陶兰江苏省连云港市南巷小学222042
摘要：在以试卷、算题验证学生实际学科知识掌握程度的小学数学教学中，教师应视错题为宝贵的教学资源，合理应用，科学设计教学，激发学生极大的学习兴趣，让“错误”成为美丽。
关键词：小学数学教学错题教学资源智力素质非智力素质科学教学
在小学数学教学中，如何正确对待错题，寻找学生错题的原因，适时教学，调动广大学生学习数学的兴趣，增加学习动力，是当代教师的必修功课。
一、教师应重视自身素质的提高
要热爱教师职业，热爱学生，不断扎实、丰富、精深专业知识、文化基础知识和教育科学知识，在实际工作中增强自身的组织教学、分析教材、语言表达、组织管理等能力素质，塑造良好的心理素质、身体素质和外在素质。
二、教师应注重培养学生的全面素质
在教学中，教师应肯定学生的努力，积极提供必要的帮助，不包办，不撒手，通过各种方式将积极的期望传递给学生，让学生形成良好的自我概念，产生积极的成就动机和良好的行动，从而促进其全面素质的提高、健康身心的发展。
要允许学生做错题，引导学生面对自己的错题，在积极思考、不断实践、解决问题的过程中锻炼意志、培养情感、提高智能。
三、小学数学教师应针对错题形成原因，引入恰当的教学情境，采取多种教学技术组合教学
1.教师在课时安排、教学进度的设计过程中，应充分考虑学生的生理与心理特征。教学实践中，不能任意延长教学时间，不能盲目地加深教学内容、提高教学要求。
2.教师通过设疑、巧问，引发学生深思。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若在课堂教学中充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。如在教学“圆的认识”时，教师可设问题：“自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”再设问：“如果是长方形或三角形行不行？”“为什么不行？”“可以是椭圆形吗？”“为什么不行？”“其他形状可以吗？”“如果不是圆形，会有什么情景发生？请同学们预见一下。”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
3.面对学生的错题，因势利导、化弊为利，提供多维思维方法。数学来源于生活，所以相关的数学知识有着很多的生活意义，有的甚至很有生活情趣。学生通过运用错误的答案进行生活情景的模拟、空间和立体图形的搭建，能够产生深刻的记忆。教师适时进行正反双向思维与联想启发，更是激发了学生学习的兴趣，增强了学生的想像力、创造力。
4.建立错题本制。错题本是一个良好的课堂教学效果反馈信息，学生在系统总汇错题的过程中，就会很容易找出错点，便于分析错因、做出对策，有利于总结出预防错误的要点。要在老师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习，化繁为简，集中目标，举一反三。学生通过错题本的建立，可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。
在课堂上，可利用每节课一定的时间，根据不同学生提供的错题本，进行交流，引导学生对数学本身内含的科学思想体系来积极探索，讨论大家的共同问题，探究学习中存在的问题，多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”，力求做到每步计算、推理都有理有据。这样可以培养学生反思的学习习惯，同伴间的交流是轻松自在的，更可以畅所欲言。在交流中可以弄清错在哪些地方、当时是如何思考的、思维的什么地方有问题、根源是什么、是概念不清还是审题不慎、是方法不对还是根本不会……并提出改进措施，明确正确的解题思路及方法，弄懂题目也变得简单起来。在交流中学生可以从别人的错误中吸取教训，互相借鉴，互有启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
四、结束语
小学生是一个正在努力求得完善和发展中的个体，他们知识贫乏、经验尚幼、生理和心理均未成熟，教师不应苛求学生不犯错误，要求每道题都一次全对、每张试卷都满分，也不能回避、掩饰学生的错误。
要正确地将“犯错误”过程中不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素，科学教学，给学生一些“尝试——错误——完善”的机会，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生的全面发展，让“错误”成为美丽。
参考文献
［1］（美国）ANITALWOOLFOLK伍尔福克著《教育心理学》.高等教育出版社。
［2］教育部《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》。
［3］彭聃龄主编《普通教育心理学》.北京师范大学出版社。
［4］记者张可喜《日本建立失败学数据库》.新华社东京2000年08月12日电，http://www.people.com.cn/GB/channel2/570/20000812/184394.html。