一、高考冲刺阶段的数学复习（论文文献综述）
吕洁[1]（2020）在《高三艺术生历史教学现状及策略研究》文中研究指明随着社会经济的发展和对艺术人才的需求,近年来高中艺术生群体迅速扩大。但是艺术生作为一个特殊的学生群体,普遍存在重视艺术专业而轻视文化的现象。由于专业课的学习,大大压缩了文化课的学习时间,回到学校学习文化课时基本上一轮复习已经结束,加上自身的学习基础相对薄弱,所以,跟不上学校文化生进度是普遍现象。另外,学生在学习时也经常侧重于主科,忽视历史学科的学习。而高考对于历史知识和素养的考查上,艺术生与普通文化生并没有差异。这会导致很多专业成绩优异的学生由于文化课落榜,与名校失之交臂,难以进入理想的高校进一步学习和深造,从而造成这些艺术人才资源的浪费。提高艺术生的文化素质是国家政策的明确要求。随着这一政策的落实,这几年艺术生高考文化录取分数逐年提高。加强对高中艺术生历史教学策略的研究,提高艺术生文化成绩,是社会的需要,是艺术生自身的要求,更是教育工作者的迫切任务。为此,本文首先以问卷方式对不同学校、不同专业的高三艺术生历史学习现状进行调查,通过对调查结果的综合分析发现其历史学习状况不太理想的原因在于历史基础薄弱、学习兴趣不高、学习方式不当及缺乏自信等方面。其次以教师访谈的方式,对高三艺术生的历史教学现状进行调查,发现高三艺术生结束专业课回归历史文化课学习后,教师和学生都面临一定的困难,在实际历史教学实践中,由于教师教学手段相对单一,学生基础薄弱等方面的原因,针对高三艺术生的历史教学效果并不理想。最后,基于前面两部分的问卷调查、访谈结果和案例分析,提出转变教师角色、优化教学目标、整合课程资源、加强学法指导、改进教学语言、和谐师生关系等具体策略,以期达到提升高三艺术生历史教学效果的目标。
张平露[2]（2020）在《变式教学理论下高三数列复习课教学设计研究》文中认为数列是高中数学的重要内容,是体现众多数学思想方法的载体。在高三复习课中,数列问题千变万化,学生解决相关问题困难重重,所以,教师亟需探索行之有效的高三数列复习课教学设计。而变式教学理论强调变化中求不变,万变不离其宗,为本研究提供了重要的理论视野和理论支撑。本文通过文献综述,对变式教学相关研究做了梳理,分析了变式教学理论在高三数列复习课教学中运用的可行性,通过学生问卷和教师访谈,笔者发现高三学生在数列学习中存在诸多困难:第一,大多学生对数列内容的理解仍处在知觉水平,未能准确通过知识的不同表征去理解数列的本质;第二,学生掌握数列中各种数学思想方法的火候欠佳;第三,在应试教育影响下,部分教师受盲目的“题海战术”观念影响较深,失去对数列变式题的反思,长期使得学生只会在题海中挣扎;第四,学生思维定式,用原有的思维审视新的知识,不自觉地对思维进行限制,涉及数列方法应用时不能灵活运用等。通过本研究,主要有以下三方面的研究成果。首先,通过问卷和访谈结果分析,得出以下结论:一是教师对变式教学理论应用于高三数列复习课教学还不够重视;二是将变式教学理论应用于高三数列复习课教学,有利于促进学生对数列内容的理解、解题思路的迁移和数学思想方法的掌握;三是数列的变式题组给学生提供一种有效的复习方法,提高了学生的解题反思意识和创新能力。其次,根据变式教学理论总结了四个原则:整合思想方法,关注变式题组的适用性;注重概念理解,把握变式过程的目标性;强化精讲精练,发挥变式问题的典型性;培养求变习惯,促进变式思维的常态化。最后,提出了基于变式教学理论的三个数列复习课教学策略:设计变式难度分层,渗透数学思想方法;打造数列变式课堂,设计数列变式作业;重视数列综合变式,培养迁移思维能力。同时,针对高三数列复习课的三组变式教学案例设计,绘制出相对应的三个变式策略图以供参考。
舒凤玉[3]（2020）在《基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究》文中提出在教育部提出中国学生发展“核心素养”和我国基础教育课程改革的背景下,在结合高中化学教学实践的基础上,本研究选择以高三化学复习课教学策略为研究对象,通过文献综述、个人访谈、问卷调查等方法得出基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略。同时开展教学实践进行验证,从而概括出高三化学一轮、二轮及冲刺复习的相对应的教学策略。本研究在核心素养理论体系、建构主义学习观与教学过程最优化理论基础上,结合对高三化学复习课教学策略现状的调查结果,提出了基于学科核心素养的的“内容型”、“方法型”、“形式型”以及“综合型”教学策略,再通过实证研究得到高三化学全程复习的宏观与微观教学策略。本研究共分六章。第一章介绍研究缘起、研究现状、研究意义、研究思路与方法。第二章界定概念,说明理论基础;第三章通过个人访谈、问卷调查等方法掌握高三化学复习课教学策略现状。第四章针对目前教学策略现状提出基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略。第五章通过教学实践论证基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略的有效性。最后一章综述研究结论、研究创新点以及反思不足之处,并为研究指明未来发展方向。研究结论如下:宏观上,基于学科核心素养的高三化学教学策略要求教师:一轮复习利用以教师讲授为主的班级授课制夯实基础,初步感知学科核心素养;二轮复习合理运用个人与小组智慧开展专项集训,系统培养学科核心素养;冲刺复习阶段灵活安排,但教学效果要力求精益求精,全面提升学科核心素养。微观上,该教学策略希望教师时刻引导学生紧扣考点、策略应对、学会方法、培养能力、提升思维、落实素养,达到复习内容精准化、解题策略结构化、学习方法高效化、能力提升综合化、思维成长深刻化以及素养落实全面化。
尤雅秋[4]（2020）在《逆风前行 ——新冠疫情下的中国高考备战实录》文中研究指明在中国的传统观念中,高考的重要性不言而喻。然而2020届高三生的备考被一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了脚步。全国上千万名高三学生被疫情拦在了学校外,无法复课,被迫“关”在家里,与父母朝夕相处、与老师的交流只能隔着屏幕、失去了教室里的学习氛围……也有偏远山区的孩子家里甚至没有网课设备、网络信号。高考这件本就急迫的事因为这次疫情而更具战场感。本文聚焦“新冠肺炎疫情下的2020届高考备考群体”,综合运用个案研究法、文献资料法、深度访谈法与参与观察法。在数十位学生、家长、老师的接触中选取具有典型性的采访对象进行深入接触与探访。本文以一组深度报道对新冠疫情下的2020届高考备战群体——不仅是考生,还有因为疫情与他们更加紧密相依的家庭、老师、学校,做群像式的描写。在展现出疫情下高考备战的故事的同时,也能对数字鸿沟、家庭教育、突发公共卫生事件下的教育管理等问题有一定的深度思考。
谭天众[5]（2020）在《浅谈艺术生数学高考冲刺复习》文中认为本文介绍了艺术生数学高考冲刺复习:一、全方位了解学生,精准定位;二、加强师生交流,树立信心;三、结合艺术生学习特点,科学计划复习顺序;四、自编资料,专题复习为主形式,参透适合艺术生的解题方法.
李钰姣[6]（2019）在《合作学习在高三数学复习教学中的实践研究》文中研究指明合作学习自20世纪70年代兴起于美国后,被许多国家运用于教育教学中,被证实是一种极具创造性和实效性的教育方式。合作学习是传统教学方式的一种补充,它重视学生在知识建构中的作用,在教学中为学生构建了一个自主、合作、探究、交流的学习平台,使学生在学习上变得主动。它能够改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生非认知品质的发展。然而现在的高三数学复习教学依旧是传统的被动式和灌输式教学,学生苦、教师累,教学成效还不明显。因此本文试图通过对合作学习在高三数学复习教学中的实践研究,探究合作学习在高三数学复习教学中是否具有可行性,是否能够促进学生学习的主动性,是否能够提高学生的数学学习兴趣、合作交流的能力、以及学习效率和数学成绩,是否能够减轻学生高考的焦虑情绪。本文通过学生问卷调查和访谈、以及教师访谈,了解高三学生数学学习情况和合作学习的实施情况,分析高三学生在数学学习上存在的问题和合作学习在高三数学复习教学中实施的困难。本文根据合作学习的理论和基本要素,结合数学复习教学的特点以及学习理论,提出适合高三数学复习的合作学习教学策略,并在教学中进行实践。合作学习在高三数学复习课的教学实践表明,合作学习在高三数学复习教学中的实施具有可行性,可以促进学生学习的主动性,提高学生的数学学习兴趣、合作交流的能力、以及学习效率和数学成绩,但对学生高考的焦虑情绪缓解作用效果一般。
陈细霖[7]（2018）在《高考冲刺阶段数学复习策略》文中研究表明虽然当前我国提倡的是素质教育教学理念,但是高考对于每个学生的影响依旧是十分巨大的,很多学生也是因为高考实现了人生的重要转折。想要有效应付高考,在考试之前做好充足的备考准备工作尤为重要,以数学为例,虽然是一门理科性质很强的学科,但是从一名专业教师的角度看,依旧需要掌握科学的复习策略,这也是让学生在考场上获取高分的重要保障。本文将针对"高考冲刺阶段数学复习策略"这一主题内容展开浅析。
袁竞[8]（2018）在《高考数学复习冲刺30天备考建议》文中研究表明一、高考数学复习冲刺30天常见三大误区误区1:几次模拟考试数学成绩都没有大的突破,还剩下30天就高考了,数学成绩也不会提高了。考生由于几次模拟考试都没有考好,或者总在一个分数段徘徊,如每次都考102分左右或者120分左右,因此有些同学失去了信心,有些同学就只是原地踏步走保持熟练度了。解决对策:实际上模拟考试毕竟不是高考,模拟试题在试题难度、区分度
周锋[9]（2015）在《提高高考冲刺阶段数学复习效率的五大策略》文中研究表明每年到了高考复习冲刺阶段,学生越来越感到时间紧迫,需要复习的知识越来越多,时间似乎不够用,这是很正常的心理。此时,教师应根据近几年来全国及各地高考数学学科试题整体趋于稳定,逐步走向成熟,充分体现了在稳定中求发展、求创新的这个特点,有针对性地指导学生,在冲刺阶段如何根据所剩时间与第一轮复习状况,提高复习效率。我认为应该处理好以下几方面的问题。一、抓《考试说明》与信息研究,突出对课本基础知识的再
郑一平[10]（2015）在《再谈冲刺阶段如何提高数学复习的效率》文中指出2003年4月郑一平老师曾在中国青年报上发表了《冲刺阶段如何提高数学复习效率》一文（谈自己在高三毕业班冲刺阶段的做法）,在当时引起了较大反响,十多年来该文也被多位教师参考借鉴.多年来在毕业班冲刺阶段复习中,郑老师一直对此问题进行研究,效果比较好,因此在高考复习即将进入冲刺阶段时,郑老师在原文的基础上对近年做法进行补充、修改,写成此文,想必对指导高考冲刺阶段的复习一定会有很大帮助.
二、高考冲刺阶段的数学复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考冲刺阶段的数学复习（论文提纲范文）
（1）高三艺术生历史教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究目标、研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 2 高三艺术生历史学习现状调查分析 |
| 2.1 高中艺术生的内涵及特点 |
| 2.2 高三艺术生历史学习现状调查及结果分析 |
| 2.3 调查结果综合分析 |
| 3 高三艺术生历史教学状况分析 |
| 3.1 学校对艺术生的教学安排 |
| 3.2 高三艺术生历史教学现状调查分析 |
| 3.3 高三艺术生历史教学实践问题分析 |
| 4 高三艺术生历史教学效果提升策略 |
| 4.1 转变教师角色 |
| 4.2 优化教学目标 |
| 4.3 整合课程资源 |
| 4.4 加强学法指导 |
| 4.5 改进教学语言 |
| 4.6 和谐师生关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 艺术生历史学习情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）变式教学理论下高三数列复习课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数列在高中数学及高考中的地位 |
| 1.1.2 高三数列教学的“压力式”现状 |
| 1.1.3 数列复习课的变式应用有待提高 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 问卷调查法 |
| 1.7.3 访谈调查法 |
| 1.7.4 案例分析法 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 变式教学的相关研究 |
| 2.2 题组教学的相关研究 |
| 2.3 复习课的相关研究 |
| 3 概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 变式教学 |
| 3.1.2 题组教学 |
| 3.1.3 三阶段演进复习 |
| 3.1.4 多维变式题组 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 最近发展区理论 |
| 3.2.2 变异理论 |
| 4 高三数列复习课变式教学现状调查 |
| 4.1 数学教师对变式教学认识的问卷调查研究 |
| 4.1.1 问卷调查对象 |
| 4.1.2 问卷的编制与收集 |
| 4.1.3 问卷的信度与效度分析 |
| 4.1.4 问卷调查结果分析 |
| 4.2 数学教师对变式教学的认识访谈调查研究 |
| 4.2.1 教师访谈提纲的编制 |
| 4.2.2 教师访谈提纲的结果 |
| 4.3 高三学生数列学习情况的问卷调查研究 |
| 4.3.1 问卷调查目的 |
| 4.3.2 问卷的编制与设计 |
| 4.3.3 问卷的发放、收集与整理 |
| 4.3.4 问卷的信度与效度分析 |
| 4.3.5 问卷调查结果分析 |
| 4.4 本章总结 |
| 4.4.1 教师问卷调查结论 |
| 4.4.2 教师访谈调查结论 |
| 4.4.3 学生问卷调查结论 |
| 5 高三数列复习课的变式教学原则及策略 |
| 5.1 高三数列复习课的变式教学原则 |
| 5.1.1 整合思想方法,关注变式题组的适用性 |
| 5.1.2 注重概念理解,把握变式过程的目标性 |
| 5.1.3 强化精讲精练,发挥问题变式的典型性 |
| 5.1.4 培养求变习惯,促进变式思维的常态化 |
| 5.2 高三数列复习课的变式教学策略 |
| 5.2.1 设计变式难度分层,渗透数学思想方法 |
| 5.2.2 打造数列变式课堂,设计数列变式作业 |
| 5.2.3 重视数列综合变式,培养迁移思维能力 |
| 5.3 小结 |
| 6 高三数列复习课的教学设计案例 |
| 6.1 案例设计的结构 |
| 6.2 教学案例设计 |
| 6.2.1 案例一:水平复习的变式题组教学 |
| 6.2.2 案例二:垂直复习的变式题组教学 |
| 6.2.3 案例三:立体复习的变式题组教学 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷调查表 |
| 附录 B 关于数学教师对高三数列复习课采用变式教学的访谈调查 |
| 附录 C 关于高三学生数列学习情况的问卷调查 |
| 致谢 |
（3）基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 高考改革与“一核四层四翼”高考评价体系的实施 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提高高三化学复习课教学效果 |
| 1.3.2 落实中国学生发展核心素养 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 高三化学复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “核心素养”理论体系 |
| 2.2.2 “一核四层四翼”高考评价体系 |
| 2.2.3 学习理论概述 |
| 3 高三化学复习课教学策略现状调查与分析 |
| 3.1 教师层面——个人访谈与结果分析 |
| 3.1.1 访谈目的 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈的实施 |
| 3.1.4 访谈提纲的制定 |
| 3.1.5 访谈结果及分析 |
| 3.2 学生层面——问卷调查与结果分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查结果及分析 |
| 4 基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略 |
| 4.1 内容型策略 |
| 4.1.1 知识板块化 |
| 4.1.2 重视典例与错题 |
| 4.2 方法型策略 |
| 4.2.1 学会推理与探究 |
| 4.2.2 善于归纳与建模 |
| 4.3 形式型策略 |
| 4.3.1 个人、小组相融合 |
| 4.3.2 竞争、合作共生式 |
| 4.4 综合型策略 |
| 4.4.1 知识、方法同进行 |
| 4.4.2 能力、素养共落实 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 教学实践的目的与意义 |
| 5.2 教学实践的理论案例 |
| 5.3 教学实践的设计与实施 |
| 5.3.1 教学实践的设计 |
| 5.3.2 教学实践的实施 |
| 5.4 教学实践的结果与分析 |
| 5.4.1 教学实践结果 |
| 5.4.2 教学实践结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 一轮复习夯实基础——初步感知学科核心素养 |
| 6.1.2 二轮复习专项集训——系统培养学科核心素养 |
| 6.1.3 冲刺复习精益求精——全面提升学科核心素养 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究创新点 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高三化学复习课教学策略研究访谈文本 |
| 附录2 关于高三化学复习课教学策略实施现状的调查 |
| 附录3 《化学工艺流程》教学前测试题 |
| 附录4 《化学工艺流程》教学后测试题 |
| 致谢 |
（4）逆风前行 ——新冠疫情下的中国高考备战实录（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、家庭篇——战略转移:当“家”成为备考“主战场” |
| (一) 城市家庭:疫情下的全职高三家长 |
| (二) 农村家庭:当穷孩子开始上网课 |
| (三) 武汉家庭:在疫情风暴中心备考 |
| 二、“云”教育篇——“疫”临城下:当教育被迫“云端” |
| (一) 网课主播:一位“电子盲”老师的摸索之路 |
| (二) 资料焦虑:考题接力作战 |
| (三) “云端降落”:开学后,每分每秒都像待在考场 |
| 三、考生篇——千里“单骑”:一场没有对比的“战争” |
| (一) 千里单骑:当队友和对手忽然蒸发 |
| (二) 推迟的背水一战:我参加了两次百日誓师大会 |
| (三) 负“重”前行:方舱医院备考故事 |
| 作品阐述 |
| 一、选题缘起 |
| 二、现有报道基础 |
| 三、作品简介及创新点 |
| 四、采写感悟 |
| 参考文献 |
（5）浅谈艺术生数学高考冲刺复习（论文提纲范文）
| 一、全方位了解学生,精准定位 |
| 二、加强师生交流,树立信心 |
| 三、应对策略:切合艺术生的特点,合理安排复习顺序 |
| (一)把握基础题型,突破恐惧心理 |
| (二)攻坚能力题型,树立信心 |
| (三)借助试题整合知识方法,巩固复习效果 |
| 四、执行措施:自编资料,专题复习为主形式,参透适合艺术生的解题方法 |
（6）合作学习在高三数学复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会发展对人才培养的需要 |
| 1.1.2 数学课程改革的需要 |
| 1.1.3 高三数学复习教学的需要 |
| 1.2 研究的内容、目的和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 研究伦理 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 合作学习研究现状 |
| 2.1.1 合作学习的概述 |
| 2.1.2 国内外合作学习的发展 |
| 2.1.3 文献评析 |
| 2.2 合作学习的理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 动机理论 |
| 2.2.3 认知精制理论 |
| 2.2.4 教学工学理论 |
| 2.3 合作学习的基本要素 |
| 2.4 教学的基本理论 |
| 2.4.1 教学设计 |
| 2.4.2 数学复习教学 |
| 2.5 学习的基本理论 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 学习金字塔理论 |
| 2.5.3 波利亚解题理论 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 高三数学复习教学采用合作学习的现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生数学学习情况问卷调查 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷调查的数据分析 |
| 3.2 高三学生访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈的对象 |
| 3.2.3 实施访谈 |
| 3.2.4 访谈的结果分析 |
| 3.3 教师访谈情况分析 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.3.3 实施访谈 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 高三数学复习教学中合作学习的教学策略 |
| 4.1 科学合理的组建合作小组 |
| 4.1.1 确定小组人数 |
| 4.1.2 明确分组方案 |
| 4.1.3 选定组长 |
| 4.1.4 选配组员 |
| 4.1.5 制定小组机制 |
| 4.2 合作意识与技能的培养 |
| 4.2.1 合作意识的灌输 |
| 4.2.2 合作技能的培养 |
| 4.3 教师角色的定位 |
| 4.3.1 教师是合作学习氛围的营造者 |
| 4.3.2 教师是数学学习技能的传授者 |
| 4.3.3 教师是合作学习的组织者 |
| 4.3.4 教师是合作学习的设计者 |
| 4.3.5 教师是合作学习的参与者 |
| 4.4 合作学习的评价方式 |
| 4.4.1 常见的合作学习评价方式 |
| 4.4.2 高三数学合作学习评价方式 |
| 4.5 合作学习的奖励方式 |
| 第5章 高三数学复习中合作学习的教学实践 |
| 5.1 高三数学复习教学计划 |
| 5.1.1 高三数学复习的教学内容 |
| 5.1.2 高三数学复习中合作学习的教学内容 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 实验的实验量 |
| 5.2.3 实验假设 |
| 5.3 合作学习教学的实施 |
| 5.4 合作学习在高三数学复习教学中的案例分析 |
| 5.4.1 复习课的教学案例 |
| 5.4.2 试卷讲评课的教学案例 |
| 5.5 实验结果及分析 |
| 5.5.1 实验前后数学成绩的统计分析 |
| 5.5.2 实验班合作学习情况调查问卷分析 |
| 5.5.3 实验结论 |
| 5.6 合作学习在高三数学复习中的教学实践反思 |
| 5.6.1 合作学习在高三数学复习教学中的优势 |
| 5.6.2 实施合作学习时应注意的问题 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三学生数学学习情况问卷调查 |
| 附录B 高三学生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 高三学生数学合作学习情况问卷调查 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高考冲刺阶段数学复习策略（论文提纲范文）
| 一、掌握数学复习策略的必要性 |
| (一) 获得事半功倍的复习效果 |
| (二) 更加轻松自如的应对高考 |
| 二、高考冲刺阶段数学复习的有效策略 |
| (一) 鼓励学生对知识点进行有效整理 |
| (二) 督促学生及时对做错题目进行分析 |
| (三) 牢牢掌握重要且常考基础知识点 |
| 三、结语 |
（9）提高高考冲刺阶段数学复习效率的五大策略（论文提纲范文）
| 一、抓《考试说明》与信息研究,突出对课本基础知识的再挖掘 |
| 二、抓思维易错点,突出典型问题分析 |
| 三、抓规范训练,突出提高解题准确度与速度 |
| 四、抓新旧教材知识的联系突出新教材的新知识点 |
| 五、抓思维训练,突出通性解法的掌握 |
（10）再谈冲刺阶段如何提高数学复习的效率（论文提纲范文）
| 一、抓平时复习中的薄弱点,突出重中之重 |
| 二、抓思维易错点,突出典型问题分析 |
| 三、抓规范训练的落脚点,突出提高解题的准确与速度 |
| 四、抓《考试说明》与信息研究,突出课本基础知识、典型问题的再挖掘 |
| 五、抓知识的整理与内化、突出解决综合性问题的解题思维方法 |
四、高考冲刺阶段的数学复习（论文参考文献）
- [1]高三艺术生历史教学现状及策略研究[D]. 吕洁. 四川师范大学, 2020(08)
- [2]变式教学理论下高三数列复习课教学设计研究[D]. 张平露. 重庆师范大学, 2020(05)
- [3]基于学科核心素养的高三化学复习课教学策略研究[D]. 舒凤玉. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]逆风前行 ——新冠疫情下的中国高考备战实录[D]. 尤雅秋. 浙江大学, 2020(02)
- [5]浅谈艺术生数学高考冲刺复习[J]. 谭天众. 数学学习与研究, 2020(06)
- [6]合作学习在高三数学复习教学中的实践研究[D]. 李钰姣. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]高考冲刺阶段数学复习策略[J]. 陈细霖. 考试周刊, 2018(56)
- [8]高考数学复习冲刺30天备考建议[J]. 袁竞. 山东教育, 2018(Z3)
- [9]提高高考冲刺阶段数学复习效率的五大策略[J]. 周锋. 考试周刊, 2015(48)
- [10]再谈冲刺阶段如何提高数学复习的效率[J]. 郑一平. 中学数学, 2015(01)