李红萍云南省昆明市阳宗海风景名胜区七甸中心学校650502
【摘要】现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，教育工作走上了最新的道路，特别是在新课改理念提出之后，素质教育成为校园的重点，教师也需要改善以往的教学方法，力求提高学生的综合素质和能力。所以本文针对小学阶段数学知识的学习进行分析，提出分组学习思维对话的模式，希望能够提高学生的学习效果，打造高质量数学课堂。
【关键词】分组学习；思维对话式；小学；数学教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-148-01
前言：小学阶段的数学知识学习对于学生来说具有一定的难度，主要就是因为数学教学工作开展的过程中，要求学生具有良好的逻辑性思维，理解片面的、抽象的知识内容。但是小学生的年龄比较小，很难符合知识学习的要求，所以学习中容易遇到瓶颈。而分组学习的思维对话教学方法，能够在根本上改善课堂模式，提高学生的学习效果，为其良好的进步打下坚实的基础。
一、小学数学教学中分组学习思维对话式教学概述
小学数学课堂教学模式中，分组学习的思维对话式教学方法主要就是把学生、教师和教材三者之间进行连接，按照对话的方法，有针对性的对其中包含的教学内容进行探索，这也是一种最新的教学模式，被称为对话式教学。其中主要的重点开展手段就是要求教师能够给学生进行科学的分组，在学习的过程中，引导学生发现自身的问题，合理的解决问题，进而在根本上提高学习的效率。分组教学的方法是新课改之后，小学数学课堂比较常见的一种教学形式，其余思维对话的方法结合，能够有效节省课堂时间，拓展知识层面，改善教学现状。
二、基于分组学习思维对话式教学方法应用的必要性
长久以来，我国社会强调的都是“分数论成败”，因此这也导致了“应试教育”盛行，在教学的过程中，很多教师都受到了考试内容和分数的限制。但是小学阶段的教学工作中，数学知识主要就是需要提高学生的逻辑性和思维能力，对于学生的素质有着非常高的要求，所以教师如果一味的使用传统的教学方法，很难让学生在课堂知识学习过程中有所进步。而采用分组的思维对话教学方法，能够把教材作为媒介，联系教师和学生之间的关系，强调学生在课堂中所具有的地位，对于学生实践能力、思维能力、创新能力等综合能力的培养有着非常重要的意义。
三、基于分组学习的思维对话式小学数学教学策略
（一）注意创设问题情境
在分组学习的思维对话方法之下，教师也需要注重课堂问题情境的创设，保证师生之间的交流和学习能够以对话为主，这也是课程教学工作开展的关键性内容。教师在进行问题设置的时候，主要就是需要以教学内容为主，引导学生，在分析课堂教学内容的同时，要求学生思考相关的知识点，进而形成一种对话的形式，把全体同学带入学习情境，开展思维对话。
例如：在学习《四则运算》的相关知识内容的时候，很多小学生在学习的过程中，会因为四则运算具有一定的复杂性，而无法顺利的学习，如，小学生比较常见的问题就是：5+7×4-6&pide;3和（5+7）×4-6&pide;3之间的区别，到底是应该先计算乘处，还是先计算加减。在这样的问题下，教师就可以带领学生对知识内容进行分析，并且给与学生提示：“先不考虑括号，前面的四则运算肯定是按照常规的方法进行计算，而有括号的运算题，就需要以括号为主。”这样的问题提出后，教师在全班同学面前解答，就可以引发大家共同思考。随即教师需要把学生分成小组，要求组内能够分工合作，每人发现一个问题，其他人共同思考，提出问题的解决办法，最终归纳和总结，把总结的成功分享给教师，教师进行点评，这样的方法能够让师生之间实现思维的对话模式，拉近师生距离，提高教学效果。
（二）学会自主探究学习
分组合作的学习方法并不仅仅应用在课堂的探究与活动之中，教师也可以适当的把这一方法延伸到课堂之外。因为合作和研究两种学习方法可以相互结合，也可以灵活的使用，这一点对于课堂教学效果的提升有着非常重要的现实意义。
例如：在学习《角的初步认识》的内容时候，教师就可以让学生把小组作为单位，提前预习课堂相关知识内容，总结自己预习的结果，与组内其他同学交换和学习，进而产生思想上的碰撞，提高学习的效果，这也是一种思维对话的模式，能够保证在课程开始的时候，每个小组都有自己对于新知识的发现和认知，进而更好的提高学习的效率，达到分组的思维对话教学效果最大化，也能够提高学生自主学习的能力。
结论：综上所述，纵观我国小学校园教学工作的开展状况能够看出，由于教师受到传统教学思维的影响，大部分都是在课堂上采取“满堂灌”的教学方法，完全忽视了学生能力的培养，仅仅是通过知识的梳理和讲解，要求学生反复训练，掌握知识的内涵，但是教学效果不高。所以本文针对课堂教学现状，提出分组学习的思维对话方法，希望能够改善课堂教学效果，为学生的进步和成长做出贡献。
参考文献：
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