导读:本文包含了学习活动序列论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:在线学习,学习行为分析,滞后序列分析法,学习路径可视化
学习活动序列论文文献综述
胡丹妮,章梦瑶,郑勤华[1]（2019）在《基于滞后序列分析法的在线学习者活动路径可视化分析》一文中研究指出研究从学习分析视角出发,以365大学平台《<资治通鉴>导读》2015年某班次学习者为研究对象,采用滞后序列分析法,探究了观看视频和完成作业两种学习活动的发生顺序所揭示的行为逻辑。首先,对每一课程章节学习中的四个关键时间节点进行编码,并生成学习路径图;其次,通过Gephi将分析结果可视化。研究结果表明,在学习过程中,学习者观看课程视频热情较低,且课程章节间、章节内的学习回溯行为较少。基于此,研究对于致使学习者出现积极、消极学习行为的原因进行了讨论,并根据学习者对外部资源和知识构建的需求,为教学资源、活动的设计,课程及平台功能的设计与开发以及自适应学习路径规划应用提供合理建议。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年05期）
张剑心,王祥鹏,黄建平,张嫡嫡,陈安涛[2]（2017）在《人格通过影响静息态自发脑活动导致内隐序列学习意识的路径分析》一文中研究指出已有研究采用行为实验考察了大五人格与内隐序列学习意识的相关,但未揭示其大脑机制。本研究采用resting-statef MRI技术,相关和路径分析探索人格如何通过影响静息态自发脑活动导致内隐序列学习意识。采用2 (静息态阶段:任务前/后,被试内变量)×2(SOA:850 ms/1350 ms,被试间变量)混合设计。结果首次揭示了人格通过任务前静息态影响内隐序列学习意识的脑机制:(1)SOA=850ms组A2(坦诚性)通过减少右侧梭状回(Fusiform_R)和小脑蚓体(Vermis_6)的任务前静息态ALFF值来促进排除任务错误数(无意识知识)。E6(积极情感)通过增加右侧小脑上部(Cerebelum_Crus1_R)ALFF值来阻碍排除任务错误数。(2)SOA=1350ms组C1(胜任感)通过增加左侧中央后回(Postcentral_L)ALFF值;减少左侧脑岛(Insula_L)和内侧和旁扣带回(Cingulum_Mid_R)ALFF值,减少前扣带回和旁扣带回(Cingulum_Ant_R)和左侧眶部额下回(Frontal_Inf_Orb_L)ALFF值来阻碍包含任务正确数(意识知识)。左侧脑岛(Insula_L)是运动意识的起源脑区,并且调节上述其它意识脑区与意识的关系。(3)SOA=1350ms组N5(冲动性)通过增加左侧颞上回(Temporal_Sup_L)ALFF值;减少左侧豆状苍白球(Pallidum_L)和右侧豆状苍白球(Pallidum_R)ALFF值来阻碍排除任务错误数。左侧豆状苍白球(Pallidum_L)是右侧豆状苍白球(Pallidum_R)和左侧颞上回(Temporal_Sup_L)的起源调节脑区。计划条理性(C2)通过增加了中央沟盖(Rolandic_Oper_R)ALFF值来促进排除任务错误数。(4)SOA=850ms组有无意识知识没有意识知识,SOA=1350ms组没有无意识知识有意识知识,表明随着SOA增大,意识程度升高。两组各自的无意识/意识知识都存在个体差异。SOA较小时,大五人格只能影响无意识知识,而无法影响意识知识。SOA较大时,大五人格既能影响无意识知识,又能影响意识知识。且影响两组意识/无意识知识的人格因素及其脑机制都不相同。(5)大五人格子维度通过影响任务前静息态ALFF值,而不能通过影响任务前后静息态改变量来影响内隐序列学习的意识/无意识知识,表明内隐序列学习意识可能是一种稳定的个体特质或能力。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
胡振凡[3]（2016）在《面向大规模在线学习活动流的行为序列分析》一文中研究指出数据驱动下的学习分析是当前教育技术学领域重要的发展方向。论文在“云课堂”平台下,通过搜集大量真实学生学习过程中产生的数据,以学习者为中心,开展学习行为分析,以行为序列分析方法为主,洞察在线学习的内在规律。行为序列分析是一种研究在线学习行为的有效方法,通过行为序列分析研究,可以追踪学习者在网络中的学习轨迹,描述其学习行为序列,发掘学生学习习惯。本文以学习分析为主线,主要采用行为序列分析方法,结合学习平台自动记录存储的非结构化行为数据和部分结构化数据,在理论研究的基础上,借助技术手段实现学习分析过程。主要研究内容如下：1.对国内外学习分析和行为序列分析方法的研究现状展开系统梳理与分析,找出本文研究的切入点,并为后续研究奠定理论基础。2.建立了大规模在线学习环境下的学生学习行为模型,选择制定合适的数据规范,根据学习行为模型确定数据获取方案,量化学习者的在线学习过程,为学习分析奠定基础。3.以序列分析方法为主,结合问卷调查、统计分析方法对云课堂和其他来源数据进行多角度的分析,并将分析结果可视化,直观展示分析结果。目前国内关于学习分析的研究中,由于缺乏数据,更多偏向理论阐述,很少有针对大规模数据进行的学习分析实践。而本文研究中有大量真实学习过程中产生的数据,进行真实的学习分析。本文采用行为序列分析方法,该方法在国外在线学习分析中较为广泛使用,在国内使用尚且为数不多,本文采用这一方法能够为教师和学生带来新的启发。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-05-01）
叶晓佳[4]（2016）在《巧用叁步骤 助推个别化学习活动“序列化”——个别化学习活动内容的制订与调整》一文中研究指出《3-6岁儿童学习与发展指南》(指南)指出:"要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。"所以我园针对不同发展水平的幼儿设计材料,以"序列化"的模式开展了个别化学习。在这样的学习下幼儿能自我发现、自我完善、自我学习、自我探索,它有着相对自由宽松的活动氛围,能让(本文来源于《家教世界》期刊2016年12期）
朱珂[5]（2014）在《基于结构分析法的学习活动序列重组研究》一文中研究指出数字学习管理系统的功能侧重点已由注重对学习资源的管理及应用,转至设计、分析学习者学习活动。文章基于结构分析法,通过分析学习者在不同学习阶段的测试数据,获得符合学习者学习特点的知识点层级关系,并以此为依据来制定和改进教学目标和教学策略,进而对整个学习活动序列进行优化重组。通过一系列的教学实验验证,可以实现以学习者为核心的教学活动设计思想,满足学习者的情感以及认知需求,为设计优质、高效的学习活动提供参考。(本文来源于《教学与管理》期刊2014年09期）
杨慧玲,郑晶晶[6]（2011）在《基于LAMS的学习活动序列的设计》一文中研究指出学习活动管理系统(LAMS)的研究在国内才刚刚起步,对于学习活动序列的设计是其研究重点。分别从教学法、学习流以及精细加工的理论对学习活动的流程进行分析和设计,探讨学习活动序列的基本编列方式,并通过分析理论到活动的映射关系,将活动通过LAMS外显化,以指导LAMS活动序列设计的实践,同时也为活动设计理论提供新的思路。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2011年36期）
吴兵,倪冰[7]（2010）在《论序列网络学习活动的设计》一文中研究指出序列网络学习活动设计是教师根据学习任务设计需要把课程内容分解为一定的学习序列,学习者体验自主学习和协作学习两种形式的混搭学习方式,轻松快乐地完成网络学习活动的设计方式。文章探讨了序列网络学习活动设计的意义,以及设计的原则与流程,并给出了基于序列网络学习活动设计的案例,以期对网络学习活动设计提供一种新的设计方式。(本文来源于《现代教育技术》期刊2010年02期）
辛琴[8]（2009）在《以序列性活动《春意“浮”面来》谈学习活动的理想化》一文中研究指出"学习活动的理想化"实质上是一种状态,一种境界,是作为教育工作者的我们所不断追寻的目标。如何实现学习活动的理想化,是我们一直所关注和探究的。现就一则具体的序列性活动《春意"浮"面来》,谈谈自己的愚浅之见。(本文来源于《早期教育(美术版)》期刊2009年05期）
学习活动序列论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
已有研究采用行为实验考察了大五人格与内隐序列学习意识的相关,但未揭示其大脑机制。本研究采用resting-statef MRI技术,相关和路径分析探索人格如何通过影响静息态自发脑活动导致内隐序列学习意识。采用2 (静息态阶段:任务前/后,被试内变量)×2(SOA:850 ms/1350 ms,被试间变量)混合设计。结果首次揭示了人格通过任务前静息态影响内隐序列学习意识的脑机制:(1)SOA=850ms组A2(坦诚性)通过减少右侧梭状回(Fusiform_R)和小脑蚓体(Vermis_6)的任务前静息态ALFF值来促进排除任务错误数(无意识知识)。E6(积极情感)通过增加右侧小脑上部(Cerebelum_Crus1_R)ALFF值来阻碍排除任务错误数。(2)SOA=1350ms组C1(胜任感)通过增加左侧中央后回(Postcentral_L)ALFF值;减少左侧脑岛(Insula_L)和内侧和旁扣带回(Cingulum_Mid_R)ALFF值,减少前扣带回和旁扣带回(Cingulum_Ant_R)和左侧眶部额下回(Frontal_Inf_Orb_L)ALFF值来阻碍包含任务正确数(意识知识)。左侧脑岛(Insula_L)是运动意识的起源脑区,并且调节上述其它意识脑区与意识的关系。(3)SOA=1350ms组N5(冲动性)通过增加左侧颞上回(Temporal_Sup_L)ALFF值;减少左侧豆状苍白球(Pallidum_L)和右侧豆状苍白球(Pallidum_R)ALFF值来阻碍排除任务错误数。左侧豆状苍白球(Pallidum_L)是右侧豆状苍白球(Pallidum_R)和左侧颞上回(Temporal_Sup_L)的起源调节脑区。计划条理性(C2)通过增加了中央沟盖(Rolandic_Oper_R)ALFF值来促进排除任务错误数。(4)SOA=850ms组有无意识知识没有意识知识,SOA=1350ms组没有无意识知识有意识知识,表明随着SOA增大,意识程度升高。两组各自的无意识/意识知识都存在个体差异。SOA较小时,大五人格只能影响无意识知识,而无法影响意识知识。SOA较大时,大五人格既能影响无意识知识,又能影响意识知识。且影响两组意识/无意识知识的人格因素及其脑机制都不相同。(5)大五人格子维度通过影响任务前静息态ALFF值,而不能通过影响任务前后静息态改变量来影响内隐序列学习的意识/无意识知识,表明内隐序列学习意识可能是一种稳定的个体特质或能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习活动序列论文参考文献
[1].胡丹妮,章梦瑶,郑勤华.基于滞后序列分析法的在线学习者活动路径可视化分析[J].电化教育研究.2019
[2].张剑心,王祥鹏,黄建平,张嫡嫡,陈安涛.人格通过影响静息态自发脑活动导致内隐序列学习意识的路径分析[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[3].胡振凡.面向大规模在线学习活动流的行为序列分析[D].华中师范大学.2016
[4].叶晓佳.巧用叁步骤助推个别化学习活动“序列化”——个别化学习活动内容的制订与调整[J].家教世界.2016
[5].朱珂.基于结构分析法的学习活动序列重组研究[J].教学与管理.2014
[6].杨慧玲,郑晶晶.基于LAMS的学习活动序列的设计[J].中国教育技术装备.2011
[7].吴兵,倪冰.论序列网络学习活动的设计[J].现代教育技术.2010
[8].辛琴.以序列性活动《春意“浮”面来》谈学习活动的理想化[J].早期教育(美术版).2009