导读:本文包含了焦耳定律论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:焦耳定律,电流,电阻
焦耳定律论文文献综述
侯耀东[1]（2019）在《定性定量验证焦耳定律的实验装置》一文中研究指出针对教材中无法定量验证焦耳定律的问题,利用塑料瓶和气球等简易材料,设计制作了既可以定性又可以定量验证焦耳定律的实验装置。详细介绍了实验模型的建立、实验装置的制作及定量和定性实验的操作,最后利用Excel进行了数据处理和分析,实验操作简单,实验现象直观.(本文来源于《物理实验》期刊2019年11期）
陈来征[2]（2019）在《自制“微型焦耳定律实验探究仪”》一文中研究指出现有焦耳定律演示器是利用U形管的液面高度差来显示电热的变化,但U形管液面高度差的变化与电热的变化不成正比,只能定性探究电热与电流、电阻和通电时间的关系,不够精确。为解决实验精度问题,可利用定值电阻、直管、水膜片等材料自制一款"微型焦耳定律实验探究仪"。该仪器通过直管中的水膜片来显示空气盒内气体体积的变化,因为水膜片质量很小,重力可忽略不计,故而空气盒的内外气压相等,水膜片升高的高度与空气盒里产生电热的多少成正比,由此就可以定量探究焦耳定律公式Q=I2Rt中电热与电流、电阻和通电时间的具体关系,比较精确。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年11期）
欧旭升,汤金波[3]（2019）在《整合创新实验 提升核心素养——“探究焦耳定律”探究课的感悟与反思》一文中研究指出创新实验是提升学生物理学科核心素养的重要途径.在"探究焦耳定律"探究课上,通过整合叁个创新实验"电池点火""电子测温仪探究电热"和"铅笔芯灯泡",让学生"体验电热""探究电热""应用电热",优化课堂教学,提升学生的核心素养.(本文来源于《中学物理》期刊2019年22期）
陈燕琴[4]（2019）在《例谈高中物理规律“深度学习”——“焦耳定律”深度学习设计》一文中研究指出物理规律教学中,如何实现物理核心素养的有效培养?以"焦耳定律"为例,讨论了如何引导学生全身心地积极参与、体验成功、获得发展、有意义地学习,实现物理规律的深度学习.(本文来源于《中学物理》期刊2019年21期）
徐永芝[5]（2019）在《整合各种版本教材资源进行实验改进——焦耳定律实验改进》一文中研究指出实验是学生学习物理的最好方式,它通过最简洁的思维活动形成概念、建立规律,实验也是激发学生学习兴趣最有效的方法。但是在平时教学中,课本上有些实验并不尽人意,要么实验很难做成功,要么实验效果不好,面对这种情况,教师要充分利用各种课程资源特别是各种版本教材资源恰当改进或创新实验,更好地服务于教学。焦耳定律实验的典型装置分别出现在鲁科版教材和人教版教材中,笔者通过整合的方式对其改进,收到了理想的实验(本文来源于《湖南中学物理》期刊2019年07期）
洪磊[6]（2019）在《焦耳定律实验教学的改进——从演示到分组的教学尝试》一文中研究指出根据人教社物理教材中的实验方案进行操作,焦耳定律实验教学的演示实验效果不理想,实验方案存在不足之处。在教学中可作针对性的改进,优化实验教学设计,用实验室常用器材自制实验器具,使用温度计直接测量电阻周围空气的温度变化,直观反映导体产生热量与时间、电阻和电流的关系。实验改进后进行学生分组实验,并进行3个班级的教学实践,效果较好。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年Z1期）
李源贵[7]（2019）在《关于人教版物理九年级“焦耳定律探究实验”的叁种改进方案》一文中研究指出焦耳定律是初中物理学习的重要定律之一,为了解决教材中实验方案在操作中出现的问题,经多次深入研究实践,提出了叁种简单可行的焦耳定律探究实验改进方案.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年12期）
杜卫东[8]（2019）在《中职焦耳定律教学探究》一文中研究指出在中职教学的过程中,许多教师从传统高中转型而来,教学思想教学手段上有大量的应试思想残留,传统保守的教学模式在现有教学实践中效果不甚理想。综上所述,本文以中职焦耳定律教学探究为主题,对中职"电工基础"教学现状进行分析,并且针对焦耳定律的部分内容提出一些教学具体策略。(本文来源于《发明与创新(职业教育)》期刊2019年05期）
钱逸雯,陈嘉炜[9]（2019）在《焦耳定律演示器材再改进》一文中研究指出苏科2011版初中物理九年级下册第十五章第叁节中使用的焦耳定律演示器材,有加热时间长,实验现象不明显的缺点.本文在改进的焦耳定律演示器材基础上,针对缩短实验时间这一点,从瓶内液体的体积,电阻的种类,电阻的干湿这叁个方面进行研究,为器材进一步改进提出见解.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年14期）
赵兴芳,张树东[10]（2019）在《基于物理观念导向的教学设计——以“焦耳定律”教学为例》一文中研究指出以"焦耳定律"教学设计为例,基于物理观念导向,阐述了在物理教学中如何培养学生的物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年05期）
焦耳定律论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现有焦耳定律演示器是利用U形管的液面高度差来显示电热的变化,但U形管液面高度差的变化与电热的变化不成正比,只能定性探究电热与电流、电阻和通电时间的关系,不够精确。为解决实验精度问题,可利用定值电阻、直管、水膜片等材料自制一款"微型焦耳定律实验探究仪"。该仪器通过直管中的水膜片来显示空气盒内气体体积的变化,因为水膜片质量很小,重力可忽略不计,故而空气盒的内外气压相等,水膜片升高的高度与空气盒里产生电热的多少成正比,由此就可以定量探究焦耳定律公式Q=I2Rt中电热与电流、电阻和通电时间的具体关系,比较精确。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
焦耳定律论文参考文献
[1].侯耀东.定性定量验证焦耳定律的实验装置[J].物理实验.2019
[2].陈来征.自制“微型焦耳定律实验探究仪”[J].实验教学与仪器.2019
[3].欧旭升,汤金波.整合创新实验提升核心素养——“探究焦耳定律”探究课的感悟与反思[J].中学物理.2019
[4].陈燕琴.例谈高中物理规律“深度学习”——“焦耳定律”深度学习设计[J].中学物理.2019
[5].徐永芝.整合各种版本教材资源进行实验改进——焦耳定律实验改进[J].湖南中学物理.2019
[6].洪磊.焦耳定律实验教学的改进——从演示到分组的教学尝试[J].实验教学与仪器.2019
[7].李源贵.关于人教版物理九年级“焦耳定律探究实验”的叁种改进方案[J].理科考试研究.2019
[8].杜卫东.中职焦耳定律教学探究[J].发明与创新(职业教育).2019
[9].钱逸雯,陈嘉炜.焦耳定律演示器材再改进[J].数理化解题研究.2019
[10].赵兴芳,张树东.基于物理观念导向的教学设计——以“焦耳定律”教学为例[J].物理教学探讨.2019