导读:本文包含了理解性输入论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:可理解性输入,大学英语,有效阅读
理解性输入论文文献综述
李婕昕,郭磊[1]（2019）在《可理解性输入下的大学英语有效阅读探究》一文中研究指出可理解的语言输入是二语习得的重要方面。本文以可理解性输入为理论依托,通过分析阅读目的,探讨了大学英语阅读教学中的有效阅读模式,阐述了提高阅读效率的意义并给出建议。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
熊雪婷[2]（2019）在《浅析二语习得中的可理解性输入及输出》一文中研究指出英语教学在中国已开展多年,但是许多学生在英语方面的综合应用能力并不理想。大部分英语老师在教学中只注重给学生大量地输入,而忽略了引导学生注意自己英语学习的不足,没有给他们提供足够输出的机会。本文尝试从二语习得中的可理解性输入,注意及输出之间的关系入手,来说明其中反复循环的过程,并以此给学生及老师提供在英语学习和教学中更有效的方法。(本文来源于《英语广场》期刊2019年10期）
倪莞馨[3]（2019）在《可理解性输入假说理论与初中英语语法课例研究》一文中研究指出可理解性输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,为外语教学提供很好的理论框架。本文以一节初中英语语法课为例,结合可理解性输入假说理论,探讨初中英语语法教学中的可理解性输入方式及效果,包括在课堂中优化教师话语,结合TPR教学法进行教学,以及创造双向交际机会进行课堂互动。(本文来源于《文教资料》期刊2019年19期）
李雪芹[4]（2019）在《基于“可理解性输入”的英语情境教学探究——试论用微信英语公众号制造教学情境辅助高中英语教学》一文中研究指出本文以克拉申的"可理解性输入"理论为研究方法,通过有效择取手机微信公众号每日推送的英文讯息,创设相关情境以激发学生的情感,推进学生对英语言的认知能力、表达能力、文化意识和思维品质的提升,从而完成课堂教学目标。(本文来源于《校园英语》期刊2019年15期）
王星誉[5]（2018）在《多模态可理解性输入视角下的英语听力图式认知构建探析》一文中研究指出本文从二语习得i+1理论和多模态输入的视角,采用质性研究的方法,对两轮高职听力教学改革实验进行研究分析,发现了听力障碍的主要根源之一,为学生单模态输入习得的英语语汇的听力理解转化率太低。由于过程中需要建立曲折的英语词汇认知模式转换,增加了激活提取图式进行解码的耗时和记忆负荷,进而降低了听力理解的反应度和有效度。所以,英语听力教学中有必要加强可理解性输入的多模态训练。(本文来源于《校园英语》期刊2018年40期）
高艳[6]（2018）在《小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入策略研究》一文中研究指出教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径,对刚开始英语学习的小学生而言,课堂教学语言更是直接影响学生的语言输入。本文主要采用文献研究法、课堂观察法和实验法等研究方法,对2012年全国第六届小学英语教师优质课的6节课,及随机抽取的陕西省延安市的6位省级教学能手的6节录像课进行课堂观察、分析、研究,结合Krashen的可理解输入理论,Long的交互假说,Chaudron提出的一些语言调整策略、此次研究和平时的实践教学,整合小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入的主要策略,通过分析整合,笔者主要从意义协商,简化语,详尽阐述,重复,无声语,非语言行为辅助等六个方面阐述可理解性输入在英语课堂教学中的运用,进行分析总结,同时指出部分策略使用过程中的问题。对教师课堂教学语言的可理解性输入提出建议,促进课堂教学效率的提升。本文共分为五个部分。第一部分:引言。教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径。小学生刚开始学习英语,语言知识、思维能力等因素也会对小学生的英语学习产生约束,针对小学英语教师如何在课堂上进行可理解性输入进行研究显得尤为重要。第二部分:文献综述。阐述了教学语言的相关研究,简述小学英语教师课堂教学语言的研究现状,并对教学语言的可理解性输入研究情况着重进行了阐述。第叁部分:研究方法。对12节课主要采取课堂观察法进行研究,定性与定量相结合,对不同的可理解性输入策略,采用相应的观察表进行课堂语言观察,对选取的课例进行了大量而细致的数据分析,并对部分策略的使用举例并详细阐述。第四部分:结果与讨论。对12位教师课堂语言情况进行分析,详述小学英语教师课堂教学语言中可理解性输入的主要策略(意义协商,语音调整,简化语,详尽阐述,重复,非语言行为辅助等六个方面)在英语课堂教学中的运用,并分析总结这六个主要策略使用过程中的问题。第五部分:结语。教师应根据课堂教学的实际情况,通过对课堂教学语言、课堂教学语言的可理解性输入进行研究,进而有意识地不断提高和改进课堂教学语言,最大限度地为学生提供更有利的可理解性语言输入,使学生对课程内容理解更加深入透彻。同时,笔者对如何加强小学英语教师课堂语言的可理解性输入提出了建议:加强学习,提高对教学语言及可理解性输入的认识;调整教材的提供的语言输入,注重新旧知识的过度与融合;加强课堂互动,多策略进行可理解性输入;以学生为中心,为学生提供更多发言机会;运用非语言行为辅助,帮助学生理解、内化。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-09-01）
杜成龙,黄美芸,孔晴,王林霄[7]（2018）在《基于可理解性输入理论的英语阅读理解能力研究——以阅读《经济学人》为例》一文中研究指出研究旨在通过对克拉申(Krashen)的可理解性输入理论进行英语阅读理解能力研究,以阅读《经济学人》为例,试图发现如何在英语阅读理解中更好地把握文章的主旨与中心,提供可理解性输入理论阅读方法,使广大读者能更好地来阅读类似《经济学人》这样的外刊杂志,提高英语阅读理解能力。(本文来源于《海外英语》期刊2018年16期）
张帅,王均松[8]（2018）在《《二语学习、教学与评价:可理解性输入视角》评介》一文中研究指出Nihat Polat.2016.L2 Learning,Teaching and Assessment:A Comprehensible Input Perspective.Toronto:Multilingual Matters.xiii+238pp.ISBN:978-1-7830-9633-61.引言二语学习、教学与评价是二语教育中的3个重要环节,涉及二语习得理论、学习者因素、教师因素、教学法、测试与评价等话题。这些话题涵盖了5大要素:学习者、教师、环境、互动和输入。其中,输入与其他要素关系密切,贯穿于二语习得过程的信息处理、意义建构与协商、语言使用与评价等过程。Krashen(1981,1985)的语言输入假说在二语习得领域颇具影响力,他认为可理解性输入是成功习得二语的关键,该假说之后被广(本文来源于《外语测试与教学》期刊2018年03期）
秦莉[9]（2018）在《TPRS教学法可理解性输入分析》一文中研究指出本文介绍了TPRS教学法以及可理解性输入的概念,分析探讨了应用TPRS教学法的教师如何在第二语言教学课堂上实现可理解性输入,在进行可理解性输入教学过程中如何处理不同时态,可理解性输入与个性化问答的关系,可理解性输入与语言输出的关系,可理解性输入与文字输出的关系,可理解性输入与循环的关系以及在TPRS教学课堂中教师如何实现可理解性输入的教学效果检测。(本文来源于《吉林化工学院学报》期刊2018年02期）
王茜[10]（2017）在《克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用》一文中研究指出克拉申可理解性输入理论是克拉申二语习得理论中的重要组成部分,在外语教学中具有重要应用价值。将克拉伸可理解性输入理论应用于英语听力教学中,可有效提升教学质量与学生英语能力。该文从克拉申可理解性输入理论相关概述出发,在分析当今英语听力教学存在问题的基础上,探寻克拉申可理解性输入理论实践应用价值,以期提升英语听力教学质量,提高学生英语听力能力。(本文来源于《海外英语》期刊2017年19期）
理解性输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语教学在中国已开展多年,但是许多学生在英语方面的综合应用能力并不理想。大部分英语老师在教学中只注重给学生大量地输入,而忽略了引导学生注意自己英语学习的不足,没有给他们提供足够输出的机会。本文尝试从二语习得中的可理解性输入,注意及输出之间的关系入手,来说明其中反复循环的过程,并以此给学生及老师提供在英语学习和教学中更有效的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理解性输入论文参考文献
[1].李婕昕,郭磊.可理解性输入下的大学英语有效阅读探究[J].英语广场.2019
[2].熊雪婷.浅析二语习得中的可理解性输入及输出[J].英语广场.2019
[3].倪莞馨.可理解性输入假说理论与初中英语语法课例研究[J].文教资料.2019
[4].李雪芹.基于“可理解性输入”的英语情境教学探究——试论用微信英语公众号制造教学情境辅助高中英语教学[J].校园英语.2019
[5].王星誉.多模态可理解性输入视角下的英语听力图式认知构建探析[J].校园英语.2018
[6].高艳.小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入策略研究[D].华中师范大学.2018
[7].杜成龙,黄美芸,孔晴,王林霄.基于可理解性输入理论的英语阅读理解能力研究——以阅读《经济学人》为例[J].海外英语.2018
[8].张帅,王均松.《二语学习、教学与评价:可理解性输入视角》评介[J].外语测试与教学.2018
[9].秦莉.TPRS教学法可理解性输入分析[J].吉林化工学院学报.2018
[10].王茜.克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用[J].海外英语.2017