导读:本文包含了历史学科体系论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中国特色,彰显,习近平,中国气派,话语体系,历史教育,社会主义道路,求是杂志社,历史科学,民族复兴
历史学科体系论文文献综述
舒晋瑜[1]（2019）在《彰显中国气派 构建中国特色历史学科体系》一文中研究指出本报讯( 舒晋瑜)为进一步贯彻落实习近平总书记致中国社会科学院中国历史研究院的贺信精神,深入研讨习近平总书记关于历史科学重要论述的核心要义,推动学术界坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,加快构建中国特色历史学学科体系、学术体系、话语体系,8(本文来源于《中华读书报》期刊2019-08-28）
张越,马克垚,姜义华,钱乘旦,苏智良[2]（2018）在《改革开放40年历史学科新发展:思想解放与体系建设》一文中研究指出2018年10月13日-14日,"教育部社会科学委员会历史学学部2018年度工作会议暨新领域新问题新方法与历史学科的发展研讨会"在浙江大学召开,40多位学者就本次会议的学术议题"新领域新问题新方法与历史学科的发展"进行了广泛深入的研讨。与会者大多着眼于改革开放四十年来中国史学在新领域、新问题、新方法方面的发展趋向,进行总结与反思。从会议的研讨内容可以看到,中国的历史研究正在把中国史研究和世界史研究有机地结合起来,中国史学在环境史、城市史、科技史、公众史学等新领域研究的开拓方面也取得了长足进展,中国的历史研究者正在深入地反思近代以来中国史学走过的艰难历程、历史研究的现状特点以及应该汲取的经验教训。这里发表几位学者在会议上的发言,他们分别从不同的角度,对上述问题提出了自己的看法。(本文来源于《探索与争鸣》期刊2018年12期）
苏洪炎[3]（2018）在《构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向》一文中研究指出核心素养被应用在教学中,要求教师在教学过程中以学生为中心,重视学生在课堂中的价值,培养学生的自主学习能力和综合素养。学生在学习历史学科的过程中掌握历史情节,更加具有爱国情怀。构建以历史学科核心素养为导向的高中教学评价新体系进行教学评价,有利于教学评价更加完善,有利于教师在教学的过程中改进教学模式,更加适合学生学习的教学体系的形成。本文主要以历史学科核心素养为基础,浅谈构建高中历史教学评价体系,从而促进高中历史教学。(本文来源于《高考》期刊2018年30期）
陈艳[4]（2018）在《基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例》一文中研究指出无论学生在哪里学习,历史都是学生必须学习的课程。历史不仅可以让学生知晓社会的发展之路,体会生活的变迁以及知识的演变,而且对于学生的学习有些指导性作用,通过了解和借鉴历史的经验或教训,在学生自己的学习和生活上取得更加顺利的捷径。人们将过去的事物称为历史,不记住历史的国家或企业是没有活力和发展前途的。在学校方面,教师应该用科学的教学方式让学生既能够知晓历史,而且可以借鉴历史,而不是通过死记硬背的方式去看待历史。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年61期）
罗虹[5]（2018）在《基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议》一文中研究指出学生素养发展本位育人模式的确立,使得高中历史教学应该深入培养学生历史学科核心素养。这就是为学生提高个人素养,形成正确的人生观、价值观和世界观,为学生的长远发展和终身发展奠定基础。(本文来源于《中国校外教育》期刊2018年11期）
钱凯[6]（2018）在《构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向》一文中研究指出高中历史教学工作面临新的教育发展背景,在该背景下更加突出对学生学科核心素养的培养,因此进行历史教学需要逐步构建新的体系,以适应当前时代对历史教学的要求。在构建高中历史教学新体系当中,其中教学的目标、教学方法、教学评价等均需做出相应的改变,并始终以历史学科核心素养为原则和宗旨。就其新体系的构建,本文将着重分析在学科核心素养下,构建高中历史教学新体系的方法。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年04期）
王昌林[7]（2018）在《基于实践的高中历史学科核心素养体系探讨》一文中研究指出与"素养"概念有所不同,核心素养主要是指学生应当具备的能够适应社会需要以及终身发展必须要有的能力和品质。核心素养突出强调家国情怀和个人修养,同时要注重创新实践和自主发展,这对学生的健康成长和全面发展非常重要,教师要对此加以重视。结合教学经验和相应的教学案例,就实践基础上如何构建高中历史学科核心素养体系谈一些看法和思考。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年02期）
王智慧[8]（2017）在《浅析历史学科知识体系的构建》一文中研究指出初中历史学科教学中,总有一个问题长期困扰着老师和学生,那就是知识体系的建构。这就需要教师能将教材融会贯通,在教学过程中善于将教材中的新旧知识有机地融合在一起,从而帮助学生建构知识体系,温故而知新。(本文来源于《中国校外教育》期刊2017年32期）
安波[9]（2017）在《基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施——以“济宁文化系列”校本课程体系开发与实施为例》一文中研究指出"核心素养"是当下教育界使用频率最高的概念之一,各种教学比赛、教研会议、教学论文等都要提及"核心素养",似乎不涉及"核心素养"就不足以彰显最新教育理念。但问题是各学段各学科到底如何培养和落实"核心素养",教育理论界和教育实践家虽都做了大量研究和实践,但目前还没有形成一个成熟的体系,更无多少可资借鉴的经验可循。正因如此,本文试以"济宁文化系列"校本课程体系开发与实施为例,尝试构建初中历史校本课程体系,探索培养(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2017年08期）
刘军[10]（2017）在《基于建立高中历史学科核心素养体系探讨》一文中研究指出2015年初,我国教育部围绕如何进一步确定"核心素养""核心素养与学科核心素养的关系"为主题,开展专家座谈。文章讨论如何将"核心素养"应用于高中学科的教学实际,建立符合教学实际的高中历史学科的核心素养体系。(本文来源于《珠江教育论坛》期刊2017年02期）
历史学科体系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2018年10月13日-14日,"教育部社会科学委员会历史学学部2018年度工作会议暨新领域新问题新方法与历史学科的发展研讨会"在浙江大学召开,40多位学者就本次会议的学术议题"新领域新问题新方法与历史学科的发展"进行了广泛深入的研讨。与会者大多着眼于改革开放四十年来中国史学在新领域、新问题、新方法方面的发展趋向,进行总结与反思。从会议的研讨内容可以看到,中国的历史研究正在把中国史研究和世界史研究有机地结合起来,中国史学在环境史、城市史、科技史、公众史学等新领域研究的开拓方面也取得了长足进展,中国的历史研究者正在深入地反思近代以来中国史学走过的艰难历程、历史研究的现状特点以及应该汲取的经验教训。这里发表几位学者在会议上的发言,他们分别从不同的角度,对上述问题提出了自己的看法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史学科体系论文参考文献
[1].舒晋瑜.彰显中国气派构建中国特色历史学科体系[N].中华读书报.2019
[2].张越,马克垚,姜义华,钱乘旦,苏智良.改革开放40年历史学科新发展:思想解放与体系建设[J].探索与争鸣.2018
[3].苏洪炎.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].高考.2018
[4].陈艳.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].考试周刊.2018
[5].罗虹.基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议[J].中国校外教育.2018
[6].钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报.2018
[7].王昌林.基于实践的高中历史学科核心素养体系探讨[J].新课程(中学).2018
[8].王智慧.浅析历史学科知识体系的构建[J].中国校外教育.2017
[9].安波.基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施——以“济宁文化系列”校本课程体系开发与实施为例[J].历史教学(上半月刊).2017
[10].刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛.2017
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