从这3所小学中随机抽取。因此,本研究中实验组被试36人、对照组被试36人。通过对实验组和对照组的阅读监控能力的比较研究,发现两组存在着显着差异,并探明阅读理解障碍儿童在监控能力上的缺陷所在,为干预训练方案的制定提供了现实依据。干预训练从2007年10月8日开始,到2008年1月8日结束,训练程序主要包括叁个方面:第一,教师传授并引导学生积累阅读理解监控知识;第二,采用交互教学法训练阅读监控能力,采取互动式课堂,创造问题情境来激发学生体验自己的思维过程;第叁,结合具体课文,采用已经传授的知识等来导入课文,感知课文,解析课文到最后小结,从而系统地训练阅读理解能力。干预训练结束后,研究者对实验组和对照组做了后测。后测包括小学生阅读监控能力、阅读理解题的测试。研究结果表明:(1)阅读障碍儿童和阅读正常儿童在阅读监控能力上存在显着差异,尤其是在监控性这个维度上极显着。(2)对阅读障碍组和阅读正常组的监控能力前后测增量方差分析发现,阅读障碍组的后测成绩显着高于前测成绩,增量为正值。而阅读正常组的后测成绩低于前测成绩,增量为负值。通过上述研究结果,综合分析讨论,得出以下主要结论:(1)阅读理解障碍儿童的阅读监控能力,相对于正常儿童,存在较明显的差距。无论是在阅读监控的总水平上,还是在各个分维度的水平上,如阅读前的计划性、阅读中的监控性、阅读后的评价性,都显着低于阅读正常儿童。(2)通过对理解困难儿童实施干预训练后,其阅读监控能力有一定的改善,而阅读水平也有了相应的提高。(3)干预训练前,无论是在阅读理解困难儿童中,还是在正常儿童中,女生的阅读监控水平都要高于男生。干预训练之后,阅读理解困难儿童中男生对于女生而言,阅读监控能力有了更显着的提高。(4)阅读理解监控能力与阅读理解之间有紧密的内在关系。阅读理解监控训练可以提高学生的阅读理解成绩。学生的理解监控能力提高了,阅读成绩也显着提高。(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-04-28）
邢丹,董冶[6]（2006）在《听力障碍儿童与正常儿童篇章阅读理解对比研究》一文中研究指出目的探究听力障碍儿童与正常儿童在篇章阅读理解的差异。方法以3(被试类别)×4(阅读提示策略)混合实验设计比较听力障碍儿童与正常小学4、6年级儿童共36人在4种策略提示阅读下的阅读理解指标。结果阅读成绩上类别主效应显着,P<0.001;阅读提示策略主效应显着,P<0.05;阅读时间、阅读速度上被试类别主效应不显着,阅读提示策略主效应分别为显着、不显着;交互作用均不显着。结论听力障碍儿童和正常儿童阅读在4种阅读提示策略上有相同变化趋势;提纲阅读提示策略有助于听力障碍儿童阅读理解。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2006年03期）
曹漱芹,韦小满[7]（2005）在《3年级汉语阅读障碍儿童的诊断及其特征分析——“听力理解—阅读理解差异诊断模式”初探》一文中研究指出本研究探索性地运用“听力理解—阅读理解差异模式”诊断汉语阅读障碍儿童,并在中文文字系统内对该模式的理论基础和实证效力进行了验证。研究结果表明,阅读成份理论适用于中文文字系统;“听力理解—阅读理解差异诊断模式”能够有效确定不同阅读障碍儿童的主要缺陷:解码、理解以及混合成分,这利于之后的教育矫治。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2005年04期）
阅读理解障碍儿童论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
早期对于阅读障碍儿童理解能力的直接干预主要采用单一阅读理解策略和多种阅读理解策略教学两种模式。由于意识到策略教学模式的局限,学者们开始探索基于社会文化视角的干预对于阅读障碍儿童阅读理解能力的促进作用。社会文化干预视角对阅读障碍儿童阅读理解能力干预的启发如下:增加社会互动,重视材料(活动)的文化特征;鼓励由学生引起的高质量讨论。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读理解障碍儿童论文参考文献
[1].张兴文.背景知识,突破儿童阅读理解障碍[J].小学生作文辅导(读写双赢).2018
[2].黄志军.阅读障碍儿童阅读理解能力干预社会文化视角的启示[J].绥化学院学报.2018
[3].李莎,杨子江,郑志磊.阅读理解障碍儿童干预矫正的个案研究[J].环球市场信息导报.2017
[4].彭乐.思维导图教学方案对阅读障碍儿童阅读理解能力的成效研究[D].重庆师范大学.2016
[5].易琳.阅读理解障碍儿童的阅读监控及其干预研究[D].南京师范大学.2008
[6].邢丹,董冶.听力障碍儿童与正常儿童篇章阅读理解对比研究[J].中国健康心理学杂志.2006
[7].曹漱芹,韦小满.3年级汉语阅读障碍儿童的诊断及其特征分析——“听力理解—阅读理解差异诊断模式”初探[J].中国特殊教育.2005