导读:本文包含了高校教师岗前教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:岗前培训,教育知识,教学模式
高校教师岗前教育论文文献综述
杨昌周[1]（2018）在《论高校教师岗前培训教育知识结构的构建基点和延展逻辑》一文中研究指出高校教师培训时间紧,培训任务大。为了兼顾现学现用和可持续专业发展,培训内容应该遵循"教书—育人—科研"次序,在关于教育知识的培训中,遵循"怎样做—为什么这样做—怎样做得更好"的实践逻辑,以"怎样教"的关于教学模式操作性知识为构建基点,然后学习支持这些教学活动的教学原理和教育心理学的相关理论,同时学习关于德育的方法,最后学习关于教育科研方法的知识,从而使培训活动成为高校教师专业发展的良好开端。(本文来源于《北方文学》期刊2018年32期）
白雪[2]（2016）在《PBL教学法中教师角色构建在高校教师职前教育中的应用》一文中研究指出当前我国大多高校教师并不具备师范教育的背景,因此对高校教师的教育理论和教学方法的培训就显得尤为重要,这些都可以体现在教师的职前教育中。PBL教学法是指"基于问题式"的自主互动学习模式,自1969年创立以来就得到了广泛的探索和实践,充分体现出对传统教学模式的改革和优化。在该模式下教师和学生的定位和角色构建都较传统模式下有较大转变,而准教师能够做好适应性调整是PBL模式得到有效实践的关键变量。阐述PBL模式对教师和学生相互关系带来的影响,然后对教师职前教育中如何培训教师在该教学方法下角色定位与构建提出建议。(本文来源于《继续教育》期刊2016年02期）
马丽玲,景恒伟[3]（2015）在《高校教师岗前培训学员教育专业背景及需求分析》一文中研究指出开展高校教师岗前培训的工作是实现和提升高校教师专业化发展的重要工作。本文主要是对参加高校教师岗前培训的学员在专业背景、对培训的认识态度和培训需求情况进行问卷调查来描述和分析学员培训前的准备情况,以期提醒高校的师资部门做好学员培训前期的相关准备工作,来提高岗前培训的实效。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2015年12期）
刘奇[4]（2015）在《教育新常态下高校教师岗前培训制度固化探究》一文中研究指出以高校教师岗前培训制度固化做好教师岗前培训,对于提高师资队伍素质和促进教育事业可持续发展具有重要意义。岗前培训制度固化主要体现在以下方面:制度固化是顺利完成新教师入职角色转换的基本保证;制度固化为制度创新提供动力和支撑;在创新中固化制度、在固化中完善制度、在角色转化中将制度固化为教育新常态,为培训合格教师、夯实教育百年根基提供坚强的制度保证。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2015年10期）
马海财,于红霞[5]（2011）在《对甘肃省高校青年教师岗前培训教育的认识与思考》一文中研究指出笔者通过接受甘肃省2008年高校青年教师岗前培训教育以及相关的资料查阅,发现甘肃省现阶段实行的高校青年教师岗前培训教育比较科学合理,但同时也存在着某些不足.为此作者提出自己关于高校青年教师岗前培训教育的几点看法.(本文来源于《甘肃高师学报》期刊2011年05期）
顾永安[6]（2010）在《教育理论培训:高校非师范类青年教师成长的重要路径——基于岗前培训教育理论教学的思考》一文中研究指出高校非师范类青年教师在教育理论方面存在严重缺失,开展教育理论培训是提高教师教育素养和促进教师专业发展的内在要求,是顺应应用型本科教育定位和推进教师转型发展的现实需要。基于高校教师岗前培训教育理论教学的实践与思考,提出实现教育观念、培训目标、培训模式等方面的转变,以增进教育理论培训的针对性、有效性。(本文来源于《常熟理工学院学报》期刊2010年12期）
赵凌,张伟平[7]（2010）在《高校教师职前教育认证:澳大利亚的实践与探索》一文中研究指出教师职前教育认证,是一种保证教师职前教育课程具有高水准,从而确保制定并实施这些教师职前教育课程的院校能够培养出符合教师注册资格并具有专业素养的教师的制度。澳大利亚的高校教师教育认证历时经年、独具特色,为该国高等院校的教师教育工作构筑了一道道质量基准线,也为该国基础教育(本文来源于《中国高等教育》期刊2010年09期）
马文慧[8]（2009）在《我国高校教师岗前教育相关问题研究》一文中研究指出高校教师岗前教育是高校教师教育起始阶段的教育,是高等教育改革与发展不断深化与全面推进的需要。它是加强高校青年教师队伍建设的保证,是促进高校青年教师职业专业化发展的重要途径,有利于新教师适应其职业活动,对新教师的角色定位、情感归属有着巨大的引导作用。本文以高校教师岗前教育为研究对象,采用文献法、归纳法、比较法等方法,研究了我国高校教师岗前教育的现状,对存在的问题及其原因加以分析,通过对高校教师及其职业劳动特点的解读,依据教师专业发展理论和成人学习理论,对高校教师岗前教育的发展提出了建设性的意见。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2009-05-30）
余德华[9]（2007）在《高校青年教师岗前教育培训规范化研究》一文中研究指出据笔者所知,每个高校对新进的青年教师都要进行一定的岗前教育培训。但教育培训的时间、方式、内容都不尽相同,取得的质量和效果也不一样。各校有各校的情况,从自身的实际出发采用不同的时间、方式、内容对新进的青年教师进行岗前教育培训无可厚非。但从工作实践的反思中,本(本文来源于《陕西教育(高教版)》期刊2007年10期）
陈修梅,刘海芳[10]（2006）在《高校教师岗前培训教育功能探微》一文中研究指出岗前培训是高等学校教师(简称“高师”)岗位培训的起始环节,也是高师培训中的一个重要关节点,对于青年教师的成长非常必要。笔者对其微观教育功能作了一个粗略的探讨,认为岗前培训对于教师上岗前的心态稳定、知识系统化、情感归属化以及职业信念的坚定都具有一定的作用。(本文来源于《文教资料》期刊2006年24期）
高校教师岗前教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当前我国大多高校教师并不具备师范教育的背景,因此对高校教师的教育理论和教学方法的培训就显得尤为重要,这些都可以体现在教师的职前教育中。PBL教学法是指"基于问题式"的自主互动学习模式,自1969年创立以来就得到了广泛的探索和实践,充分体现出对传统教学模式的改革和优化。在该模式下教师和学生的定位和角色构建都较传统模式下有较大转变,而准教师能够做好适应性调整是PBL模式得到有效实践的关键变量。阐述PBL模式对教师和学生相互关系带来的影响,然后对教师职前教育中如何培训教师在该教学方法下角色定位与构建提出建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高校教师岗前教育论文参考文献
[1].杨昌周.论高校教师岗前培训教育知识结构的构建基点和延展逻辑[J].北方文学.2018
[2].白雪.PBL教学法中教师角色构建在高校教师职前教育中的应用[J].继续教育.2016
[3].马丽玲,景恒伟.高校教师岗前培训学员教育专业背景及需求分析[J].太原城市职业技术学院学报.2015
[4].刘奇.教育新常态下高校教师岗前培训制度固化探究[J].长春师范大学学报.2015
[5].马海财,于红霞.对甘肃省高校青年教师岗前培训教育的认识与思考[J].甘肃高师学报.2011
[6].顾永安.教育理论培训:高校非师范类青年教师成长的重要路径——基于岗前培训教育理论教学的思考[J].常熟理工学院学报.2010
[7].赵凌,张伟平.高校教师职前教育认证:澳大利亚的实践与探索[J].中国高等教育.2010
[8].马文慧.我国高校教师岗前教育相关问题研究[D].黑龙江大学.2009
[9].余德华.高校青年教师岗前教育培训规范化研究[J].陕西教育(高教版).2007
[10].陈修梅,刘海芳.高校教师岗前培训教育功能探微[J].文教资料.2006