导读:本文包含了后续学习能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听后续说,听力理解能力,反向协同效应,输入
后续学习能力论文文献综述
姜媛媛[1]（2019）在《听后续说对学习者听力理解能力的反向协同效应研究》一文中研究指出基于互动协同模型,以输出模式即互动值为自变量、听力理解能力为因变量,探讨语言输出对输入的反向协同效应。研究发现:(1)听后续说能够对学习者听力理解能力产生持续而显着的反向协同效应;(2)不同认知能力的协同敏感度不同;(3)没有互动则没有协同。由此,语言产出对语言理解具有反向协同效应,学习者-语料之间的互动值与学习者听力理解能力成正相关。听说教学实践中教师应使输出与输入之间、学习者与语料之间互动值最大化。(本文来源于《黑龙江工业学院学报(综合版)》期刊2019年10期）
粟帆[2]（2019）在《中英文读后续写对高中英语学习者写作能力影响的比较研究》一文中研究指出本实证研究调查不同的读后续写任务对英语为第二语言的高中学习者的写作能力的影响,为解决叁个问题。第一,当进行读后续写时,读英文后续写的班级是否在词汇选择上与原文协同?第二,读英文后续写的班级在写作流利度,句法复杂度及词汇复杂度上是否呈现更好的成绩?第叁,就阅读材料而言,阅读英文原版文章再续写,学习者是否能写出更长的结尾?本研究运用AntConc 3.4.4,SPSS,Syntactic Complexity Analyzer(句法复杂度分析器)以及Lexical Complexity Analyzer(词汇复杂度分析器)测试江西省某高中高叁年级A班及B班的学习者。在预实验中,A、B班分别阅读中文故事及英文故事后续写结尾,结果显示在续写长度上并无差异,但词汇及语法出现较大差异。在实证研究中,A班(Group 1)与B班(Group 2)分别阅读英文故事及中文故事后再续写,此设计目的在回答已提及的叁个问题,结果是:(1)阅读英文故事再续写的班级,词汇与原文出现协同,词汇复杂度更高且能续写更长的结尾;(2)阅读英文故事再续写的班级,词汇复杂度中非独立句/从句(DC/C),并未出现差异,但子句/完整句(C/S)及子句/句子最小单位(C/T)值更高;(3)阅读英文故事再续写的班级,流利度中字数/句子最小单位(W/T)并未有明显差异,但单句字数(W/S)值更高。这些数据都为以后做读后续写的研究者及关注如何提高学习者写作能力的教育者提供了基础及实用的证据。(本文来源于《东华理工大学》期刊2019-06-14）
林庆英[3]（2017）在《班级归属感对英语自主学习能力的后续影响研究》一文中研究指出本研究对比同一批受试一年前后各自的班级归属感及英语自主学习能力的变化情况,旨在考查班级归属感对英语自主学习能力是否存在后续影响。研究结果表明:目前二本院校英语专业学生具有良好的班级归属感,且具备一定的英语自主学习能力;班级归属感与英语自主学习能力显着正相关;学习者感受到的班级归属感相比一年前有显着的提高,但英语自主学习能力的明显变化仅体现在制订学习计划和使用学习策略两个方面。这些发现对如何进一步提高大学英语自主学习能力有一定的启示作用。(本文来源于《文教资料》期刊2017年21期）
张亚男[4]（2015）在《如何培养学生数学后续学习能力》一文中研究指出在四年级的教室里有一个一直以来我都觉得愧对的男孩,这个男孩阳光开朗,在他的作文中曾自信地写到:"我很聪明,经常考一百分,于是大家都管我叫‘闫一百’。"学期开始时每次上课提问,他都会在第一时间把手举起来,但由于多次被我"视而不见",那只手都在期待中失望的放下。久而久之,那只手不再轻易举起。这个男孩就是我的儿子。当发现那只久久举起的手好久不见时,我意识到了我所谓的"一视同仁"无形中伤害了他,因为(本文来源于《学周刊》期刊2015年30期）
徐芳[5]（2015）在《依托家作平台,为学生语文后续学习奠基——谈高年级学生语文后续学习能力的培养》一文中研究指出在大语文背景下,后续学习越来越受到大家的关注,尤其是高年段学生,为了让他们能更快适应初中的语文学习,除了要在课堂上有机渗透,在课外更要用心落实,依托家庭作业的平台,就是关注后续学习的一条捷径。精心设计有效预习作业,用心切合学生实际需求,有效体现家作设计分层。这样的尝试,不仅能有效提升学生的自主学习能力,还能帮助培养学生的阅读写作能力,更能夯实学生的语文后续学习之路。(本文来源于《教育观察(中下旬刊)》期刊2015年11期）
徐芳[6]（2014）在《渗透数学思想和方法,发展学生后续学习的能力》一文中研究指出2011版的数学课程标准把原来的"双基"改成了"四基",增加了基本思想和基本活动经验。其中数学思想是整个数学教学的主线,是最上位的思想。基本数学思想有着四大育人功能:一是有利于完善学生的数学认知结构,二是可以提升学生的认知水平,叁是可以发展学生的思维能力,四是有利于培养学生解决问题的能力。这就为数学教师提出了更高的要求,要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供最基本的数学(本文来源于《考试周刊》期刊2014年60期）
潘少华[7]（2013）在《数学后续学习能力的关注和培养》一文中研究指出当前中国高中学生数学后续学习能力弱的两大原因:(1)学生学习数学的外在驱动力远远大于内在驱动力;(2)教学内容与教学方法在很大程度上局限了学生的思考力.可从以下4个方面关注和培养学生的数学后续学习能力:(1)培养学生的数学兴趣,因为以兴趣为内在驱动力的学习才会持久;(2)对学习的评价应注意保护学生的数学自尊,使学生从内心享受数学学习;(3)注重数学学习过程中的思考环节,尊重学生的新想法;(4)充分合理利用新教材,注重培养学生的数学应用意识和应用能力.(本文来源于《数学教育学报》期刊2013年03期）
李娟[8]（2012）在《前延后续小组合作探究活动,发展学生自主学习数学的能力》一文中研究指出《课程标准》强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、(本文来源于《中学数学》期刊2012年12期）
梁水桂[9]（2011）在《互动实验探究,发展学生数学后续学习能力之我见》一文中研究指出"以学生发展为本"作为新课程改革理念,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手""大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革".强调既要培养学生的基础性能力,又要提高学生的发展性能力和创造性能力,从而培养学生终身学习的愿望和能力.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2011年18期）
王奎生[10]（2009）在《课堂教学应着眼于学生后续学习能力的发展》一文中研究指出时下,如何发展学生的后续学习能力已成为中学英语教学关注的焦点。现实情况是:在许多学校,英语学科是目前学生普遍感到头痛的科目,学生们对英语投入的时间和精力最多,见效却最慢。这就对我们的英语课堂教学的有效性提出了质疑。笔者认为,要提高英语教学的实效,发展学生的后续学习(本文来源于《教育测量与评价(理论版)》期刊2009年12期）
后续学习能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本实证研究调查不同的读后续写任务对英语为第二语言的高中学习者的写作能力的影响,为解决叁个问题。第一,当进行读后续写时,读英文后续写的班级是否在词汇选择上与原文协同?第二,读英文后续写的班级在写作流利度,句法复杂度及词汇复杂度上是否呈现更好的成绩?第叁,就阅读材料而言,阅读英文原版文章再续写,学习者是否能写出更长的结尾?本研究运用AntConc 3.4.4,SPSS,Syntactic Complexity Analyzer(句法复杂度分析器)以及Lexical Complexity Analyzer(词汇复杂度分析器)测试江西省某高中高叁年级A班及B班的学习者。在预实验中,A、B班分别阅读中文故事及英文故事后续写结尾,结果显示在续写长度上并无差异,但词汇及语法出现较大差异。在实证研究中,A班(Group 1)与B班(Group 2)分别阅读英文故事及中文故事后再续写,此设计目的在回答已提及的叁个问题,结果是:(1)阅读英文故事再续写的班级,词汇与原文出现协同,词汇复杂度更高且能续写更长的结尾;(2)阅读英文故事再续写的班级,词汇复杂度中非独立句/从句(DC/C),并未出现差异,但子句/完整句(C/S)及子句/句子最小单位(C/T)值更高;(3)阅读英文故事再续写的班级,流利度中字数/句子最小单位(W/T)并未有明显差异,但单句字数(W/S)值更高。这些数据都为以后做读后续写的研究者及关注如何提高学习者写作能力的教育者提供了基础及实用的证据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
后续学习能力论文参考文献
[1].姜媛媛.听后续说对学习者听力理解能力的反向协同效应研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版).2019
[2].粟帆.中英文读后续写对高中英语学习者写作能力影响的比较研究[D].东华理工大学.2019
[3].林庆英.班级归属感对英语自主学习能力的后续影响研究[J].文教资料.2017
[4].张亚男.如何培养学生数学后续学习能力[J].学周刊.2015
[5].徐芳.依托家作平台,为学生语文后续学习奠基——谈高年级学生语文后续学习能力的培养[J].教育观察(中下旬刊).2015
[6].徐芳.渗透数学思想和方法,发展学生后续学习的能力[J].考试周刊.2014
[7].潘少华.数学后续学习能力的关注和培养[J].数学教育学报.2013
[8].李娟.前延后续小组合作探究活动,发展学生自主学习数学的能力[J].中学数学.2012
[9].梁水桂.互动实验探究,发展学生数学后续学习能力之我见[J].数学学习与研究.2011
[10].王奎生.课堂教学应着眼于学生后续学习能力的发展[J].教育测量与评价(理论版).2009