导读:本文包含了提取难度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:住房公积金,住房制度,保障性,自住型,改善型,四部委,黑色产业链,贷款本息,证明材料,户籍地
提取难度论文文献综述
许晓蕾[1]（2018）在《多地住房公积金政策收紧 异地购房提取难度加大》一文中研究指出为贯彻落实“房子是用来住的，不是用来炒的”定位及建立租购并举住房制度的精神，近日，国内多地相继调整公积金提取政策，收紧了异地购房、离婚购房提取公积金等操作。今年5月，住建部等四部委发布了《关于开展治理违规提取住房公积金工作的通知》，称一些机构和(本文来源于《杭州日报》期刊2018-07-26）
杨媛媛[2]（2018）在《提取难度和反馈对二语词汇习得的影响研究》一文中研究指出测试效应是指在同等的时间内,从记忆中提取信息比重学能够产生更好的知识记忆效果。为了实现高效率地学习,越来越多的研究者们开始关注如何获取最佳测试效应。已有研究发现测试效应受到提取难度、反馈等因素的影响,但是尚存争议,而提取难度和反馈对记忆效果的交互影响研究较少且结论不一致。此外,研究者们发现测试除了能够促进记忆保持外,对元认知也会产生一定的影响。精准的学习判断能够帮助学习者调控接下来的学习行为,但相关研究较少。本研究欲进一步从记忆和元认知两个方面来探讨提取难度和反馈对二语词汇习得的影响。研究问题如下:(1)提取难度(再认/自由回忆)对二语词汇习得和学习判断有何影响?(2)反馈(有反馈/无反馈)对二语词汇习得和学习判断有何影响?(3)提取难度(再认/自由回忆)和反馈(有反馈/无反馈)对二语词汇习得和学习判断有何交互影响?受试为无锡市某中学220位初二学生,被随机分成重学组,再认无反馈组,再认有反馈组,回忆无反馈组和回忆有反馈组。所有组别学习15个英语-中文词对,随后每组进行不同的干预操作。重学组继续学习词对,再认无反馈组和回忆无反馈组分别进行再认或回忆测试,再认有反馈和回忆有反馈组分别进行再认或回忆测试后接受反馈。所有干预结束后立即进行学习判断,并在干扰任务结束后进行最终回忆和再认测试。最后,所有被试进行问卷调查,并随机选取每组2人进行深入访谈。一周后,所有被试完成延时回忆和再认测试。实验研究结果如下:(1)提取难度对词汇习得和学习判断有显着性影响。就词汇习得而言,在即时测试中,当初始测试和最终测试形式一致时,词汇习得表现更好,体现了迁移适当加工理论,但是在延时测试中,无论初始测试为再认还是回忆,再认的成绩均优于回忆,这是因为二语词汇回忆难度偏大,从而导致提取失败。就学习判断而言,即时和延时测试中,再认的学习判断均高于回忆,但回忆的绝对准确性高于再认,这是由于再认提取更为流畅,所以判断值较高,但与实际学习效果不符。(2)反馈没有影响词汇习得,但是对学习判断有显着作用。就词汇习得而言,即时和延时测试中,反馈都没有起到实质性作用,这也许是由于本研究提供的是即时反馈,初始测试容易对信息产生认知干扰。另外,本研究的语言形式为二语词汇,认知复杂度和抽象度较低,这也会削弱反馈的作用。最后,反馈时间较短也可能是导致反馈没有发挥作用的重要因素。就学习判断而言,反馈组的学习判断值高于无反馈组,差异接近显着性,无反馈组的延时绝对准确性高于反馈组,差异也接近显着性。根据流畅性加工理论,由于反馈组的加工更为流畅,因此对测试给予更高的判断值,但是反馈并没有提高被试的词汇记忆表现,所以反馈组的绝对准确性低于无反馈组。(3)提取难度和有无反馈对词汇习得的交互影响复杂,对学习判断无交互影响。就词汇习得而言,在即时和延时测试中,当最终测试为回忆时,反馈的加入使初始再认和回忆产生的测试效应的强弱趋势发生了变化。当初始测试为再认时,无反馈的词汇记忆优于有反馈。当初始测试为回忆时,有反馈好于无反馈。这是由于必要的认知难度有利于后续记忆的保持,再加上反馈提供了正确保障,因此效果更佳。但是当最终测试为再认时,并未发现交互影响,这也许是由于再认较为简单,所以有无反馈的差异不大。就学习判断而言,无论是在即时还是延时测试中,提取难度和有无反馈并没有交互作用,这可能是由于提取方式的主效应太过于显着。上述研究发现具备重要的教学启示。首先,二语教师要在教学过程中善于使用测试,指导学生在学习过程中养成自我测试的习惯,从而有利于促进知识长时记忆保持,并且能较为准确的判断自己在将来的掌握水平。其次,二语教师应针对不同难度的知识为学生提供相应的测试类型。提取难度较高的测试通常会导致更好的学习效果和更精确的学习判断监测,但是难度过高也会导致提取失败,因此二语教师应适当提供反馈。必要的难度有利于记忆保持,同时适当提供反馈保证了正确率,使学生乐于进行测试,真正使提取练习发挥出最大的优势促进作用。(本文来源于《江南大学》期刊2018-06-01）
韩丕国,韩磊,卞玉龙,田雨,徐敏霞[3]（2016）在《“延时提取”方式下背景任务难度对大班幼儿前瞻记忆的影响》一文中研究指出前瞻记忆指个体形成在未来进行某项活动的计划,并在恰当的情境或时间执行该目标活动的一种记忆。根据任务类型,前瞻记忆可以分为时间性前瞻记忆和事件性前瞻记忆。幼儿期是个体前瞻记忆出现和发展的关键时期,而"延时提取"在这一年龄阶段是一种重要的前瞻记忆提取方式。本研究采用Einstein和McDaniel提出的双任务研究范式对幼儿的前瞻记忆进行深入探讨。本研究包含叁个实验。实验1主要采用2(前瞻记忆类型:时间性前瞻记忆任务和事件性前瞻记忆任务)×3(幼儿年级:小班、中班和大班)两因素被试间设计,探究了前瞻记忆提取方式对各年级幼儿前瞻记忆成绩的影响以及前瞻记忆提取方式与类型的交互作用对幼儿前瞻记忆成绩的影响。实验2和实验3在延时提取方式下均采用了2(前瞻记忆类型:时间性前瞻记忆任务和事件性前瞻记忆任务)×2(背景任务难度:简单、复杂)两因素被试间设计,分别探究了当个体完成背景任务的动机水平较低或较高时,背景任务难度对大班幼儿前瞻记忆成绩的影响。研究结果最终表明:(1)前瞻记忆提取方式与年级的主效应均显着,"延时提取"在幼儿期是一种普遍存在的提取方式,大班幼儿的前瞻记忆成绩显着高于中班和小班幼儿;(2)前瞻记忆类型与提取方式的交互作用显着,"延时提取"对个体时间性前瞻记忆成绩的影响更大;(3)当个体完成背景任务的动机水平较低时,背景任务难度对大班幼儿前瞻记忆成绩的影响不显着;(4)当个体完成背景任务的动机水平较高时,背景任务难度对大班幼儿前瞻记忆成绩的影响达到了显着水平,提高背景任务难度能显着降低个体在前瞻记忆任务中的表现。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
王斌[4]（2016）在《“快速填充”巧妙提取高难度数据》一文中研究指出同事前来求助,她最近在工作中遇到一个难题,如图1所示,A列都是类似于"GT01上虞-PCBA原材料仓"的内容,现在要求将其中的名称和仓库内容分别提取出来,也就是分别提取"GT01"和"上虞-PCBA原材料仓",但A列并非所有单元格都是十分规范的数据,例如"T2607A半成品仓"并没有PCBA的内容,因此无法借助"分列"实现。由于实际的数据量十分(本文来源于《电脑知识与技术(经验技巧)》期刊2016年04期）
张锦坤,张读[5]（2015）在《提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响:基于再认测试》一文中研究指出提取练习效应(Retrieval Practice Effect,RPE)是指在同等时间内,对记忆内容进行一次或多次的提取练习比重复学习更能促进未来对该内容的记忆保持水平。当前以再认为测试形式的RPE结果不稳定,其产生机制有待明确。在"必要难度"理论的基础上,研究通过控制选择题形式最终再认测试的选项数(2,4,6)和初始再认测试的反馈时机(即时或延时),考查RPE的变化趋势,分析其影响因素。实验1考查初始再认测试自身的提取难度对RPE的影响。实验2在实验1的基础上进一步考查不同反馈时机RPE的影响。研究结果表明:⑴再认测试自身的提取难度差异影响RPE的强弱,初始再认测试提取难度的提高未对RPE产生促进作用,反而可能使RPE减弱,甚至消失。⑵反馈的加入在一定程度上为学习者的记忆保持带来了促进作用,使不同提取难度的初始再认测试条件下产生的RPE的强弱变化趋势发生改变,这可能是由于反馈具有抑制干扰和改变编码策略的双重作用。⑶延时反馈带来的记忆保持效果优于即时反馈,且延时反馈在初始再认测试的提取难度较高时比即时反馈体现出更强的提取练习效应促进作用,这可能与延时反馈所包含的提取难度和分散学习的双重优势有关。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
张读[6]（2015）在《提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响》一文中研究指出提取练习效应(retrieval practice effect)或测试效应(testing effect)是指在同等时间内,对记忆内容进行一次或多次的提取练习比重复学习更能促进未来对该内容的记忆保持水平。当前研究已初步肯定提取难度较回忆测试低的再认测试对提取练习效应同样具有影响作用,且再认测试使用范围极广,在教育中具有重要地位,将再认测试与提取练习效应相联系,对于有效运用再认测试促进学习者的记忆保持具有重要意义,但目前有关不同再认测试条件对提取练习效应的影响机制尚未明确。本研究以此为切入点,基于再认测试,以提取难度对提取练习效应的影响为主线,考查不同条件下——即提取难度与反馈时机的不同——提取练习效应的变化趋势。实验1探讨提取难度有差异的再认测试和回忆测试二者对提取练习效应的不同影响。实验2在实验1的基础上,就初始再认测试自身的提取难度对提取练习效应的影响进行考查。实验3在实验1和实验2的基础上,引入反馈并设置了两种反馈时机,探讨反馈时机对基于再认测试的提取练习效应的影响。本研究得出以下结论：(1)再认测试作为初始测试时能够产生提取练习效应,作为最终测试时也能够测得提取练习效应。(2)“横向”提取难度差异会对提取练习效应的强弱产生影响,再认测试(提取难度较低)对记忆保持的促进作用总是弱于自由回忆(提取难度较高)。(3)“纵向”提取难度差异会对提取练习效应的强弱产生影响,但初始再认测试提取难度的提高并没有对提取练习效应产生促进作用,反而可能使提取练习效应减弱,甚至消失,将必要难度理论与选项干扰理论相结合能更客观地解释这一现象。(4)反馈的加入在一定程度上为学习者的记忆保持带来了促进作用,使不同提取难度的初始再认测试条件下产生的提取练习效应的强弱变化趋势发生改变,这可能是由于反馈具有抑制干扰和改变编码策略的双重作用。(5)延时反馈带来的记忆保持效果优于即时反馈,且延时反馈在初始再认测试的提取难度较高时比即时反馈体现出更强的提取练习效应促进作用,这可能是由于延时反馈具有提取难度和分散学习的双重优势。(本文来源于《福建师范大学》期刊2015-06-30）
赵国光[7]（2012）在《删繁就简,降低图表信息提取难度》一文中研究指出图1中①～⑦为某月北纬31°纬线上7个地点的气压分布图。读图,回答1～2题。1.图1中所示季节,②地的总体天气特点为()A.低温晴朗B.高温阴雨C.炎热干燥D.温和多雨(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2012年12期）
游春亮,程海龙[8]（2011）在《深圳办理醉驾案件半年面临多重法律难题》一文中研究指出加大主动查处的力度,建立查处“醉驾”犯罪的常态化机制。进一步加强公检法叁机关间的配合协作,争取出台相关证据操作细则和量刑指导意见。处理好行政处罚与刑事处罚的衔接。自今年5月1日刑法修正案(八)正式实施至今,“醉驾入刑”已经实行半(本文来源于《法制日报》期刊2011-12-06）
张锦坤,白学军,杨丽娴[9]（2010）在《不同提取难度的反馈形式对测试效应的影响》一文中研究指出广义的测试效应包含测试后反馈的间接作用。实验采用2(测试间隔:5分钟、1周)×3(反馈方式:重复编码、即时反馈、延时反馈)的被试间设计,考查了不同提取难度的反馈形式对测试效应产生的不同影响。研究表明:⑴为测试或提取练习提供即时或延时反馈,比重复编码更有利于记忆保持,并且这一优势同时表现在即时测试和延时测试中。⑵即时反馈对所学内容的记忆保持水平不如延时反馈,因为即时反馈削弱了提取难度,这与测试效应的必要难度理论相符。(本文来源于《心理科学》期刊2010年06期）
钱晓涵,朱绍勇[10]（2010）在《九成资管产品上半年净值下跌 券商提取业绩报酬难度陡增》一文中研究指出熊市之中苦苦支撑半年，券商资产管理业务仍不得不交出一份惨淡的“中考”答卷。朝阳永续统计的数据显示，上半年116只券商集合理财产品之中仅22只取得正收益；其中，以投资股票为主的83只非限定性理财产品整体业绩滑坡明显，仅有6只产品净值出现上涨。 虽(本文来源于《上海证券报》期刊2010-07-06）
提取难度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
测试效应是指在同等的时间内,从记忆中提取信息比重学能够产生更好的知识记忆效果。为了实现高效率地学习,越来越多的研究者们开始关注如何获取最佳测试效应。已有研究发现测试效应受到提取难度、反馈等因素的影响,但是尚存争议,而提取难度和反馈对记忆效果的交互影响研究较少且结论不一致。此外,研究者们发现测试除了能够促进记忆保持外,对元认知也会产生一定的影响。精准的学习判断能够帮助学习者调控接下来的学习行为,但相关研究较少。本研究欲进一步从记忆和元认知两个方面来探讨提取难度和反馈对二语词汇习得的影响。研究问题如下:(1)提取难度(再认/自由回忆)对二语词汇习得和学习判断有何影响?(2)反馈(有反馈/无反馈)对二语词汇习得和学习判断有何影响?(3)提取难度(再认/自由回忆)和反馈(有反馈/无反馈)对二语词汇习得和学习判断有何交互影响?受试为无锡市某中学220位初二学生,被随机分成重学组,再认无反馈组,再认有反馈组,回忆无反馈组和回忆有反馈组。所有组别学习15个英语-中文词对,随后每组进行不同的干预操作。重学组继续学习词对,再认无反馈组和回忆无反馈组分别进行再认或回忆测试,再认有反馈和回忆有反馈组分别进行再认或回忆测试后接受反馈。所有干预结束后立即进行学习判断,并在干扰任务结束后进行最终回忆和再认测试。最后,所有被试进行问卷调查,并随机选取每组2人进行深入访谈。一周后,所有被试完成延时回忆和再认测试。实验研究结果如下:(1)提取难度对词汇习得和学习判断有显着性影响。就词汇习得而言,在即时测试中,当初始测试和最终测试形式一致时,词汇习得表现更好,体现了迁移适当加工理论,但是在延时测试中,无论初始测试为再认还是回忆,再认的成绩均优于回忆,这是因为二语词汇回忆难度偏大,从而导致提取失败。就学习判断而言,即时和延时测试中,再认的学习判断均高于回忆,但回忆的绝对准确性高于再认,这是由于再认提取更为流畅,所以判断值较高,但与实际学习效果不符。(2)反馈没有影响词汇习得,但是对学习判断有显着作用。就词汇习得而言,即时和延时测试中,反馈都没有起到实质性作用,这也许是由于本研究提供的是即时反馈,初始测试容易对信息产生认知干扰。另外,本研究的语言形式为二语词汇,认知复杂度和抽象度较低,这也会削弱反馈的作用。最后,反馈时间较短也可能是导致反馈没有发挥作用的重要因素。就学习判断而言,反馈组的学习判断值高于无反馈组,差异接近显着性,无反馈组的延时绝对准确性高于反馈组,差异也接近显着性。根据流畅性加工理论,由于反馈组的加工更为流畅,因此对测试给予更高的判断值,但是反馈并没有提高被试的词汇记忆表现,所以反馈组的绝对准确性低于无反馈组。(3)提取难度和有无反馈对词汇习得的交互影响复杂,对学习判断无交互影响。就词汇习得而言,在即时和延时测试中,当最终测试为回忆时,反馈的加入使初始再认和回忆产生的测试效应的强弱趋势发生了变化。当初始测试为再认时,无反馈的词汇记忆优于有反馈。当初始测试为回忆时,有反馈好于无反馈。这是由于必要的认知难度有利于后续记忆的保持,再加上反馈提供了正确保障,因此效果更佳。但是当最终测试为再认时,并未发现交互影响,这也许是由于再认较为简单,所以有无反馈的差异不大。就学习判断而言,无论是在即时还是延时测试中,提取难度和有无反馈并没有交互作用,这可能是由于提取方式的主效应太过于显着。上述研究发现具备重要的教学启示。首先,二语教师要在教学过程中善于使用测试,指导学生在学习过程中养成自我测试的习惯,从而有利于促进知识长时记忆保持,并且能较为准确的判断自己在将来的掌握水平。其次,二语教师应针对不同难度的知识为学生提供相应的测试类型。提取难度较高的测试通常会导致更好的学习效果和更精确的学习判断监测,但是难度过高也会导致提取失败,因此二语教师应适当提供反馈。必要的难度有利于记忆保持,同时适当提供反馈保证了正确率,使学生乐于进行测试,真正使提取练习发挥出最大的优势促进作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
提取难度论文参考文献
[1].许晓蕾.多地住房公积金政策收紧异地购房提取难度加大[N].杭州日报.2018
[2].杨媛媛.提取难度和反馈对二语词汇习得的影响研究[D].江南大学.2018
[3].韩丕国,韩磊,卞玉龙,田雨,徐敏霞.“延时提取”方式下背景任务难度对大班幼儿前瞻记忆的影响[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[4].王斌.“快速填充”巧妙提取高难度数据[J].电脑知识与技术(经验技巧).2016
[5].张锦坤,张读.提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响:基于再认测试[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[6].张读.提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响[D].福建师范大学.2015
[7].赵国光.删繁就简,降低图表信息提取难度[J].中学地理教学参考.2012
[8].游春亮,程海龙.深圳办理醉驾案件半年面临多重法律难题[N].法制日报.2011
[9].张锦坤,白学军,杨丽娴.不同提取难度的反馈形式对测试效应的影响[J].心理科学.2010
[10].钱晓涵,朱绍勇.九成资管产品上半年净值下跌券商提取业绩报酬难度陡增[N].上海证券报.2010