——特级教师孙双金《二泉映月》教学赏析
王庆奋山东省临沂市兰山区方城中心小学276000
课堂教学中，教师应有意识地把对话的主动权还给学生，引导学生走进文本，与文本进行有效对话。如何优化语文课堂教学，使学生能够与文本进行入情入境的对话呢？笔者以特级教师孙双金教学《二泉映月》一文为例，阐述引导学生探寻文本之心、演绎灵动课堂的有效策略。
一、创设情境，引起共鸣
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？
生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师（板书：抗争）：还听到了什么？
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
学生动情入境地轻读课文。
教学《二泉映月》时，要让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。学习第二段时，孙老师播放二胡曲《二泉映月》，以音乐作为桥梁，利用音乐把学生带入特定的情境。悠扬美妙、跌宕起伏的音乐给学生插上了想象的翅膀，学生在想象的过程中不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。学生与音乐、与阿炳产生了情感共鸣，就能酣畅淋漓地表述心中的愿望，叙述心中真实的感受和真切的情感。
二、激情朗读，水乳交融
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步升高，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争。在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？
生（伴乐）：起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内教师热烈鼓掌。）
师：你哪里是一个小学五年级的学生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生：我听到了对美好未来的向往。
师：随着乐曲的步步高升、升腾跌宕，你听到了什么？
生：阿炳在和困难作斗争。
生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。
师（播放音乐）：我们一起来读这段课文，把感情投放进去。
（生齐读后）
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。孙老师也想通过心去读一读这段文字。（深情地诵读起来）听着听着……（全场学生热烈鼓掌）
孙老师在教学中采用了想象引读的教法，在看似无痕的引导中，一遍又一遍读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀，在反复的递进的朗读训练中学生真正走进了阿炳的生活，走进了阿炳的情感世界中，成为盲人阿炳的知音。
三、入情入境，品味语言
师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。（现场笑声）
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。
这节课，充分做好引导学生感悟语言的准备，给学生营造了一个舒适的语言学习的平台。教师首先让学生走近乐曲，然后让学生通过朗读和交流走到文字背后，让学生以邻家少年的身份走进了阿炳的内心世界。学生入情入境，贴切的解读，使其对文本的挖掘、感悟更深入了。
课堂中引导学生走进文本，与文本对话，与作者对话，作为引导者、组织者的教师还要注意用心解读文本，充分钻研教材，自己需走进文本，打好有效对话的基础，使自己真正具备与学生对话的“底气”。正如叶圣陶先生曾说的：“教材无非是个例子。”教材要以文本为蓝本，在细读中有所发现、有所感悟，方可探寻到“文本之美”，演绎灵动课堂。