一、初三作文讲评四步骤（论文文献综述）
马小雅[1]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中进行了进一步梳理2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。
谷小莉[2]（2020）在《初中交际语境写作教例研究》文中指出在信息时代,交际能力愈来愈重要,写作的交际功能逐步为学者们所重视。基于真实交际目的的交际语境写作理论应运而生。它作为一种新型的写作范式,为写作教学开辟了新的突破口。而案例研究作为一种研究范式,被广泛应用于语文教学研究。因而本研究从交际语境写作理论出发,主要采用文献研究法和案例研究法将其与初中语文写作教学相结合,旨在通过案例研究的形式,从“写作任务设计”、“写作内容生成”、“写作过程指导”及“写作评改创生”四个维度探索现阶段初中交际语境写作教学案例,并得出相应的思考与启示,以期为初中写作教学实践提供有益的参考。本研究基于“交际语境写作”视角,以荣维东、黄翀、林昭敏三位教师执教的初中交际语境写作教学案例为主要研究内容,遵循“理论梳理—课例分析—研究启示”的研究思路,探索交际语境写作教学的创造性,得出一些共性的启示。论文基本结构如下:绪论部分,本论文主要说明了研究缘起与研究意义、国内外研究综述与核心概念界定、研究的思路、内容与方法、研究的创新之处。第一章交际语境写作教学的实施依据,主要从交际语境写作教学理论基础、交际语境写作教学基本特征及初中交际语境写作教学实施的可行性三个方面进行了理论的梳理。第二章初中交际语境写作教例研究分析,主要从交际语境写作教例选取标准与研究内容两方面进行了框架建构,然后从写作任务设计、写作内容生成、写作过程指导、写作评改创生四个维度进行了具体分析。第三章研究的结论及启示,本论文基于前文的案例分析,从教例对交际语境写作理念的落实与缺憾两方面提炼了研究的结论,进一步得出了交际语境写作理念对写作教学的启示。在结语中,本论文进行了总结与反思,写作教学历来是语文教学中关注的焦点,在踏上工作岗位后,笔者将会对写作教学进行进一步探索。
黄瑜清[3]（2020）在《初中语文随文练笔教学现状及策略研究》文中认为“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分,《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“学生在学习语言文字运用的过程中,构建语言表达、文字运用框架,提高语文核心素养,学会标准、娴熟、有效地运用祖国语言文字”。写作教学是培养学生语文核心素养的有效形式,是语文教学的重难点,众多研究者在探索实用、高效的写作教学途径。在新课标的背景下,“读写结合”的教学形式广受关注,随文练笔以“读写结合”理念为基础,作为“部编本”初中语文教材中的重要一环,是提升写作教学质量的关键。本研究以LX中学初中部的随文练笔教学为研究对象。首先,通过教师访谈和学生问卷调查对目前初中语文随文练笔教学的实施情况进行调查研究。以“部编本”教材写作系统编排中的“读写结合”理念为切入点,结合相关文献研究,编制了学生调查问卷和教师访谈提纲,对LX中学260名学生进行了问卷调查,对3名分别担任初一、初二、初三年级组长的语文高级职称教师进行了深度访谈。通过对问卷数据、访谈记录的分析和总结,了解师生们对随文练笔教学的态度和实施现状。其次,使用观察法对随文练笔教学示范课进行课堂观察,观察角度包括教师、学生的活动情况,教学活动设置,练笔形式,练笔作品的鉴赏与评价等。通过对随文练笔教学课堂的观察、分析,归纳总结授课教师随文练笔教学的设计思路、设计意图、教学过程以及教学经验,并进行教学评价,以期能够为一线教师的教学提供借鉴。根据教师访谈、学生问卷调查结果,从教师和学生两方面分析随文练笔教学在课堂实施过程中存在的问题和面临的困境。教师层面存在重视阅读、忽视练笔;认识不足、操作随意;课时紧张、精力不够;学年分班,难成体系的问题;学生层面存在抗拒练笔、随意练笔;基础薄弱、写作困难;套用模板、不善创新这几点问题。针对学生和教师反映的问题,本研究基于学习迁移理论、图式理论,结合其他学者的研究观点和一线教师随文练笔教学课堂中的先进经验,从理论和实践两方面,提出随文练笔教学的改进策略。研究认为,在随文练笔教学中,首先,应该树立“读写结合”理念,落实随文练笔的教学原则,帮助学生通过阅读丰富素材,活跃思路,从而促进写作水平的提高。其次,教师可以通过研读教材,加深对写作系统的理解,分解学段,制定针对性练笔教学目标,以学科为单位进行随文练笔教学实施,构建系统性教学。最后,针对学生写作学情,优化随文练笔教学实施,具体可分为营造情境,激发学生的练笔兴趣;细心指导,提供学生所需的帮助;加强反馈,重视练笔作品的评鉴;巩固练习,确保练笔教学的效果四个步骤。本研究期望能在深入初中进行实地调查、课堂观察的基础上优化随文练笔教学,从教学设计、教学课程实施到教学评价等方面系统地完善教学模式,提高随文练笔教学的科学性和可操作性。
程璟[4]（2020）在《初中语文微写作教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理微写作是在微博兴起的背景下所产生的写作样式,适应时代发展要求,满足人们日常生活需要,具有简洁性、便捷性等特点。现行语文教材、《义务教育语文课程标准（2011年版）》及中考语文试卷都对微写作提出了相关要求。语文课堂作为学生语文学习的主要阵地,势必会涉及到相关的微写作练习,而在当下语文课堂中微写作教学却不容乐观,因此,对微写作进行深入的研究势在必行。本次研究首先运用文献研究法,对微写作的概念、微写作命题及解题、微写作教学实践等方面的研究成果进行梳理、分析、评价。随后对《义务教育语文课程标准（2011年版）》、2019年部编版初中语文教材和中考试卷进行整理,探讨语文课堂中微写作教学内容的呈现方式和具体范围,以此为支撑点,深入一线教学。在长达四个月的实习过程中,运用问卷调查法、访谈法、个案分析法来收集相关数据与资料,并对数据和资料进行客观分析与判断,致力于探寻其中所存在的共性及个性问题,探寻微写作实际教学现状并提出相应策略。通过调查研究,发现微写作教学取得了部分成果,如:微写作的价值被师生广泛关注、学生微写作自我检查意识增强、教师能采用多种微写作批改方式。与此同时,发现微写作教学中实际存在的问题,如教师缺乏专业的微写作知识架构、教学内容缺乏系统性和有序性、微写作教学过程缺乏精准引导、训练方式单一,不能与时俱进、缺少当堂讲评,缺乏二批二改、应考心理过重,教学脱离生活。对此提出相应的微写作教学策略:教师要夯实有关微写作的专业知识、要基于学生思维发展,加强微写作内容的序列化、明确学生写作过程的实际需要,提供思维脚手架、采用多样化的教学活动展开教学、提倡二批二改、回归生活写作。希望对初中语文微写作教学产生一定的借鉴意义,给一线教师提供一些参考。
朱苏芮[5]（2020）在《论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导》文中研究说明近年来,具有着育人功能的作文教学备受关注,但是作文教学的成效都不太显着,中学的作文教学出现了一系列问题,如教师重视阅读轻视写作、学生的作文“假”“大”“空”等等。在新课改的背景下,初中语文教师必须要及时转变作文教学的理念,致力于作文教学效率的提升。本论文以我国着名语文教育家叶圣陶先生的作文教学思想为指导,去探索提高初中作文课堂效率、提高中学生写作水平的方法。第一章具体概述了叶圣陶先生的作文教学思想,主要从其思想的产生背景、思想的基本内容和思想的价值三个方面去阐述。首先对于叶圣陶作文教学思想的产生背景,笔者从旧式作文教学弊端、叶圣陶自身教学经历、同时期其他教育家的影响三重背景论述。其次,笔者挑选了叶圣陶作文教学思想中对当今初中作文教学最有借鉴意义的三部分内容,分别为“作文即生活”、“阅读是作文的基础”、“作文是基于说话的训练”。最后笔者论述了叶圣陶作文教学思想的价值。第二章笔者主要通过设计的一份调查问卷,来具体分析当今初中作文教学存在的一些问题,例如学生作文“假”、“空”、“乱”,以及分析产生这些问题对应的原因。第三章,笔者开始结合叶圣陶先生的作文教学思想对当今初中作文教学提出建议,分别从致力于作文的“生活化”、在阅读中加强读写结合的训练,以及锻炼语言,组织结构三个方面去具体阐述。本文将针对初中作文教学存在的学生作文“假”“空”“乱”的具体问题,深入探讨其原因,并具体阐述叶圣陶先生的“作文即生活”“阅读是写作的基础”“作文是基于说话的训练”的作文教学思想,从而能够结合其思想更好地解决作文教学中存在的具体问题。
周毛措[6]（2020）在《青海湖民族中学初中汉语写作教学策略研究》文中研究说明语文是一门引人入胜的课程,有着丰富的内容和深厚的文化底蕴。汉语水平对藏族学生现在的学习及今后的发展都非常重要,而实际藏区藏族学生在汉语学习方面困难较多,集中表现为学生对语文学习的兴趣不高,口语表达普遍不太好,尤其是学生在书面写作的问题尤为突出。因此写作对于藏族学生能力的培养来说十分重要。通过对案例学校的实地调查,对汉语写作教学现状、存在的问题进行深入分析,并分析导致在汉语写作教学中产生问题的主要原因,并在此基础上提出一些具有可行性的策略建议。通过采用文献阅读法、问卷调查法、访谈法、及课堂观察法等研究方法,梳理了国内外研究现状,分析了学生和教师在汉语写作学习和教学过程中存在的问题。最后针对问题提出相应对策,形成本文。全文共分为三部分:第一部分为绪论。包括研究目的与意义、文献综述、研究方法、核心概念界定以及写作教学概述。其中,文献综述是从国外二语写作教学理论、研究现状和国内研究现状两个维度对二语写作教学的研究进行了归纳总结。另外,界定了“二语习得”、“双语教学”和“写作教学”具体概念。第二部分由第一章、第二章、第三章组成,是全文的核心部分。其中第一章主要通过问卷调查法,从学生汉语及藏语语言使用具体情况、写作态度和目的、学生对自己写作一般情况的认识、学生对教师写作课的评价这些方面对学生写作学习情况进行分析。除此之外,对九位教师的访谈进行了分析梳理。第二章先说明青海湖民族中学目前汉语写作教学现状。然后分析、总结学生在写作学习中、教师在汉语写作教学存在的问题和原因。第三章根据青海湖民族中学的写作教学实际情况,对青海湖民族中学汉语写作教学进行反思,并且从学生、教师和学校三个方面提出了一些对策建议。第三部分为结语。对全文的主要观点进行再次总结和强调。虽然只是针对藏区一个学校,但根据实际调查了解,研究中呈现的问题具有普遍性。因此也旨在探讨民族地区汉语写作教育应该注意的问题,以及如何改善教学质量,提高教学水平,使学生尽快掌握国家通用语言文字,以适应时代和社会需求。
周梦雪[7]（2020）在《统编本教材背景下的初中写作过程指导研究》文中研究指明写作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学一直以来的难点。我国传统写作理论强调写作者的自我参悟,长久以来浸染式的写作模式在我国写作教学中亦占据主要地位,写作教学的有效性得不到体现。教师不知如何教,学生不知如何学,花费大量精力却收效甚微是我国中学写作教学中的常见现象。本研究尝试将学生的写作过程作为写作教学的切入点,探讨在统编本教材背景下进行写作过程指导的合理途径。本文主要从三个部分展开论述:第一部分主要对初中写作教学现状进行剖析,通过分析学生习作、发放调查问卷和课堂观察等形式,对学生写作过程中以及教师写作指导过程中存在的问题进行分析。通过分析发现,学生在写作准备阶段、写作实施阶段、写作后阶段均存在着一定的问题;教师在写作教学中存在对学生写作过程关注不够、缺乏具体可操作的写作指导、写作评价不够具体等问题。第二部分主要对统编本教材写作专题进行分析,经分析发现,统编本教材强调写作过程指导,其不仅从写作过程角度设置了多个写作专题,而且在各个写作专题的编写上注重写作核心知识点或能力点的过程化引导。针对统编本教材写作专题的特点,本文提出“分环节选点进行指导”这一过程指导思路。第三部分主要针对初中写作教学中存在的问题,提出优化写作过程指导的策略。写作实施阶段的指导最为重要,在进行指导时要注重组织学生当堂写作,并及时提供反馈;建立具体可操作的训练步骤;将写作知识融入教学过程。最后笔者对教材写作专题进行了过程指导实践,希望能为初中写作过程指导提供一定的借鉴。
李旭[8]（2020）在《烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究》文中研究表明作文教学在语文教学中的地位举足轻重。作文能力在一定程度上反映着一个学生的整体语文能力,作文考查的是一个人的综合能力,相比听力、口语表达、阅读能力的提高,写作能力的提升难度更大。当前我国的中学作文教学现状并不理想。传统的作文教学,教师大多注重教授作文知识,把学生练笔作为重点,在实践中往往事倍功半,难以出新,模式化、虚情假意、生搬硬套、词汇量匮乏等积弊令人忧虑。而初中学段正是学生铸造地基、形成写作能力的紧要时期,只有各方面多管齐下,才能达到最佳效果。教师身为教学的组织者起着至为关键的作用,必须投入更多精力,知难而上,积极应变,切实改进作文教学。本文以烟台市初中学生为对象,综合运用案例分析法、问卷调查法等方法,分析“下水”作文教学的现状及重要意义,进而提出教师有效进行“下水”作文教学的策略。论文共四部分,各部分主要包括以下内容:第一部分,绪论,阐述了本文的研究缘起、研究意义以及研究设计并梳理了班杜拉观察学习和自我效能感理论的理论依据。第二部分,立足部编本新教材,尝试探索新教材对教师“下水”作文教学的新要求,梳理了可用于“下水”作文教学的理论资源,以此为基础进行了调查问卷和访谈设计。第三部分,主要结合现状调查以及案例来阐述目前“下水”作文教学存在的主要问题,并进行了原因分析。第四部分,是策略论述部分。在调查问卷和访谈的基础上,本部分从“兴趣”“结构”“表述”“内容”四个角度出发,针对具体问题的指向性,选取了“互动式下水”“示范式下水”“情境式下水”“提纲式下水”“搭桥式下水”“修改式下水”“引领式下水”“启发式下水”八种下水方法,结合具体案例以及自身的实践,力求创新“下水”作文教学方法并展开论述。结语部分对全文做了总结,强调教师进行“下水”作文教学对于提高作文教学效率、鼓舞学生写作的激情具有重要作用。总之,本研究意在通过对“下水”作文教学的探索引起教师对于作文教学的关注,促进作文教学改革,召唤更多教师积极写作“下水”作文并投入教学,充分发挥示范引领作用,在激发学生写作热情、引导学生规范写作的同时提升自身的写作水平和作文教学水准。
陈奕甫[9]（2020）在《“共生写作教学”在初中语文中的应用研究》文中研究说明共生写作教学由黄厚江于2010年提出,是基于自己的“本色语文”教学主张,立足自己多年一线教学经验形成的系统化作文教学体系。2011年教育部印发《义务教育语文课程标准》（2011版）,这是我国义务教育课程改革的又一项重要举措。在课程改革新的背景下,如何让共生写作教学更好的应用于作文教学实践?结合初中作文教学对共生写作教学进行应用研究。采用文献研究法、调查法和实验法,结合部编版语文九年级上册1-6单元写作内容,在实验班进行共生写作教学实验,控制班仍采用传统的作文教学方法。实验后,实验班与控制班对比平均值为1.978,对比标准误差平均值为0.404,显着性差异检验T=4.897,显着性双尾值P=0.000（P<0.05）,实验后水平差异显着。证明共生写作教学对学生作文成绩有积极影响。问卷调查结果表明:共生写作教学的确能够在写作兴趣和教学有效性两个方面对学生的作文学习产生积极影响。共生写作教学强调用写作教写作,在写作中教写作,以部编版语文九年级上册第一单元单元写作训练《尝试创作小诗》为例,介绍共生写作教学在初中作文教学中的研究设计与实验过程,对实验结果进行分析和讨论,得出结论:树立生态教育理念是取得写作教学效果的前提,作文教学要提供好写作物理共生情境、写作心理共生情境、写作课堂共生情境和写作反思共生情境。
张丹[10]（2019）在《“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究》文中提出在现代生活中,互联网的发展、社交软件的普及对个体的作文能力提出了更高的要求。我国的学校教育注重培养学生的作文能力,作文训练通常从小学三年级开始贯通至高中,如果按每周一节课（两课时）来计算,十年期间共700多节作文课。这期间师生投入了大量的精力,但就学生的作文文本来看,虽然优秀作品很多,却仍存在相当比例的主题雷同、内容空洞等问题作文,更多学生的作文实践能力令人担忧。个体作文能力的重要性和当前作文教学不尽如人意的实际情况,使得众多一线教师及相关研究者等对其进行思考和探究。2016年9月份,我国教育部着手编排的“部编本”初一《语文》正式投入使用。这版教材的作文教学板块的内容有了很大调整,例如,“作文”从原“综合性学习·作文·口语交际”的组合模块中分离出来,独立呈现;细化了陈述性知识,新增程序性知识。教材的变化必然会对教学产生影响。因此,本论文主要基于“部编本”《语文》中的作文教学内容,结合教师课堂教学的实例、师生问卷调查的结果,来探究解决作文教学问题的针对性措施,以期为教师更好地利用教材,实施教学提供部分教学方面的建议,为解决当前作文教学问题提供一些不同的思考角度。论文的引言部分是从文字表达能力的重要性、学生作文能力水平普遍较低和作文教学仍存在问题的现状所构成的大环境出发,交代了选题缘起;基于此梳理与课题相关的研究现状;并且介绍了论文所采用的研究方法以及研究亮点——合理分配教师教学任务,设立“专岗”作文教师。除引言外,本论文的正文主要由四部分组成。第一部分:对“作文”、“写作”的相关内涵进行辨析,明确研究方向为探究初中阶段的作文教学问题及解决策略。第二部分:通过问卷调查、观察实际课堂教学和搜集学生作文三种渠道,获取“教”与“学”的一手资料,并对搜集到的资料进行详细地分析。第三部分:基于资料与数据来发现作文教学中的问题,具体包括,一直以来存在的“顽疾”,例如,教师对作文教学的重视度普遍不高;新教材背景下的新问题,例如,实际教学内容与教材存在脱节的情况;论述教学产生问题的影响因素,例如,作文教学效果反馈慢、教师作文教学素养存在不足等等。第四部分:基于作文教学中的问题及其产生原因,提出针对性的解决策略。例如,为解决教学内容与教材脱节的问题,提出紧紧以教材为依据统筹教学设计的教学建议;反思教师无力关注作文教学的情况,提出设置“专岗”作文教师,对教师的教学任务进行合理分配的解决办法。
二、初三作文讲评四步骤（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三作文讲评四步骤（论文提纲范文）
（1）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由与研究价值 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.记叙文写作能力 |
| 2.语文情境作文教学实践 |
| (三)国内外相关研究文献综述 |
| (四)本研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| (五)研究方案 |
| 一、初中生记叙文写作情境教学方案 |
| (一)指导思想 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学内容 |
| (四)操作方法 |
| (五)教学设计 |
| 二、初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查 |
| (一)调查方案 |
| 1.调查目的 |
| 2.研究问题 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| 三、初中语文记叙文写作情境教学存在问题及归因分析 |
| (一)学生、教师认为初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| (二)记叙文写作情境教学在激发学生兴趣、满足学生情感体验存在的问题 |
| (三)记叙文写作情境教学提升记叙文写作能力存在的问题 |
| (四)记叙文写作情境教学评价方式存在的问题 |
| (五)归因分析 |
| 1.方案设计因素 |
| 2.学生因素 |
| 3.教师因素 |
| 4.家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度 |
| 5.学校及社会因素 |
| 四、提高初中语文记叙文写作情境教学实践有效性对策 |
| (一)优化记叙文写作情境教学方案,改进课堂教学 |
| 1.创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容 |
| 2.运用多元化的记叙文写作情境教学方式 |
| 3.建立完整地记叙文写作情境教学评价模式 |
| (二)培养学生阅读习惯,养成读写良性循环 |
| (三)提升记叙文写作情境教学保障水平 |
| 1.创设有利于情境教学的条件 |
| 2.为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中交际语境写作教例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 交际语境写作教学实施依据 |
| 第一节 交际语境写作教学理论基础 |
| 一、建构主义理论与交际语境写作教学 |
| 二、功能语言学与交际语境写作教学 |
| 三、情境认知理论与交际语境写作教学 |
| 第二节 交际语境写作教学基本特征 |
| 一、写作任务明确 |
| 二、以交际为目的 |
| 三、作者角色多样 |
| 四、以读者为导向 |
| 第三节 初中交际语境写作教学实施的可行性 |
| 一、语文课标中的初中写作能力 |
| 二、交际语境写作教学与写作能力的培养 |
| 第二章 初中交际语境写作教例研究分析 |
| 第一节 初中交际语境写作教例研究框架 |
| 一、教例选取标准 |
| 二、教例研究内容 |
| 第二节 初中交际语境写作教例的研究分析 |
| 一、案例介绍 |
| 二、“写作任务设计”分析 |
| 三、“写作内容生成”分析 |
| 四、“写作过程指导”分析 |
| 五、“写作评改创生”分析 |
| 第三章 研究的结论及启示 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、教例对交际语境写作理念的落实 |
| 二、教例对交际语境写作理念落实的缺憾 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、训练口头作文,设计微写作任务 |
| 二、遵循交际目的,细化写作任务目标 |
| 三、传授写作策略,完善写作过程指导 |
| 四、优化写作评改,构建多元评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中语文随文练笔教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 随文练笔概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、随文练笔的文献综述 |
| 二、随文练笔的研究述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、学习迁移理论 |
| 二、图式理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文随文练笔教学的现状调查 |
| 第一节 初中语文随文练笔的教学现状 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、初中语文随文练笔教学现状 |
| 第二节 初中语文随文练笔的学生学习现状 |
| 一、调查对象 |
| 二、学生调查问卷的编制 |
| 三、初中语文随文练笔学生学习现状 |
| 第三节 初中语文随文练笔教学的现状小结 |
| 第二章 初中语文随文练笔课堂教学案例 |
| 第一节 复杂记叙文之学会记事——课堂观察案例1 |
| 一、课例描述 |
| 二、课堂实践过程 |
| 三、教学评价 |
| 第二节 听雨之自主创新的独立练笔——课堂观察案例2 |
| 一、课例描述 |
| 二、课堂实践过程 |
| 三、教学评价 |
| 第三节 研究小结 |
| 第三章 初中语文随文练笔教学的问题分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、重视阅读,忽视练笔 |
| 二、认识不足,操作随意 |
| 三、课时紧张,精力不够 |
| 四、学年分班,难成体系 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、抗拒练笔,随意练笔 |
| 二、基础薄弱,写作困难 |
| 三、套用模板,不善创新 |
| 第四章 初中语文随文练笔的教学策略 |
| 第一节 树立“读写结合”理念,落实随文练笔的教学原则 |
| 一、以读促写,丰富素材,活跃思路 |
| 二、重视练笔,落实练笔,提升写作水平 |
| 第二节 明确随文练笔训练点,构建系统性教学 |
| 一、研读教材,加深对写作系统的理解 |
| 二、分解学段,制定针对性练笔教学目标 |
| 三、学科统筹,确保随文练笔教学连贯实施 |
| 第三节 针对学生写作学情,优化随文练笔教学实施 |
| 一、营造情境,激发学生的练笔兴趣 |
| 二、细心指导,提供学生所需的帮助 |
| 三、加强反馈,重视练笔作品的评鉴 |
| 四、巩固练习,确保练笔教学的效果 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1: 初中语文随文练笔学生调查问卷 |
| 附录2: 初中语文随文练笔教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中语文微写作教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 微写作顺应时代发展的要求 |
| 1.1.2 微写作满足人们日常生活需要 |
| 1.1.3 微写作具有耗时少、训练专的特点 |
| 1.1.4 微写作切合语文核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对微写作概念的研究 |
| 2.1.1 从微写作的表达形式上对微写作进行概念界定 |
| 2.1.2 与大作文的比较中对微写作进行概念界定 |
| 2.2 对微写作命题及解题的探究 |
| 2.2.1 关于微写作命题价值取向的研究 |
| 2.2.2 微写作命题分析与未来发展愿景的研究 |
| 2.3 关于微写作教学实践的研究 |
| 2.3.1 关于教学目标的设立 |
| 2.3.2 关于教学内容的选取 |
| 2.3.3 关于教学方式的选择 |
| 2.3.4 关于教学评价的采用 |
| 3 微写作教学的理论基础 |
| 3.1 生活泉源说 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 自我效能感理论 |
| 3.4 交际语境写作观 |
| 3.5 传播受众论 |
| 3.6 微型学习 |
| 4 初中语文微写作教学调查结果与分析 |
| 4.1 微写作教学已获成效 |
| 4.1.1 微写作的价值被师生广泛关注 |
| 4.1.2 学生微写作自我检查意识增强 |
| 4.1.3 教师能够采用多种批改方式 |
| 4.2 微写作教学存在问题 |
| 4.2.1 教师专业知识水平参差不齐 |
| 4.2.2 教学内容缺乏系统性与有序性 |
| 4.2.3 微写作教学过程缺乏精准引导 |
| 4.2.4 训练方式单一,不能与时俱进 |
| 4.2.5 缺少当堂讲评,缺乏二批二改 |
| 4.2.6 应考心理过重,教学脱离生活 |
| 5 初中语文微写作教学策略 |
| 5.1 夯实微写作相关知识,提升自我素养 |
| 5.1.1 研读课程标准,关注科研成果,增强教师微写作知识储备 |
| 5.1.2 梳理教学内容,分析题型考点,明确微写作教学方向 |
| 5.2 基于学生思维发展,加强微写作序列化设置 |
| 5.2.1 明确微写作训练范畴,基于训练点选取教学内容 |
| 5.2.2 进行微写作专项训练,完善学生的认知结构 |
| 5.3 紧扣学生写作过程中缺失性的需要,提供思维脚手架 |
| 5.3.1 明确设置微写作题目,让学生精准练习 |
| 5.3.2 树立文体意识,培养微写作构思能力 |
| 5.3.3 写前布置搜集素材的任务,写后及时积累微写作素材 |
| 5.3.4 深挖微写作结构与语言逻辑,增强学生写作逻辑性 |
| 5.4 紧跟时代步伐,采取多样化的微写作教学活动 |
| 5.4.1 利用新媒体平台,增强学生学习动机 |
| 5.4.2 增加实践活动,联系实际生活,实现生活中写作的理念 |
| 5.5 进行当堂批改,落实二批二改 |
| 5.5.1 合理分配微写作练习时间,鼓励当堂讲评 |
| 5.5.2 落实二批二改,夯实学生微写作技巧 |
| 5.6 平衡育人与考评的关系,提倡微写作真实化与生活化 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:初中语文微写作教学现状（学生卷） |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（5）论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值和方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 叶圣陶作文教学思想概述 |
| 第一节 叶圣陶作文教学思想产生的背景 |
| 一、旧式作文教学的弊病 |
| 一、叶圣陶自身教学经历 |
| 三、同时代教育家的影响 |
| 第二节 叶圣陶作文教学思想的基本内容 |
| 一、作文即生活 |
| 二、阅读是写作的基础 |
| 三、作文是基于说话的训练 |
| 第三节 叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的价值 |
| 一、有利于作文教学现状的改善 |
| 二、有利于学生写作能力的提高 |
| 三、有利于教师写作教学思想的转变 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中作文教学存在问题及原因分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 第二节 初中作文教学存在的问题 |
| 一、学生作文“假”,无真情实感 |
| 二、学生作文“空”,无内容支撑 |
| 三、学生作文“乱”,作文无逻辑 |
| 第三节 初中作文教学存在问题的原因 |
| 一、应试环境造成写作目的功利化 |
| 二、学生缺乏丰富的生活体验与感悟 |
| 三、师生自身素质和作文能力不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于叶圣陶作文教学思想的初中作文教学策略 |
| 第一节 致力于作文的“生活化” |
| 一、克服畏惧心理,激发写作欲望 |
| 二、注意观察生活,积累写作经验 |
| 三、训练思想、培养情感以充实生活 |
| 第二节 在阅读中加强读写结合的训练 |
| 一、立足课本,讲透课文的写作技巧 |
| 二、扩展课外阅读材料 |
| 三、训练学生对范文的仿写、续写能力 |
| 第三节 锻炼语言,组织结构 |
| 一、随时动笔,多说多写 |
| 二、注重诵读,增强语感 |
| 三、师生合作,共同批改 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 初中生作文情况调查(学生版) |
| 附录二: 访谈问题(学生版) |
| 附录三: 访谈问题(教师版) |
| 后记 |
（6）青海湖民族中学初中汉语写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| (一)研究缘起及目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| 1.第二语言教学理论探索 |
| 2.第二语言写作教学研究 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、概念界定及写作教学 |
| (一)概念界定 |
| (二)写作教学概述 |
| 1.第二语言习得与双语教学 |
| 2.写作教学含义及方法 |
| 第一章 青海湖民族中学汉语写作教学现状调查 |
| 第一节 问卷调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷设计与编写 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查结果统计分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 调查结论分析 |
| 一、学生调查结论 |
| 二、教师访谈结果 |
| 第二章 青海湖民族中学汉语写作教学现状与问题 |
| 第一节 汉语写作教学现状 |
| 第二节 汉语写作教学存在的问题 |
| 一、学生层面 |
| (一)学生缺乏写作兴趣 |
| (二)学生语文基础薄弱 |
| 二、教师层面 |
| (一)教师对写作教学重视程度不够 |
| (二)教师写作教学缺乏系统性 |
| 三、第二语言层面 |
| (一)“第二语言”带给写作教学的不便 |
| 第三节 青海湖民族中学汉语写作教学问题成因 |
| 一、主观因素 |
| (一)学生层面 |
| 1.语言环境单一,学习负担重 |
| 2.缺乏对生活的细心观察和感悟 |
| 3.学生阅读量少语言贫乏 |
| (二)教师层面 |
| 1.教师个人专业素养亟待提升 |
| 2.教师在写作教学中指导不够 |
| (三)家庭层面 |
| 二、客观因素 |
| (一)缺乏教师培训及有效教学评价 |
| (二)课时因素 |
| (三)缺乏针对性的教材 |
| 第三章 青海湖民族中学汉语写作教学策略 |
| 第一节 针对学生学习策略 |
| 一、创造汉语文学习环境 |
| 二、培养学生多观察 |
| 三、鼓励学生多阅读 |
| 第二节 针对教师教学策略 |
| 一、培养学生写作兴趣 |
| 二、提高学生语言表达能力 |
| 三、读写结合 |
| 四、提升作文评价效果 |
| 五、不断更新教学理念,提升自身素养 |
| 第三节 针对教学管理策略 |
| 一、重视教师培训与选拔 |
| 二、以学生为本开发校本教材 |
| 三、合理分配汉语文学科课时 |
| 四、建立家长与学校沟通制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文情况 |
（7）统编本教材背景下的初中写作过程指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 概念界定 |
| 三 文献综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 初中写作教学现状调查 |
| 第一节 学生写作现状分析 |
| 一 写作准备阶段问题分析 |
| 二 写作实施阶段问题分析 |
| 三 写作后阶段问题分析 |
| 第二节 教师指导现状分析 |
| 一 对学生写作过程的关注有待加强 |
| 二 缺乏具体可操作的写作指导 |
| 三 作文评价方式和评价内容有待改进 |
| 第二章 教材写作专题中的写作过程指导 |
| 第一节 教材写作专题中的过程指导内容 |
| 一 与写作过程相关的写作专题设置 |
| 二 写作专题中过程化指导内容的设置 |
| 第二节 写作过程指导的思路与案例 |
| 一 写作过程指导思路 |
| 二 写作过程指导案例分析 |
| 第三章 初中写作过程指导的策略与实践 |
| 第一节 初中写作过程指导的策略 |
| 一 写作准备阶段的指导 |
| 二 写作实施阶段的指导 |
| 三 写作后阶段的指导 |
| 第二节 “修改润色”写作专题的教学实践 |
| 一 “修改润色”写作专题的过程指导 |
| 二 “修改润色”写作专题的实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)有利于教师创新教学方法,更好的进行作文教学 |
| (二)有利于学生写作兴趣的提升,更好的进行写作 |
| (三)有利于形成融洽的师生关系,教学相长 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 教师“下水”作文教学相关问题概述 |
| 一、教师“下水”作文教学的理论依据 |
| (一)班杜拉观察学习理论 |
| (二)班杜拉自我效能感理论 |
| 二、教师“下水”作文的分类 |
| 三、新部编本教材对教师“下水”的新要求 |
| 四、可用于教师“下水”作文教学的资源 |
| (一)教师的随笔、摘抄以及“下水”文 |
| (二)阅读教学中的典型文本 |
| (三)家庭、校园和社会生活中的典型事件 |
| (四)现代信息技术和网络传播技术 |
| 第二章 初中语文教师“下水”作文教学现状调查 |
| 一、初中语文“下水”作文教学现状的问卷调查及分析 |
| (一)调查目的及调查过程 |
| (二)学生维度调查结果呈现与分析 |
| (三)教师维度调查结果呈现与分析 |
| 二、初中语文教师“下水”作文教学现状的访谈及分析 |
| (一)对学生作文情况的分析 |
| (二)对于教师“下水”作文教学的认识 |
| (三)“下水”作文教学实施过程中的难点 |
| (四)“下水”作文教学的必要性 |
| 第三章 初中语文教师“下水”作文教学存在问题及原因分析 |
| 一、“下水”作文教学存在的主要问题 |
| (一)“下水”作文教学缺少互动性,课堂氛围沉闷 |
| (二)“下水”作文教学流于形式,缺乏针对型指导 |
| (三)“下水”作文教学脱离生活,缺乏真实性 |
| 二、“下水”作文教学存在主要问题的原因分析 |
| (一)教学方法单一、没有指向性 |
| (二)教学目标把握不准确、过于泛化 |
| (三)教师自身的专业素养不高,缺乏对“下水”教学的理解 |
| 第四章 教师“下水”作文教学的操作策略 |
| 一、提升教师“下水”的互动性,调动写作兴趣 |
| (一)作前、作中采用互动式“下水”,提高学生参与度 |
| (二)作后采用示范式“下水”,增强学生写作的信心 |
| 二、教师“下水”要贴合教学目标,切实传授写作技巧 |
| (一)作前采用情境“下水”,教学生学习写作方法 |
| (二)作中采用提纲“下水”,启发学生的“提纲”意识 |
| 三、合理发挥教师“下水”示范性,引导学生提高语言表达能力 |
| (一)作前、作中采用搭桥“下水”,引导学生积累语言 |
| (二)作后采用修改“下水”,规范学生语言 |
| 四、教师“下水”,引生活之活水 |
| (一)作前作中采用引领“下水”,引导学生发现生活的素材 |
| (二)作后采用启发“下水”,带领学生体悟生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）“共生写作教学”在初中语文中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由、研究目的与意义 |
| (一)选题的理由 |
| (二)研究的目的 |
| (三)选题的意义 |
| 二、国内外关于初中作文教学研究文献综述 |
| (一)研究文献数量统计概况 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国外研究现状 |
| (四)研究现状简评 |
| (五)研究趋势 |
| 三、研究内容 |
| (一)核心概念 |
| (二)研究的具体内容 |
| (三)研究的重点、难点和创新点 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 共生写作教学的基本内涵和实施要求 |
| 一、共生写作教学的提出 |
| (一)共生写作教学的诞生 |
| (二)共生写作教学的形成 |
| 二、共生写作教学的基本内容 |
| (一)共生写作教学的理论依据 |
| (二)共生写作教学的基本主张 |
| (三)共生写作教学的特点 |
| 三、共生写作教学的实施要求 |
| (一)选好共生点 |
| (二)激活共生现场 |
| (三)促进共生过程 |
| 第二章 初中语文共生写作教学应用过程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究假设和要解决的问题 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究变量 |
| (五)研究方法(主要实验法)和研究工具 |
| (六)研究内容 |
| 二、初中语文共生写作教学的实验过程 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学重点与难点 |
| (五)教学方法设计 |
| (六)实施过程 |
| (七)教学评价 |
| 第三章 初中语文共生写作教学应用效果分析 |
| 一、成绩分析 |
| (一)实验后测结果 |
| (二)实验结论 |
| 二、对学生的调查比较分析 |
| (一)实验前后学生学习写作兴趣变化的对比分析 |
| (二)实验前后写作教学有效性对比分析 |
| 三、对教师的调查分析 |
| (一)作文教学缺乏理论基础 |
| (二)对共生写作教学缺乏了解 |
| (三)课堂教学方法呆板 |
| 第四章 初中语文共生写作教学反思与改进策略 |
| 一、对共生写作教学应用效果的讨论 |
| (一)共生写作教学对学生写作产生积极影响 |
| (二)共生写作教学提升写作教学有效性 |
| (三)运用共生写作教学应思考的关键点 |
| 二、运用共生写作教学的反思 |
| (一)建立初中语文作文“生态共生”教学体系 |
| (二)初中语文作文“生态共生”教学体系的构成 |
| (三)“生态共生”写作教学体系的特点 |
| 三、“生态共生”写作教学体系的实施策略 |
| (一)树立生态教育理念 |
| (二)建立生态课堂环境 |
| (三)提供写作共生四大情境 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :调查问卷(学生卷) |
（10）“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法及研究发现 |
| 一、因语境而异的“作文”内涵 |
| (一)“作文”、“写作”的内涵辨析 |
| (二)“作文教学”的内涵 |
| 二、初中阶段作文教学现状调查及分析 |
| (一)师生问卷调查及分析 |
| 1.调查情况说明 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)作文课堂教学个案调查及分析 |
| 1.个案调查学校的选择缘由 |
| 2.实录课：既有很好的读写迁移也有需要改进的教、学错位 |
| 3.观摩课：既有积极借鉴之处也有制约教学改革的因素 |
| (三)教师作文评改情况调查及分析 |
| 1.研究对象选择的说明 |
| 2.作文批改的及时性有待加强 |
| 3.作文评语内容的指导性需要提高 |
| 三、初中阶段作文教学中存在的问题及其原因分析 |
| (一)作文教学存在的问题 |
| 1.尚待解决的“顽疾” |
| 2.新教材背景下产生的“新疾” |
| (二)作文教学产生问题的原因 |
| 1.作文教学的学段规划性不强 |
| 2.教师自身因素影响作文教学实施效果 |
| 3.教学任务繁重,语文教师对作文教学关注无力 |
| 4.不同程度存在的课外影响因素 |
| 四、作文教学中问题的解决策略 |
| (一)紧紧以教材为依据统筹初中阶段作文教学设计 |
| 1.“部编本”初中阶段《语文》作文教学内容特点介绍 |
| 2.作文教学实施建议 |
| 3.教学片段案例设计 |
| (二)作文教学知识的专业化储备 |
| 1.积累作文教学理论知识,解决“教什么”的问题 |
| 2.掌握组织作文教学能力,解决“怎么教“的问题 |
| 3.培养教师职业情感,从“会教”到“乐教” |
| (三)语文教师教学任务的合理化分配 |
| 1.工作配比失衡提出合理分配任务的要求 |
| 2.进行学段统筹设置“专岗”教师 |
| 3.根据教学反馈完善教学任务分配机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、初三作文讲评四步骤（论文参考文献）
- [1]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中交际语境写作教例研究[D]. 谷小莉. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]初中语文随文练笔教学现状及策略研究[D]. 黄瑜清. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]初中语文微写作教学现状及对策研究[D]. 程璟. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导[D]. 朱苏芮. 苏州大学, 2020(03)
- [6]青海湖民族中学初中汉语写作教学策略研究[D]. 周毛措. 青海师范大学, 2020(06)
- [7]统编本教材背景下的初中写作过程指导研究[D]. 周梦雪. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究[D]. 李旭. 鲁东大学, 2020(01)
- [9]“共生写作教学”在初中语文中的应用研究[D]. 陈奕甫. 江苏大学, 2020(05)
- [10]“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究[D]. 张丹. 内蒙古师范大学, 2019(08)