一、绿色化学的探讨与研究（论文文献综述）
吕善媛[1]（2021）在《基于绿色化学理念的农村初中化学教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理可持续发展是全球长久发展的重要趋势,而绿色化学在绿色可持续发展中占有重要地位,建立健全绿色化学体系有利于推动全球可持续发展进程。绿色化学要从学生抓起,初中是学生系统学习化学的开始,在此阶段对学生进行绿色化学理念的教学,对培养学生的环境保护意识及技能具有重要意义。查阅文献发现,在初中阶段的授课体系中,基于绿色化学理念的教学设计较为欠缺,特别是在教育相对落后的农村地区。因此,如何进行绿色化学教学,让学生形成绿色化学理念、提高环境保护意识,是一个具有重要研究价值的课题。本研究采用学生调查问卷、教师访谈提纲的方式,了解了农村初中绿色化学理念教学现状。调查发现,农村初中绿色化学理念教学有所欠缺,主要表现在学生对绿色化学了解不多、环保意识不强等方面。因此,有必要在初中化学教学中融入绿色化学理念,更新并丰富教学内容及教学形式,以加强学生对绿色化学的了解,培养绿色化学理念,延伸学生对化学、环保认识的深度,提高学生的环境保护意识。基于教学现状及现有研究,提出了“挖掘教科书相关内容”、“穿插与教材内容适应的绿色化学应用实例”、“设计问题或学习活动诊断并发展学生绿色化学理念水平”的教学策略。并研究了可用于初中绿色化学理念的教学资源,包括教材和相关网络资源的汇总及分析,对“制取氧气”、“爱护水资源”等内容进行了基于绿色化学理念教学设计。而后选取了一所农村初中的两个班级进行教学实践,并通过测试卷、活动情况及教师观察检验教学效果。结果显示,学生对绿色化学的了解、科学探究水平、环保意识等方面有所提高,进而表明,在农村初中进行基于绿色化学理念的化学教学设计具有一定效果。
戚嫣然[2]（2021）在《中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究》文中提出学习进阶自从在科学教育领域被正式提出后,就逐渐成为当今国际教育研究的热点之一。它是围绕着某一核心概念所展开的、用于描述学生认知发展从低水平向高水平依次进阶的学习路径,因而只有设计出符合学生认知发展的课程,才能够帮助学生深入理解核心概念。随着绿色化学环保新理念的提出,绿色化学教育逐渐被研究者们所重视,国家也在逐步推动和普及中学绿色化学教育。尽管有关绿色化学教育和学习进阶的研究较为丰富,但将两者相结合所进行的研究却比较少。尤其在我国,将学习进阶理论应用于中学化学绿色化教育的研究几乎是空白的。因此,本研究尝试着将学习进阶理论应用于基于中学生绿色化学观培育的教学中,设计更贴近学生认知发展特点的绿色化学教学方案,从而在教学过程中更好地落实化学学科核心素养,促进学生绿色化学观念的形成与完善。本课题所研究的内容大致可概括为以下四点:一、查找、收集并整理国内外有关学习进阶理论和绿色化学教育方面的研究。二、根据课程标准的要求,结合中学化学教材,提取出“绿色化学观”在中学化学中的核心概念。三、构建“绿色化学观”进阶水平框架,并基于此开发测试工具。随后对上海市某高中高一年级学生进行测试,再根据测试结果提出绿色化学教学策略与建议。四、以《硫的氧化物与酸雨防治》为例,将“绿色化学观”进阶框架应用于教学实践中。结合教材内容及教学要求,构建进阶水平框架,开发基于学生绿色化学观培育的教学案例。选择两个“绿色化学观”测试结果相近的班级,一个班作为实验班采用进阶教学方案,另一个班作为对照班采用传统教学方案。教学完成后对两个班进行测试,通过分析测试结果,检验学习进阶教学方案是否对培育学生绿色化学观有积极作用。通过测试结果分析可得,与传统教学方案相比,采用进阶教学方案的学生整体所得均分更高,并且对于不同水平对应下的题目,也是进阶教学后的学生整体答题情况更好。由此可以看出,相比较于传统的教学方案,基于绿色化学观培育的进阶教学设计对于学生的学习是有效的,该方案更符合学生的认知发展水平,且有助于学生建构绿色化学概念、形成并完善绿色化学观,这也为教学过程中落实化学学科核心素养提供了一条合理的途径。
王雪晨[3]（2020）在《基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例》文中提出习近平总书记在党的十九大报告中明确指出:“要加快生态文明体制改革,推进绿色发展,建设美丽中国。”《普通高中化学课程标准（2017年版）》深入贯彻落实中共十九大精神,要求应用化学技术的同时也要树立绿水青山就是金山银山的理念,明确化学对现代科学技术、社会经济发展和环境保护的重要意义。其中通过渗透绿色化学理念的教学注重将学生经验和社会实际问题相结合创设教学情境,引导学生主动关注并参与与化学有关的社会热点问题,通过多样化的探究性活动培养创新实践能力,增强社会责任感和决策能力。因此,以化学课程标准和绿色化学理念为指导有效地设计教学,将化学学科知识与社会生产生活紧密结合,能够培养学生勇于探索、积极合作的精神,激发学生学习化学的兴趣,促进学生科学素养的形成。本研究在已有的研究基础上通过文献研究法、调查法、观察法和实验法对K市G中学高一年级实施绿色化学教学进行研究。首先,通过对国内外绿色化学和绿色化学教育研究现状梳理后,对绿色化学和教学设计的概念进行界定,并梳理了本研究的理论基础。其次,从学生对绿色化学的认识、化学与环境关系的认识、化学实验处理的方式、了解途径及生活中的行为五个方面设计问卷,并对K市G中学高一年级绿色化学教学的现状进行调查,利用Excel统计分析,在高一开展绿色化学教学中所存在的问题。主要存在的问题包括学生绿色化学意识薄弱、了解绿色化学知识的途径单一、利用绿色化学理念解决实验问题的能力欠缺、绿色低碳行为习惯亟待提高。基于以上教学中存在的问题,依据化学课程标准、绿色化学理念及教育理论基础,设计出符合G中学实施绿色化学教学的设计模型。最后,开发具体案例并实践。根据绿色化学理念的教学设计,选择K市G中学高一年级的学生开展教学实践,实践结束后通过对实验班和对照班的成绩、学生及教师的访谈和课堂观察量表总结教学实践效果。经过一学期在高一年级实验班采用绿色化学教学设计的实践研究后,得出以下结论:（1）绿色化学理念的教学设计能增强学生学习的态度和兴趣;（2）绿色化学理念的教学设计能够提高化学教学质量;（3）绿色化学理念的教学设计能够增强课堂参与度和促进学生综合发展;（4）绿色化学理念的教学设计能提升学生绿色素养。
杨津津[4]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中指出绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
王英[5]（2020）在《中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究》文中认为随着经济发展水平的提高,人民追求幸福美好生活的档次不断上升,同时对所生存的环境也有了新的要求,在倡导“绿色”生活的今天,化学也在推崇“绿色”,“绿色化学”应运而生。绿色化学又称“环境友好化学”、“清洁化学”,其目的就是从根本上消灭污染,它的特点是在始端就采用预防污染的科学手段,因此在化学反应的始终都能够做到无污染零排放。绿色化学不仅仅是一门学科,更是一种环境友好的生活理念。中学是形成个人初级价值观的重要阶段,中学化学教育在这个关键期要对学生进行绿色化学理念的渗透,这不仅能够培养中学生学习绿色化学的兴趣、养成保护环境的意识、提高中学生的化学核心素养,而且对于助推我国改善环境、促进我国公民可持续发展观念的提升具有不可磨灭的重要意义。由于绿色化学是近些年来才发展起来的,因此传统化学教育下的中学中绿色化学理念的渗透情况还有待调研。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等方法对Y市的三所中学进行调研,从教师和学生两方面分析渗透绿色化学理念的现状,并发现了影响绿色化学理念渗透的原因,学生中主要存在的问题是（1）对绿色化学知识的了解较少。（2）学习绿色化学的渠道单一。（3）实验操作机会有限,通过实验渗透绿色化学理念存在一定的局限性。（4）不能够很好地将绿色化学理念融入到日常生活中;教师中主要存在的问题是（1）不同教师对绿色化学教育的重视程度不同。（2）教师的经验限制了绿色化学理念的渗透。（3）教学条件有限,影响绿色化学理念的渗透。为了积极渗透绿色化学理念,本文参考相关文献后结合实际情况提出了渗透绿色化学理念的对策。在研究对策的过程中,通过对文献的搜集整理发现,尽管许多学者都提出过一些绿色化学教育的建议,但是并没有对教材进行详细分析,也没有针对教材中涉及的绿色化学知识给出具体的教学建议,因此本文在研究对策时充分总结了教材中的绿色化学知识,并联系实际情况总结出了详细的教学建议。最终得出对策结论:（1）在日常的课堂教学中有目的性地渗透绿色化学理念。教师首先要提高思想认识,在备课过程中要通过继续学习来加强自身对绿色化学的了解,抓住教材并合理使用教材渗透绿色化学理念,课后充分利用习题渗透绿色化学理念;（2）在化学实验中（探究实验和演示实验）渗透绿色化学理念。从实验原理、实验装置的设计以及实验室废弃物的处理等多个方面渗透绿色化学理念;（3）在实践活动中渗透化学理念,通过实践活动让学生学习绿色化学;（4）在日常生活中运用绿色化学理念,教师要在课堂教学的过程中多联系学生的实际生活,让学生们能够将绿色化学理念应用到日常生活中去,如绿色化学倡导的节约,无污染等,在日常生活中节约水电,对生活垃圾进行分类,绿色出行等等。
尹梦宇[6]（2020）在《高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略研究》文中研究指明化学学科的不断进步与发展,为人类生活带来方便的同时也产生了较多的负面影响,环境问题就是其中的一个重要问题。因此,绿色化学随之产生。《普通高中化学课程标准》与高中化学教材中都有绿色化学的相关内容,同时,绿色化学思想是构成化学学科核心素养的重要部分。因此,在高中化学教学中渗透绿色化学思想既是化学学科发展的必然趋势,也是解决现实问题的必然要求。本研究主要采用文献法、问卷调查法来展开高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略研究。本文共由六个部分组成:第一部分为绪论,该部分包括本研究的背景与意义、国内外关于绿色化学的研究现状、国内关于绿色化学教学的现状与教学策略的研究现状、研究思路与研究方法。第二部分为核心概念界定与理论基础,该部分包括对绿色化学与绿色化学思想的概念界定,其中绿色化学思想内涵包括原子经济思想、源头治理思想、无毒无害思想、综合利用思想;本研究的理论基础为:建构主义理论、绿色化学理论、生活教育理论。第三部分为高中化学教学中渗透绿色化学思想的现状调查,该部分针对高中学生与高中化学教师进行问卷调查,通过问卷调查,明晰当前高中化学教学中渗透绿色化学思想存在的问题:教师的绿色化学知识方面存在欠缺,教师渗透绿色化学的教学方式方法单一,学校未重视开展绿色化学实践活动,学生对绿色化学知识掌握不深入,并针对存在的问题从教师、学生、学校三方面进行原因分析。第四部分为高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略,在上述理论分析和现状调查的基础上,提出如下教学策略:创设多样化的教学情境,营造绿色化学氛围;深入挖掘教材和试题中的绿色化学内容,加深绿色化学认知;精选教学方式方法,提高绿色化学教学的实效性;优化化学实验教学,培养绿色化学行为习惯。第五部分为高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学设计及分析,该部分是对提出的教学策略的具体应用,选取2个代表性教学内容进行教学设计,并对教学设计进行细致分析,以期为一线高中化学教师开展绿色化学教学提供参考与借鉴。第六部分为本研究的结论与展望,该部分主要包括本研究的结论、本研究的反思与展望。
王贵鑫[7]（2019）在《基于双重情境学习理论的高中化学教学设计研究 ——以绿色化学概念为例》文中进行了进一步梳理为了解决环境污染问题,“绿色化学”一词应运而生。“绿色化学”主要包括防止污染优于污染之后的处理、原子经济性和催化剂比化学计量试剂优越等十二条原则。由于学生关于绿色化学概念存在较多迷思概念,所以在教学中怎样建构绿色化学概念?如何实现绿色化学的概念转变?这涉及到从学生的绿色化学迷思概念出发,设计教学情境。可以说,从双重情境学习理论视角下组织绿色化学的教学,可以促进学生高效建构绿色化学的概念。本研究从双重情境学习理论视角分析绿色化学的知识,按照概念转变的要求与程序,提出基于双重情境学习理论,结合POE教学策略的教学设计思路,开发“绿色化学”的教学设计案例,并进行教学实践研究。本研究首先梳理与述评双重情境学习理论、POE教学的相关文献,明晰双重情境学习、POE教学的概念与内涵,以及教学设计思路;从双重情境教学的要求出发,审视POE教学的教学程序,确定基于双重情境学习理论,结合POE教学策略促进概念转变的教学设计思路;从学生已有的知识经验出发,编制绿色化学的前测问卷,以山东省某普通高中高一251名学生为研究对象,进行实测,为教学设计提供建议;从双重情境学习理论视角解读绿色化学的化学教材内容,基于双重情境学习理论结合POE教学促进绿色化学概念转变的教学设计思路,开发绿色化学的教学设计案例;以上述251名学生为研究对象,开展教学实践;编制绿色化学的后测问卷,对研究对象开展实测,收集处理研究资料,并使用SPSS21.0软件对数据进行管理与分析,以对该教学设计的实践效果进行检验。研究显示:（1）开展双重情境学习理论教学,可以促进学生绿色化学概念的转变。（2）“原子经济性”和“催化剂比化学计量试剂优越”原则可以促进学生绿色化学概念知识的学习。本研究中的创新之处:第一,提出了基于双重情境学习理论,结合POE教学策略促进概念转变的教学设计思路,并且应用于实践,为以后开展教学设计研究提供了新的方法借鉴。第二,编制了绿色化学知识的前测、后测问卷,为以后开展绿色化学的教学研究,提供了一个新的可资借鉴的工具。
徐妞[8]（2019）在《高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例》文中研究表明工业化快速发展带来的环境污染问题日益严重,人们逐渐认识到绝不能以牺牲环境为代价促进经济的快速增长,为解决环境问题,新的化学化工理念——绿色化学,应运而生。高中化学新课标和高中教材中都体现绿色化学与可持续发展的相关内容。绿色化学理念的提出为环境保护指明了方向,更符合了习近平总书记提出的美丽中国的发展理念,所以,绿色化学进入教育领域是一种必然。目前,我国的绿色化学教育在大学化学教学中应用比较广泛,但如何在中学化学教学中渗透绿色化学理念,能够借鉴的经验相对较少,按新课改的要求发挥绿色化学教育的价值和功能是高中化学教学中一个崭新的课题。本研究讨论将绿色化学教育融入高中化学教学,探索了高中化学教学中渗透绿色化学教育的相关问题以及培养高中生绿色化学理念和环保意识的教学策略,以增强绿色化学教育在高中阶段的可实施性。首先,以问卷的形式,对开封、周口、郑州的高一阶段学生和教师实施调查,学生方面,了解高中生对绿色化学的认知程度、实验处理情况以及生活中的环保行为情况;教师方面,了解教师对绿色化学的认知程度、绿色化学教育的现状以及教师对渗透绿色化学教育的态度。调查结果显示,当前高中生对绿色化学有较强的学习兴趣,从环保行为的反馈,总体上高中生的环保意识较强,但部分学生的绿色观念需要进一步提升;绿色化学教学受到学生和老师的欢迎,但由于升学等压力使隐含在教材中的绿色化学素材没有被充分挖掘,教师渗透绿色化学理念的意识较弱。其次,本文通过认真分析学习国内外有关绿色化学教育研究的理论知识和经验成果,整理普通高中课程标准和人教版必修一教材中与绿色化学相关的内容,按照实验相关要求,基于调查结果中发现的绿色化学教育存在的不足之处,笔者构建课堂渗透、实验渗透、化学史渗透、课外活动渗透的教学策略。再次,依据课程标准和教材要求,讨论高中化学教学中渗透绿色化学教育的教学步骤,实现教学策略在具体教学环节中的运用,以突出环境保护的《二氧化硫的性质与用途》和《氨》为例,制定出实践案例。最后,在开封A中学高一年级进行教学实践,并对教学实践进行后测,以绿色化学专题和综合题的形式检测绿色化学教学效果,通过实验班实验前后成绩的对比及实验班和对照班的对比,说明教学策略的有效性和可行性。结果表明,绿色化学教育能够培养学生化学学习兴趣,树立保护环境、爱护自然的意识,并且有效的提高学生的学习成绩。该教学策略和方法有助于提高学生的科学素养,树立可持续发展的观念,为培养具有绿色环保意识和能力的高素质人才做贡献,同时丰富了高中化学教学方式,为高中化学老师提供一些教学思路。
牛璐[9]（2019）在《绿色化学教育对高中生环保意识的培养研究》文中研究说明随着科学技术的发展,现代人类生活越来越智能,也越来越便捷。但是随着人类科学技术越来越发达,人类向自然地扩张也越来越迅速,人类对自然的破坏也是愈加严重,当自然不堪承受压力开始对人类进行反击的时候,人类意识到了保护环境的重要性。为了能够在不牺牲环境的前提下继续发展化学技术与生产,绿色化学应运而生。绿色化学自产生以来都是化学学科的前沿学科,但是随着人类环保意识的增强,逐渐开始将绿色化学融入高等教育,后来又走向初等教育。目前我国中学化学教育的任务之一就是培养学生的环保意识,所以本篇论文的研究目的是在高中化学课堂中利用绿色化学教育来培养高中生的环保意识。本篇论文在践行可持续发展、落实STSE教育、贯彻我国育人要求、促进新课标实施的研究意义下,依据罗杰斯的学习理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论、建构主义理论、马斯洛的需求层次理论以及陶行知的“生活教育”等理论,阅读了大量的有关绿色化学在中学化学教育中施行现状的文献,发现相较于国外我国在绿色化学教育及环保意识的培养方面起步都比较晚,但是从相关文献的数量及发表时间来看,在中学化学教育中利用绿色化学来培养学生的环保意识已逐渐成为化学教育工作者的研究重点。本论文在研究过程中对乌鲁木齐部分高中生的绿色化学知识及环保意识做了现状调查,从数据中发现目前高中生在有关绿色化学方面基础知识缺乏,即使有要保护环境的想法但环保知识缺乏、环保意识不强,以及理论联系实际的能力相对不足,不能有效的利用自己已有的化学知识来解决实际的环境问题等等。通过对调查对象的调查问卷的分析,针对问卷中反映出的各项问题,在本篇论文中提出以下利用绿色化学教育来培养高中生环保意识的途径:首先是树立化学教师的环保教育意识,只有老师具备环保教育意识才能在课堂中培养学生的环保意识;第二,在必修教材中利用绿色化学知识来培养高中生的环保意识;第三,在作业习题中渗透绿色化学知识培养高中生环保意识;第四,在化学实验中利用绿色化学知识培养高中生环保意识;第五利用多媒体教学来培养高中生的环保意识。最后,回顾本论文研究的全过程,认为本论文中不足的地方有调查范围不够广泛、调查时间不够充足、文献查阅数量有限,望在日后的研究中取长补短,将研究做到尽善尽美。
马娟娟[10]（2019）在《中学生绿色化学概念理解的调查研究》文中研究指明绿色化学的提出得到了各国科研工作者的响应和追捧。研究至今,绿色化学教育已经深入到了中学化学课堂当中。为了调查和探讨中学生对于绿色化学概念理解的水平,审视他们对于绿色化学概念的理解存在的问题并分析成因,从而提出相适应的转变策略,以期望在中学化学教学中有效地渗透绿色化学教育提供可资借鉴的建议。本研究共梳理出包含绿色化学、原料、原子经济性、能源、溶剂等十二个相关概念,绘制了绿色化学概念图,在此基础上编制了中学生绿色化学二段式问卷。以280名9—12年级学生为调查对象,从绿色化学概念、绿色化学的十二条原则和绿色化学的应用三个概念领域,探讨中学生对于绿色化学概念理解的情况。研究发现:（1）中学生绿色化学概念理解的水平较低,尤其在绿色化学十二条原则概念领域的正确作答率很低;（2）学生随年级的增高在绿色化学概念的理解水平上呈现显着升高的趋势;（3）学优生对绿色化学概念的理解水平明显高于中等生和学困生;（4）男女生在绿色化学概念的理解上不存在显着性差异;（5）化学成绩越好的学生对绿色化学概念理解的水平越高。通过数据的描述性统计分析以及学生访谈资料的整理,得出以下存在的问题及成因:（1）学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄;（2）化学教材上有关绿色化学的内容较少;（3）学生获得实验操作的机会比较少;（4）学生自身对问题的深层次思考不足;（5）学生对绿色化学存在偏差认识;（6）教师自身的绿色化学素养有待提高。由此提出了转变中学生学习绿色化学现状的建议,包括:（1）对学校的建议:加强化学实验的管理;开展绿色化学创新实验设计的竞赛;开展绿色化学的专题讲座。（2）对教师的建议:精选典型的范例,渗透绿色化学教育;转变学生对于绿色化学的偏差认识;终身学习绿色化学知识,给课堂注入新活力。（3）对学生的建议:改变传统的化学学习方式;开阔视野,多阅读绿色化学相关书籍。
二、绿色化学的探讨与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、绿色化学的探讨与研究（论文提纲范文）
（1）基于绿色化学理念的农村初中化学教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 核心概念和理论基础 |
| 2 农村初中基于绿色化学理念教学现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 学生问卷调查与分析 |
| 2.4 教师访谈与分析 |
| 2.5 调查结论 |
| 3 基于绿色化学理念的农村初中化学教学设计 |
| 3.1 基于绿色化学理念的教学设计策略 |
| 3.2 教材分析及教学网络资源 |
| 3.3 教学设计1——制取氧气(第2课时) |
| 3.4 教学设计2——爱护水资源 |
| 3.5 教学设计3——二氧化碳与一氧化碳 |
| 3.6 教学设计4——金属资源的利用和保护(第2课时) |
| 4 基于绿色化学理念的农村初中化学教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.5 实践研究结论 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于中学绿色化学教学现状的调查 |
| 附录2 农村初中绿色化学教学现状调查教师访谈提纲 |
| 附录3 教学活动招募令 |
| 附录4 初三绿色化学测试卷 |
| 附录5 实验班部分学生教学活动反馈 |
| 致谢 |
（2）中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究背景 |
| 1.1.1 落实化学核心概念的需要 |
| 1.1.2 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.3 贯彻新课改的需要 |
| 1.1.4 培养学生化学核心素养的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的思路 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念 |
| 2.1.2 学习进阶 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 关于学习进阶的研究 |
| 2.2.2 关于绿色化学教育的研究 |
| 2.3 对研究现状的思考 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 生活教育理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 4.1 “绿色化学观”教材与课标分析 |
| 4.2 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 第5章 “绿色化学观”学习进阶研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 学习进阶框架的构建 |
| 5.2.2 测试工具的开发 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 整体情况分析 |
| 5.3.2 测试各题正确率分析 |
| 5.3.3 不同学业水平的差异比较 |
| 5.4 教学启示 |
| 5.4.1 充分利用多媒体工具,在课堂教学中渗透绿色化学观 |
| 5.4.2 在化学实验中开展绿色教育,培养绿色化学习惯 |
| 5.4.3 立足课外实践活动,将理论知识应用于实际 |
| 第6章 基于“绿色化学观”培育的进阶案例设计——以《硫的氧化物与酸雨防治》为例 |
| 6.1 教学对象 |
| 6.2 教学内容分析 |
| 6.2.1 教材分析 |
| 6.2.2 学情分析 |
| 6.2.3 教学目标 |
| 6.2.4 教学重难点 |
| 6.2.5 课前准备 |
| 6.3 学习进阶框架构建 |
| 6.4 学习进阶设计 |
| 6.5 教学实施与评价 |
| 6.5.1 后测试卷的编制 |
| 6.5.2 测试结果分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A“绿色化学观”测试卷 |
| 附录B 课后测试卷 |
| 致谢 |
（3）基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.2 新时代社会发展的需要 |
| 1.1.3 高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.4 学生发展化学核心素养的需要 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义和研究思路 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绿色化学 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生活教育理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 第3章 基于绿色化学理念教学现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 问卷结果与分析 |
| 3.2.1 问卷结果 |
| 3.2.2 结果分析 |
| 第4章 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.1 设计依据 |
| 4.1.1 以课程标准为学科依据 |
| 4.1.2 以绿色化学为理念指导 |
| 4.1.3 以教育理论为支撑 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 综合性的教学目标 |
| 4.2.2 灵活的教学策略 |
| 4.2.3 多元化的教学评价方式 |
| 4.3 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.4 教学设计案例 |
| 第5章 基于绿色化学理念的高中化学教学实验效果与分析 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验方案与实践 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验工具类型及其设计 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 基于成绩的结果分析 |
| 5.3.2 基于访谈结果的分析 |
| 5.3.3 基于课堂观察结果的分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学中绿色化学理念教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 绿色化学专题测试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察量表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（4）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内的绿色化学教育 |
| 1.3.2 国外的绿色化学教育 |
| 1.4 研究内容及目的 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的可行性分析 |
| 第二章 绿色化学理念与中学化学教育 |
| 2.1 绿色化学的含义 |
| 2.2 绿色化学的基本原则 |
| 2.3 绿色化学理念 |
| 2.4 中学中渗透绿色化学理念的重要性 |
| 2.4.1 走绿色化学之路是可持续发展的必然要求 |
| 2.4.2 绿色化学让人们重新认识化学的价值 |
| 2.4.3 绿色化学是培养学生化学核心素养的需要 |
| 第三章 绿色化学理念渗透现状调查与分析 |
| 3.1 调查方法及目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果与分析讨论 |
| 3.4.1 学生对绿色化学的了解情况 |
| 3.4.2 学生学习绿色化学的渠道和理由 |
| 3.4.3 学生反馈的教师对绿色化学的讲授情况 |
| 3.4.4 学生的环保行为统计 |
| 3.4.5 渗透绿色化学理念的课堂教学及课后访谈 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.6 调查结果小结 |
| 3.6.1 渗透绿色化学理念的现状 |
| 3.6.2 学生中存在的问题 |
| 3.6.3 教师存在的问题 |
| 第四章 渗透绿色化学理念的对策分析 |
| 4.1 针对教师存在的问题提出的对策 |
| 4.1.1 加强教师思想认识 |
| 4.1.2 加强教师培训,提高教师教学水平 |
| 4.1.3 改善教学环境 |
| 4.2 针对学生存在的问题提出的对策 |
| 4.2.1 通过课堂教学加强学生对绿色化学的认识 |
| 4.2.2 多渠道进行绿色化学理念的渗透 |
| 4.2.3 让学生多做化学实验,感受绿色化学的魅力 |
| 4.2.4 联系实际生活渗透绿色化学理念 |
| 4.3 渗透绿色化学理念的其他对策 |
| 4.3.1 从习题拓展中渗透绿色化学理念 |
| 4.3.2 从教材中渗透绿色化学理念 |
| 4.4 渗透绿色化学理念的对策小结 |
| 第五章 渗透绿色化学理念的教学建议 |
| 5.1 课堂教学建议 |
| 5.1.1 重视绿色化学理念的渗透。 |
| 5.1.2 教材中的绿色化学教学实施建议 |
| 5.1.3 利用习题渗透绿色化学理念的建议 |
| 5.2 化学实验建议 |
| 5.3 实践活动建议 |
| 5.4 日常生活中的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（6）高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与相关理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)绿色化学 |
| (二)绿色化学思想 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)绿色化学理论 |
| (三)生活教育理论 |
| 三、高中化学课程中的绿色化学内容分析 |
| (一)课程标准中的绿色化学内容 |
| (二)新人教版高中化学必修教科书中的绿色化学内容 |
| 第三章 高中化学教学中渗透绿色化学思想的现状调查 |
| 一、高中化学教学中渗透绿色化学思想的现状调查的基本情况 |
| (一)调查目的与调查样本选取 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)研究工具的信效度分析 |
| 二、高中化学教学中渗透绿色化学思想的现状调查结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果分析 |
| (二)教师调查问卷结果分析 |
| 三、高中化学教学中渗透绿色化学思想存在的主要问题 |
| (一)教师的绿色化学知识方面存在欠缺 |
| (二)教师渗透绿色化学的教学方式方法单一 |
| (三)学校未重视开展绿色化学实践活动 |
| (四)学生对绿色化学知识掌握不深入 |
| 四、高中化学教学中渗透绿色化学思想存在问题的成因分析 |
| (一)应试教育的影响根深蒂固 |
| (二)教师的教学观念落后 |
| (三)绿色化学教学活动在高中未得到深入开展 |
| (四)学生的价值观发展不成熟 |
| 第四章 高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略 |
| 一、创设多样化的教学情境,营造绿色化学氛围 |
| (一)强调化学教学的生活化,扩大绿色化学融入范围 |
| (二)结合相关化学史实,拓宽绿色化学视野 |
| 二、深入挖掘教材和试题的中绿色化学内容,加深绿色化学认知 |
| (一)探索教材中的绿色化学资源,寻找教学结合点 |
| (二)分析高考中的绿色化学试题,复习巩固绿色化学知识 |
| 三、精选教学方式方法,提高绿色化学教学的实效性 |
| (一)积极开展探究式教学方式,促进绿色化学观念内化 |
| (二)推进实践活动,促进绿色化学行为形成 |
| 四、优化化学实验教学,培养绿色化学行为习惯 |
| (一)实验操作程序绿色化 |
| (二)尽量向绿色化的实验方式转化 |
| 第五章 高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学设计及分析 |
| 一、《氯及其化合物》的教学设计及分析 |
| (一)《氯及其化合物》的教学设计 |
| (二)《氯及其化合物》的教学设计分析 |
| 二、《环境保护与绿色化学》的教学设计及分析 |
| (一)《环境保护与绿色化学》的教学设计 |
| (二)《环境保护与绿色化学》的教学设计分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）基于双重情境学习理论的高中化学教学设计研究 ——以绿色化学概念为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 双重情境学习理论 |
| 2.1.1 双重情境学习的概念与内涵 |
| 2.1.2 双重情境学习的特征 |
| 2.1.3 双重情境学习的教学设计 |
| 2.2 POE教学 |
| 2.2.1 POE教学的概念与内涵 |
| 2.2.2 POE教学设计 |
| 2.3 绿色化学的教学设计 |
| 3 研究目标、内容与方法 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究框架与方法 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 概念转变理论 |
| 4.2 双重情境学习理论 |
| 5 双重情境学习理论教学设计思路 |
| 5.1 绿色化学概念分析 |
| 5.2 POE教学程序 |
| 5.3 双重情境学习理论教学设计程序 |
| 6 教学实践研究 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究流程 |
| 6.3 研究工具 |
| 6.3.1 前测问卷 |
| 6.3.2 后测问卷 |
| 6.4 双重情境学习理论教学设计案例 |
| 6.4.1 教材分析 |
| 6.4.2 学情分析 |
| 6.4.3 绿色化学概念知识内容的分析 |
| 6.4.4 教学目标 |
| 6.4.5 教学重、难点 |
| 6.4.6 教学方法 |
| 6.4.7 教学用具 |
| 6.4.8 教学程序 |
| 6.4.9 板书设计 |
| 6.4.10 教学反思 |
| 7 结果分析与讨论 |
| 7.1 实验组、对照组教学效果的比较 |
| 7.1.1 科技班 |
| 7.1.2 普通班 |
| 7.2 学生已有的知识经验对绿色化学概念转变的影响 |
| 7.2.1 科技班 |
| 7.2.2 普通班 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 教学建议 |
| 9 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于课程理念的落实 |
| 1.2.2 有助于环保意识的提高 |
| 1.2.3 有助于绿色社会的建立 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外现状反思 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 理论依据与核心概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 “建构主义”理论 |
| 2.1.2 “生活教育”理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 绿色化学 |
| 2.2.2 绿色化学教育 |
| 3 绿色化学教育现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查目的 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.3 调查结果 |
| 4 绿色化学教育现状问题浅析 |
| 4.1 教师绿色化学知识的欠缺 |
| 4.2 绿色化学教学方式单一 |
| 4.3 高考制度成为渗透瓶颈 |
| 4.4 绿色化学教学策略有待完善 |
| 5 教学策略 |
| 5.1 策略构建依据 |
| 5.1.1 课标内容分析 |
| 5.1.2 教材内容分析 |
| 5.1.3 实验内容要求 |
| 5.2 课堂渗透 |
| 5.2.1 教材绿色素材的挖掘 |
| 5.2.2 化学化工实例的应用 |
| 5.3 实验渗透 |
| 5.3.1 实验微型化 |
| 5.3.2 实验封闭化 |
| 5.3.3 实验合并化 |
| 5.3.4 减少对玻璃仪器的依赖 |
| 5.3.5 妥善处理实验废弃物 |
| 5.4 化学史渗透 |
| 5.5 课外活动渗透 |
| 5.5.1 主题班会 |
| 5.5.2 能力测试 |
| 5.5.3 实地调查 |
| 6 案例设计及实践 |
| 6.1 教学步骤 |
| 6.2 案例设计 |
| 6.2.1 《二氧化硫的性质及用途》教学设计 |
| 6.2.2 《氨》教学设计 |
| 6.3 实践 |
| 6.3.1 实践过程 |
| 6.3.2 实践结果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）绿色化学教育对高中生环保意识的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 践行可持续发展 |
| 1.2.2 落实STSE教育 |
| 1.2.3 贯彻国家育人要求 |
| 1.2.4 促进新课标的实施 |
| 1.2.5 发挥化学的积极性 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2 相关概念与理论 |
| 2.1 绿色化学概念 |
| 2.2 绿色化学十二原则 |
| 2.3 绿色化学的5R理念 |
| 2.4 环保意识的概念 |
| 2.5 研究的理论依据 |
| 2.5.1 罗杰斯的学习理论 |
| 2.5.2 柯尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 2.5.3 建构主义 |
| 2.5.4 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.5.5 陶行知的“生活教育” |
| 3 绿色化学对高中生环保意识培养的现状调查及研究 |
| 3.1 绿色化学在中学化学教育的实施现状 |
| 3.2 高中生对待绿色化学态度分析 |
| 4 利用绿色化学教育对高中生环保意识培养的途径 |
| 4.1 高中化学老师要树立环保教育理念 |
| 4.2 在必修中利用绿色化学教育培养高中生环保意识 |
| 4.3 在习题中利用绿色化学教育培养高中生环保意识 |
| 4.4 在实验中利用绿色化学教育培养高中生环保意识 |
| 4.5 利用多媒体教学培养学生的环保意识 |
| 5 结论、反思及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思及展望 |
| 后记 |
| 附录一 :化学必修教材实验内容分析 |
| 附录二 :高中生绿色化学及环保意识调查问卷 |
| 参考文献 |
（10）中学生绿色化学概念理解的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景 |
| 1.贯彻普通高中化学课程标准的需要 |
| 2.生态文明建设和绿色化学发展的需要 |
| 3.发展学生化学学科核心素养的需要 |
| (二)研究的内容 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.绿色化学 |
| 2.概念理解 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.绿色化学在国外的研究现状 |
| 2.绿色化学在国内的研究现状 |
| (三)述评 |
| 三、研究设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| 1.访谈对象 |
| 2.半开放式问卷的调查对象 |
| 3.二段式问卷的预测对象 |
| 4.二段式问卷的正式测试对象 |
| (二)问卷的编制 |
| 1.二段式测评工具 |
| 2.二段式问卷的编制程序 |
| 3.访谈纲要的设计 |
| 4.测评工具的评价 |
| (三)数据的收集与处理 |
| 1.数据的收集 |
| 2.数据的处理 |
| 四、中学生对绿色化学概念理解的现状 |
| (一)学生对绿色化学概念的理解 |
| (二)不同年级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (三)不同学业等级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (四)男生和女生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (五)中学生绿色化学概念理解水平与学业水平的相关性 |
| 五、中学生对绿色化学概念理解的成因分析 |
| (一)学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄 |
| (二)化学教材上有关绿色化学的内容较少 |
| (三)学生获得实验操作的机会比较少 |
| (四)学生自身对问题的深层次思考不足 |
| (五)学生对绿色化学存在偏差认识 |
| (六)教师自身的绿色化学素养有待提高 |
| 六、结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| (三)研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、绿色化学的探讨与研究（论文参考文献）
- [1]基于绿色化学理念的农村初中化学教学设计与实践研究[D]. 吕善媛. 湖南师范大学, 2021
- [2]中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究[D]. 戚嫣然. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例[D]. 王雪晨. 喀什大学, 2020(07)
- [4]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [5]中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究[D]. 王英. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [6]高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略研究[D]. 尹梦宇. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]基于双重情境学习理论的高中化学教学设计研究 ——以绿色化学概念为例[D]. 王贵鑫. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例[D]. 徐妞. 河南大学, 2019(01)
- [9]绿色化学教育对高中生环保意识的培养研究[D]. 牛璐. 新疆师范大学, 2019(05)
- [10]中学生绿色化学概念理解的调查研究[D]. 马娟娟. 西北师范大学, 2019(06)