导读:本文包含了学习情绪论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中物理,社会情绪学习,物理教学,心理健康
学习情绪论文文献综述
张雪琪,徐莹[1]（2019）在《初中物理教学中社会情绪学习渗透的策略》一文中研究指出教育部2017年颁布的《中小学德育工作指南》中明确指出对学生应开展认识自我、尊重生命、人际交往、情绪调适、人生规划以及适应社会生活等方面的教育.研究表明社会情绪学习对学生进行这些方面的教育有很大作用,现阶段将社会情绪学习落实到学科教学中是教师的重要任务.本文提出在初中物理教学中渗透社会情绪学习的四个方面:积极引导;组织小组合作实验;讲授物理学史;注重学生情感评价.希望对物理教师在物理教学中融入社会情绪学习有参考价值.(本文来源于《中学物理》期刊2019年24期）
周丽,王福兴,谢和平,陈佳雪,辛亮[2]（2019）在《积极的情绪能否促进多媒体学习?基于元分析的视角》一文中研究指出在多媒体学习中,越来越多的研究者开始探究通过教学设计诱发的积极情绪能否达到增进教学效果、促进学习的目的。但诱发的积极情绪究竟能否影响学习者的学习效果和主观感受,以往实证研究的结果仍存在争议。本研究采用元分析技术,探讨多媒体学习背景下诱发的情绪对学习者学习效果和主观感受的影响。研究共纳入文献21篇,在积极情绪、保持成绩、迁移成绩上分别生成了24个(2454人)、28个(2658人)和27个(2447人)独立效应量。结果发现:相对中性情绪组,积极情绪组的确表现出更高的积极情绪(d=0. 64),学习者的保持成绩(d=0. 25)、迁移成绩(d=0. 30)、心理努力(d=0. 21)和学习满意度(d=0. 42)也更高;诱发的情绪对多媒体学习的影响效果在一定程度上受积极情绪诱导方式、外诱材料类型、呈现步调、学习材料时长的调节。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年06期）
刘紫钰,郭晓蓓[3]（2019）在《大学生学习情绪管理的必要性及常用方法》一文中研究指出情绪通常伴随着行为产生,具有适应、动机、组织以及信号多种功能,正确管理和表达情绪有利于提高人们的生活质量与幸福感。大学生肩负着祖国伟大复兴的历史使命,具备健康的身心条件方能迎接各种机遇和挑战。因此,大学生要对情绪进行科学合理且行之有效的管理和控制,这不仅有利于其自身更好地与人交往,而且对其身心健康亦大有帮助。(本文来源于《时代报告》期刊2019年10期）
韦晗宁,袁树民,陈根,何玉林[4]（2019）在《医学生学业情绪与自主学习相关性研究》一文中研究指出为了了解医学生学业情绪和自主学习的关系,应用SPSS分析了334个学生的医学微生物学成绩,一般情况,自主学习能力和学业情绪。结果表明家庭经济条件对成绩有影响;班干学习愿景,学习主动性,资料获取能力,身体管理四个自主学习维度得分高;与老师同学的关系显着性影响自主学习四个维度和考试焦虑程度。鼓励学生担任班干部,加强师生人文素质修养,创建和营造积极良好的校园情绪氛围,有利于医学生的身心健康和提高自主学习效能。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年85期）
冯喜珍,郭玉丹,李翊君,周娟[5]（2019）在《情绪设计与情境反馈对多媒体学习的影响》一文中研究指出随着多媒体和互联网技术的不断推进,多媒体学习已成为一种主要的学习手段。已有研究表明,多媒体学习受多种因素影响,本研究从学习者的情绪这一非认知因素出发,考察多媒体学习中基于活动的情绪设计(呈现方式)与基于结果的情境反馈(学习结果反馈)对学习者情绪变化、认知(认知负荷、对材料的感知和对自己成就的感知)和学习效果的影响,并进一步探讨情绪和内在学习动机是否在情绪设计和学习效果间发挥中介作用。研究随机抽取120名大学生为被试进行两个实验:(1)实验一采用单因素被试间实验设计,通过呈现积极、中性和消极叁种关注活动本身的多媒体情绪设计,探讨其对学习者学习的影响。结果表明,情绪设计的主效应显着(P<0.05),即积极情绪设计比中性和消极情绪设计诱发学习者更多的积极情绪,学习效果更好,且情绪和内在动机在情绪设计与学习效果之间发挥中介作用。(2)实验二采用2(基于活动的多媒体情绪设计:积极、消极)×2(基于结果的多媒体情境反馈:虚报高分、虚报低分)被试间实验设计,探讨情境反馈对多媒体学习的影响,并比较关注结果的情绪设计和关注活动的情境反馈对学习效果的影响。结果表明,情境反馈的主效应显着(P<0.05),积极情境反馈比消极情境反馈下学习者的学习效果更好,且关注活动的情绪设计和关注结果的情境反馈在相关认知负荷上存在交互作用。本研究发现,适当的情绪设计、积极的情境反馈有助于提高多媒体学习的效果。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
王颖超,陈钰林,张田田[6]（2019）在《情绪设计、图文呈现方式对多媒体学习的影响》一文中研究指出情绪设计是通过学习素材的审美设计形式来诱发学习者的积极或消极情绪,从而影响学习的结果。以往多媒体学习中的研究结果表明情绪设计对学习的影响作用并不稳定。而呈现方式是指多媒体教学系统通常借助如图像、文字、声音和视频等多种方式呈现多媒体教学内容。那么在情绪设计的环境下,不同的呈现方式对多媒体学习影响又如何呢?因此本研究以"闪电形成的原理"为实验材料,对学习材料进行颜色、图形及拟人化叁种元素的变化进行情绪设计来诱发叁种情绪(积极、消极、中性),并使用眼动仪直接测量学习者的视觉注意过程将其与间接测量学习结果相结合,来探讨情绪设计(积极、中性、消极)和图文呈现方式(左图右文、左文右图)对多媒体学习结果和学习过程的影响。本研究选取了109名大学生,将其随机分配到6组中,将不同情绪设计条件下的图文呈现方式对大学生产生的情绪、认知负荷、内部动机、学习结果(再认、迁移及延时成绩)、感知成就及眼动指标(总注视时间、总注视次数、学习内容相关的兴趣区的注视时间和注视次数,以及学习内容相关的兴趣区注视时间占比和注视次数占比)等进行测量。结果发现:(1)积极情绪下的学习者比处于消极情绪的学习者有更好的迁移及延时成绩。(2)积极情绪会导致更高的学习动机、更高的感知成就和认知结果(更低的认知负荷、更好的再认、迁移及延时成绩)。(3)积极情绪组与中性情绪组和消极情绪组相比,在兴趣区的注视点个数、注视次数和注视时长要显着高于其他两组。(4)积极和消极情绪组的被试会更关注图片区。且当图文呈现为左图右文时的保持成绩和迁移成绩更好,注视点个数和注视时间会更长。因此,教师在进行多媒体教学时,要重视情绪设计以及采用图文呈现学习材料时,尽可能选择左图右文的方式。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
杜瑶,丁寒月,陆运清[7]（2019）在《儿童学习动机、学习投入与学业成就的关系:情绪的调节作用》一文中研究指出研究包括叁部分,第一部分是对Tedra等人编制的《自我情绪问卷》的修订,第二部分是对Shields等人编制的《儿童情绪调节量表》(父母版)的修订,第叁部分探讨小学儿童学习动机、学习投入、学业成就的关系及情绪性和情绪调节作用。研究采用方便取样从邯郸市一所小学选取叁个年级六个班,共338名小学儿童,采用Wigfield和Eccles编制的《学习动机问卷》和Skinner等人编制的《学习投入量表》以及本研究修订的《自我情绪问卷》和《儿童情绪调节量表》为测量工具,学生自我评定情绪性及学习动机,学生父母评价儿童的情绪调节,学生教师评定学生的学习投入,采用近期学业统考成绩作为学业成就的测量指标。在统计分析结果的基础上得出以下主要结论:1.修订的《自我情绪问卷》由积极情绪频率、积极情绪强度、消极情绪频率、消极情绪强度和情绪控制五个维度组成,具有良好的测量学指标;2.修订后《儿童情绪调节量表》信效度良好,由情绪积极调节、情绪消极调节和不稳定性叁个维度组成;3.学习投入在学习动机叁个维度(学习效能感、学习期望、学习重要性)与学业成就中均起到部分中介的作用。4.小学生情绪性及情绪调节在学习动机、学习投入和学业成就间存在调节作用,其中情绪控制在学习动机和学习投入间起调节作用。情绪控制力较高的儿童,其学习动机越高,学习投入程度也越高,而情绪控制力较弱的小学生,其学习动机对学习投入的预测程度要弱于前者;积极情绪频率在学习动机和学业成就间存在调节作用,积极情绪体验频率较高的儿童,其学习动机越高,学业成就越高,而对于体验到积极情绪频率较低的小学生,其学习动机对学业成就的预测程度要弱于前者。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
陶曙光[8]（2019）在《声乐学习过程中情绪控制的意义与技巧》一文中研究指出声乐训练与表演是一个以声音来抒发和表达自我情感的过程,声乐专业学生的情绪状态会在潜移默化中影响其声乐学习的质量和效率,这是声乐训练过程中应着重注意的一个问题。本文在简要论述学生情绪触发机制的基础上,系统总结声乐学习过程中情绪控制的意义及控制技巧,为学生更好地进行声乐学习奠定基础。(本文来源于《陕西教育(高教)》期刊2019年10期）
弋永杰,李强,张学博[9]（2019）在《惊魂一刻+学习心得 安全叁问+反例体验课 五问工作法+情绪管理 亭南煤业安全心智模式培训让员工“脱胎换骨”》一文中研究指出"谋事在人,成事在干!"7月30日,在山东能源淄矿集团亭南煤业公司矿区的道路上,伴随着整齐响亮的口号声,一队身着迷彩服参加安全心智模式培训的学员,正迈着整齐的步伐向前走着。每一个人的脸上都洋溢着青春的活力,每一个人的眼睛里都流露出自信的眼神。"安全心智模式培训我们采取外聘(本文来源于《班组天地》期刊2019年09期）
王润滋[10]（2019）在《外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响》一文中研究指出以高中生为被试对象,以大陆漂移论为素材,研究外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响。结果表明,接受情绪设计组(实验组)的积极情绪显着高于中性组(对照组);实验组与对照组内在认知负荷、相关认知负荷均无显着差异,外在认知负荷小于对照组;实验组保持测验成绩显着高于对照组,迁移测验成绩无差异。同时,外部视觉情绪设计能显着提高多媒体学习效果。外部视觉情绪设计的实验设计突破了已有研究300s学习素材的诱发时间,拓展了多媒体学习情绪设计的内涵。(本文来源于《盐城工学院学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
学习情绪论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在多媒体学习中,越来越多的研究者开始探究通过教学设计诱发的积极情绪能否达到增进教学效果、促进学习的目的。但诱发的积极情绪究竟能否影响学习者的学习效果和主观感受,以往实证研究的结果仍存在争议。本研究采用元分析技术,探讨多媒体学习背景下诱发的情绪对学习者学习效果和主观感受的影响。研究共纳入文献21篇,在积极情绪、保持成绩、迁移成绩上分别生成了24个(2454人)、28个(2658人)和27个(2447人)独立效应量。结果发现:相对中性情绪组,积极情绪组的确表现出更高的积极情绪(d=0. 64),学习者的保持成绩(d=0. 25)、迁移成绩(d=0. 30)、心理努力(d=0. 21)和学习满意度(d=0. 42)也更高;诱发的情绪对多媒体学习的影响效果在一定程度上受积极情绪诱导方式、外诱材料类型、呈现步调、学习材料时长的调节。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习情绪论文参考文献
[1].张雪琪,徐莹.初中物理教学中社会情绪学习渗透的策略[J].中学物理.2019
[2].周丽,王福兴,谢和平,陈佳雪,辛亮.积极的情绪能否促进多媒体学习?基于元分析的视角[J].心理发展与教育.2019
[3].刘紫钰,郭晓蓓.大学生学习情绪管理的必要性及常用方法[J].时代报告.2019
[4].韦晗宁,袁树民,陈根,何玉林.医学生学业情绪与自主学习相关性研究[J].教育现代化.2019
[5].冯喜珍,郭玉丹,李翊君,周娟.情绪设计与情境反馈对多媒体学习的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[6].王颖超,陈钰林,张田田.情绪设计、图文呈现方式对多媒体学习的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[7].杜瑶,丁寒月,陆运清.儿童学习动机、学习投入与学业成就的关系:情绪的调节作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[8].陶曙光.声乐学习过程中情绪控制的意义与技巧[J].陕西教育(高教).2019
[9].弋永杰,李强,张学博.惊魂一刻+学习心得安全叁问+反例体验课五问工作法+情绪管理亭南煤业安全心智模式培训让员工“脱胎换骨”[J].班组天地.2019
[10].王润滋.外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响[J].盐城工学院学报(社会科学版).2019