贺孝利
(宜阳县红旗实验学校河南宜阳471600)
【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在历史教学中，培养学生的创新思维能力是素质教育的基本要求，是一个长期的复杂的过程。教师在教学中应充分运用各种教学手段，创设有利于发展学生创新思维能力的问题，激发学生的创新思维欲望，增强学生的创新思维意识，对其进行质疑思维、形象思维、发散思维的训练，使创新思维能力训练贯穿于整个历史教学过程之中，促进思维向纵深发展，从而培养学生的创新思维能力。
【关键词】创新思维意识；质疑思维；形象思维；发散思维；创新思维能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”，二十一世纪需要创新型人才。在历史课堂教学中，培养学生的创新思维能力是素质教育的基本要求，是一个长期的复杂的过程。对创新人才的培养，应该从基础教育抓起，使学生敢于置疑，善于置疑，有敢于推陈出新的勇气；有广阔的思维空间，具有形象思维，质疑思维，发散思维等多种思维能力；有能经受挫折，为创新而寻根问底，百折不挠的坚韧不拔精神。
在历史课堂教学中，要充分运用现代教学手段，能再现历史场景，激发学生创新思维欲望，增强学生创新意识，使学生通过丰富的想象，进行积极思维，提高学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，从而培养学生的创新思维能力，使学生的创新思维能力训练贯穿于整个课堂教学过程之中。
1.激发学生的创新思维欲望，培养学生的创新思维能力
“兴趣是最好的老师”。心理学认为，兴趣是求知的前提，兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。历史教学要结合学科特点和中学生的年龄特征，在教学中可运用生动形象的语言，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，去激发学生的创新思维欲望。在历史教学中由于传统教学方法的限制，教师对课文讲解繁杂过细，不能激发学生的创新思维欲望，扼杀了学生的思维创造力，可能造成学生的思维闭塞。另外，初中生由于知识不足容易形成满足心理，导致思维狭窄而迷信教师和课本，不利于创新思维能力的培养。教师应深入了解学生，尊重学生，激发学生的创造激情，对学生见解要多表扬鼓励。同时应建立民主、自由轻松的课堂气氛。只有发扬课堂上的民主，学生才会敢想，敢说，才能把自己认为正确的思维进行下去。因此，教师应注意课前教学情境的创设，激发学生的创新思维欲望，让学生主动探索，培养学生的创新思维能力。
2.增强学生的创新思维意识，培养学生的创新思维能力
美国著名理管学家斯威尼曾说过：“创新思想不是那些专门从事开发创新思想的人的专有领地。”而要有创新思想就必须具有创新思维意识。根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，培养学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。如讲李自成领导的农民战争时，我设计了这样一个问题，假设在山海关大战时农民军取得了胜利，你认为结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识与学过的其他知识联系起来，有了自己独特的见解。通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师应引导学生从不同的角度去分析问题，从而激活他们的思维主动性和创新性，增强他们的创新思维意识，培养他们的创新思维能力。
3.通过质疑思维能力训练，培养学生的创新思维能力
“疑乃学之始”。质疑思维是一种不迷信书本和权威，不受传统观念束缚的思路，敢于提出问题和大胆质疑，并在此基础上推翻旧理论，创立新学说或作出新发明的思维方法。提出问题是学生思维活动的开始，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。如讲《三国鼎立》内容时，对于神机妙算的诸葛亮，教材只从正面谈到他的智慧、才能，实际上在历史上的诸葛亮并非“不食人间火”的神人，也有许多不足之处。当我这样说以后，我让学生客观、公正的评价诸葛亮。结果学生们各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：事无大小，亲自过问；实无大事，缺少勇气和判断；用人多疑等问题。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。在历史教学中，要激发学生探求真知的愿望和热情，留给学生充分的思考空间，促其独立的去发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，培养他们勇于质疑的良好思维能力。
4.通过形象思维能力训练，培养学生的创新思维能力
罗宾斯说：“想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”指导学生根据现实存在的客观事物，按事情的发展趋势或事物的规律，科学原理进行推测，想象位置的世界或事物发展的结局。如讲“第一次鸦片战争”吸食鸦片时，可以播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的财政入；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。启发学生自己总结领悟“落后就会挨打！”的道理。既学到了知识，又锻炼了学生的创新思维能力。
5.通过发散思维能力训练，培养学生的创新思维能力
发散思维是一种从不同角度，朝着不同的方向寻找各种解决问题的办法的思维。其特点是探索性、变通性和创造性。从某种意义上讲发散思维是创造性思维的核心，引导学生将思考的对象从纵的发展方向上，按照各个发展阶段进行深入研究、分析，推断出下一步的发展趋向，从而弄清事物的发展变化及本质特征。如讲《甲午中日战争》内容时，引导学生思考：北洋水师为什么在短时间里，就毁灭在日本侵略军手里呢？学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。让他们多角度的去思考问题，既有利于掌握知识，又有利于培养培养学生的创新思维能力。
美国的埃德加在联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”在历史教学中，教师应以培养学生创新思维能力为重点，让学生由“学会”转变为“会学”，深入推进素质教育，由知识转化为能力，才能使学生受益终身。
参考文献
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[3]余伟民主编《历史教育展望》上海：华东师范大学出版社2002.05.
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