林小春横县新福镇那河村委小学530300
【摘要】语文课堂教学有其自身的独特性，如何提高语文课堂教学的高效性——在单位时间内高效率、高质量地掌握所教知识、提高学生获得能力的高效发展。新课标指出：知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观。这个“三维目标”应协调发展。
【关键词】语文课堂教学；如何提高效率
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-163-01
语文课堂教学有其自身的独特性，如何提高语文课堂教学的高效性——在单位时间内高效率、高质量地掌握所教知识、提高学生获得能力的高效发展。新课标指出：知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观。这个“三维目标”应协调发展。如何实现语文课堂教学的有效途径，本人认为应从以下几点入手：
1注重预设，提高课堂实效
提高课堂实效，重要一条就是要精心设计好堂课的每一个环节，特别要设计好重要环节，做到心中有数。本人认为这几个环节主要体现在：导、讲、问（师生互动、讨论）、练。几个环节设计好了，还要注意其灵活性。教师在教学环节的设计上应该做好以下几个方面：一是要突出教学重点（即知识重点）和教学中心环节。策略好实施的措施，做到省时、省力、有效。二是要精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。三是要精心设计好课堂训练题（训练题做到：具有典型代表性，能突出知识的重要部分，还要难易适中，符合新的课标思路，必须保证学生的训练时间）。所有这些都做好了，那么课堂实效就会达到提高。
2注重“导入”，培养学生激情
语文课教学导入非常重要，如何导入？如果导语设计好了，课堂的有效性就成功了一半。因为，导语可以激发学生的情绪，可以激发学生的兴趣，可以激发学生的求知欲望，可以激发学生的想象空间。注重“导入”，但是，不要喧宾夺主，要言简意赅，三五言而已。导入要注重策略，应该以文本内容设计“导入”。导入一定要恰到好处，“导入”可采用：问题“导入”法、情景“导入”法、矛盾“导入”法、激情“导入”法、活动“导入”法，谜语“导入”法，等等。总之，导语应该依据文本内容和本班、本校以及本地方的实际情况了确定导语，要能调动学生的学习积极性和发挥主观能动性。例如：教学《小珊迪》可采用矛盾“导入”法：有人说小珊迪很富有，有人说小珊迪很贫穷，作为老师的我，也不明白小珊迪究竟是“富有”还是“贫穷”。同学们，你们去读读课文《小珊迪》，也许你们会明白其中的问题所在吧。又例如《落花生》的教学，本人采用了激情“导入”法：《落花生》这篇课文，写了作者，对“落花生”有一种特别的感情和特殊的感悟，你认为“特”在什么地方？表达了怎样的理想和人生价值观？就这篇课文而言，还可以采用谜语“导入”法：同学们猜一个谜语好吗？“青青的藤子，绿绿的叶，开着红红的花，生下个娃娃钻泥巴。”这样的开头一下子就提高了学生们的兴趣。
3注重点拨，精讲精练到位
讲是语文课堂教学非常重要的一个部分，讲就是点拨。传统的课堂教学，教师的讲，是面面俱到，挤掉了学生大量的宝贵时间，学生的训练时间也得不到保证，就更谈不上课堂的有效性。本人认为在教学中，要提高课堂教学的有效性，须要做到三讲（即讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点）；三不讲（不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的）。老师应该明白，讲是为了不讲，讲就是要把学生不懂的知识，讲清楚，讲明白，讲透彻，还要讲知识的形成过程。老师在讲的过程中，把文本、学生与老师自身有机地结合起来，通过互动，让学生感悟到知识的重要性，人生价值的重要性。还要感悟到学习知识不是很困难的事情。
老师讲完后，要留给学生充足的时间训练，通过训练掌握所学知识，甚至熟练运用，再通过拓展能生成新知识。因此，布置作业非常重要，既要考虑合理性、还要考虑科学性，更要有利于巩固和提高学生的学习效果。可以从下面几点入手：首先，要考虑学生兴趣；也就是说，老师在点拨知识时，学生对知识有了浓厚兴趣，那么对作业也就有了兴趣。因此作业一定要少而精，能起到举一反三的作用。老师在设计作业时，就要考虑其趣味性。所以要紧紧围绕这一训练核心给学生留一些有创造性的、有训练价值的作业题。其次，要富有挑战性；学生好强的心理特征，还有逆反心理。设计作业时就要围绕这一点来训练，让学生感悟到成功体念，从而达到自信，认识到自己是最棒的。第三，要富有拓展性；设计的作业要给学生留有想象的空间。例如：有些课文的结尾可以让学生去延伸，开发他们的想象；有些课文重点人物对话也可以让学生体会，把自己假设进去，练笔写写。这些训练可以让学生从正面和反面去考虑，然后练习写下来，老师再给以鼓励性的评价，提高其兴趣。在训练作业时，时间的安排要比较合理，不能太宽松，也不能太紧凑让学生有时间训练；同时老师也要留有时间对学生进行信息反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的有效性。
4注重“角色”把握“导演”身份
新课标要求老师在教学过程中起主导地位，就是说教学过程是老师指导学生学习的过程，是师生共同参与、共同交流、共同提高、互动互学的过程。在这个过程中，老师要把握好导演的身份。学生是鲜活的个体，不是“知识的容器”，不应强行灌输。老师要把学生看成是主动求知，足歩提升和发展的认知主体。我们要变过去的“灌输”者为“引导”者，成为导演的角色。由教学过程的操作者、主宰者变为导演者，让学生由被动的接受变为学习的主人；这就是老师和学生在课改新形势下的角色转换。
当好导演者，重要一点就是把握好导演的身份，这个“导”要有前瞻性，要吃透文本的内涵和外延。重难主次要清楚，一环一环节节相扣，做到“台上一分钟，台下十年功”。每节课要有重点和难点，要有一定的目标。讲什么，练什么，老师要心中有数，恰到好处地导演好每节课的每一个环节。让学生在每一个环节中，轻松愉快地学到知识。正如古人所云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有这样的导演，才能达到新课标所要求的那样；只有这样的导演，才能真正起到”导“的作用；只有这样的导演，才能真正发挥学生的主体作用；只有这样的导演，才能真正算是教是为了不教，讲是为了不讲的目的。
综上所述，课堂语文教学的有效途径，非常丰富，非常灵活，具体根据文本内容和学生实际情况确定有效的教学环节和可行的操作方式，做到每节课有重点，每节课有新知识点，每节课学生有新的收获。