导读:本文包含了元认知策略使用论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高一学生,英语阅读,元认知策略,阅读策略水平
元认知策略使用论文文献综述
杨倩[1]（2019）在《高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查》一文中研究指出采用"阅读策略元认知意识量表"调查高一学生的英语阅读元认知策略使用情况,探究阅读策略与阅读成绩的关系。通过定量分析发现:(1)高一学生英语阅读策略水平呈正态分布,且阅读策略居于中等水平;(2)男、女生英语阅读策略水平不存在显着差异;(3)英语阅读策略水平与阅读成绩呈显着正相关。提出在英语阅读教学中,教师应帮助学生正确认识阅读策略的作用,结合具体的文章开展阅读策略培训,指导学生结合自己的语言水平、认知风格、学习方式灵活调整、运用阅读策略,多给学生布置不同体裁的阅读任务。(本文来源于《英语教师》期刊2019年17期）
王慧妍[2]（2019）在《高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究》一文中研究指出新一轮课程改革对学生和教师都提出了新的要求。其中,学习策略在英语课程标准中被大力提倡,元认知策略作为学习策略的一种,也引起了越来越多教师的关注。元认知策略由Flavell于20世纪七十年代提出,它是一种典型的学习策略,指的是学生对自己认知过程及结果的有效监控及控制。阅读一直以来在英语学习中占有重大比例,其重要程度不言而喻。近年来越来越多的学者将此策略引入英语阅读教学,元认知概念的提出为阅读理解的研究提供了一个新的视角。本文从文理科学生的角度出发,就当前高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况进行调查研究,主要围绕两个问题进行:1.高中生在英语阅读中使用元认知策略的总体使用情况如何?2.文理科学生在英语阅读中对元认知策略的使用有什么相同点和不同点?本文在深入学习元认知策略等相关理论的基础上,采取了问卷调查法和访谈法,从定量研究和定性研究两个方面,对学生和教师进行调查。选取了牡丹江市市第一高级中学四个班级(两个文科班和两个理科班)的200名高叁学生发放调查问卷,随后随机抽取16名学生(文理科学生各8名)和8名英语教师进行访谈,收集数据进行对比分析。通过调查研究,结论如下:第一,在牡丹江市第一高级中学的高叁学生中,元认知策略的总体使用情况处于中等水平。在英语阅读中学生使用监控策略最多,而使用评价策略的意识最低,计划策略和选择注意策略的使用频率处于这两种策略之间。第二,文科生和理科生在元认知策略的使用上存在明显差异,文科生在选择注意策略的使用上优于理科生,在其他策略的使用上文理科学生表现相当。最后,针对研究结果,本文为教师和学生提供一些教学启示和学习建议。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
常宝磊[3]（2019）在《高中英语单词学习中元认知策略的使用》一文中研究指出元认知是人们对于自己认知程度的了解、意识和控制,是体现学习能力的重要因素,高中阶段的英语学习符合中学高年级学生学习特征和心理特征,本文结合语言词汇学的认知特征,通过增强学习兴趣、提高学习效率,拓宽学习范围、增加知识储备,利用网络资源、注重策略和学习方法叁个方面来浅析元认知在英语单词学习中的作用。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年14期）
孙佳欣[4]（2019）在《元认知策略在初中生英语听力自主学习中使用现状研究》一文中研究指出在英语学习中,听力作为一种输入型语言技能可谓重中之重。大量相关研究和文献表明由于课时和认知水平的限制,初中生的听力理解水平普遍较低,而且学习兴趣和主动性不够高。为了解决这个问题并促进学生听力理解水平的提高,越来越多的专家学者认识到元认知策略运用到英语听力学习中的重要性。元认知策略作为学习策略中较高层次的执行性策略,它是指对学习过程有意识的计划,监控和评价的一种学习策略,对提高学生的听力能力尤其是听力自主学习能力起着至关重要的作用。因此,本文将主要从调查初中生英语听力自主学习中元认知策略的使用现状入手,以问卷调查和访谈为研究工具。本研究着重解决以下叁个问题:(1)初中生对元认知策略的认识和态度如何?(2)初中生在英语听力自主学习中经常使用哪些元认知策略?(3)初中生在英语听力自主学习中使用元认知策略还有哪些问题?另外,本研究以Z市某初中初二的140名学生和3位英语老师为研究对象,并以自主学习、元认知及元认知策略这些理论为依托,致力于在Z市某初中进行具体而深入的调查研究。研究结果表明,大多数初中生缺乏对元认知策略这个概念的理解与认知,并对使用元认知策略持比较消极的态度。在这叁种元认知策略中,初中生使用监控策略的频率最高。然而,初中生元认知策略的使用还存在许多问题,比如在听力过程中,他们不能够科学地分配时间和以正确的方式解决困难,并且听力过程后,他们不能够自觉地反思元认知策略的使用。通过本研究,本文提出一些教学建议:教师需要将元认知策略融入到英语听力教学中;教师的角色应该由主导者向引导者和监督者转变;听力教学的理念和方法应该被改变,从而在一定程度上帮助学生成为学习活动中的积极参与者。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-05-01）
梁红[5]（2018）在《小学英语学习中应加强元认知策略使用》一文中研究指出元认知策略的概念是由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出。他认为,元认知策略是一种典型的学习策略,是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。计划策略、监控策略、评价策略和调节策略的综合应用对于小学生英语学习水平有直接的影响。因此,在教育教学的实践活动中,教师不仅应该注重学生元认知策略的训(本文来源于《中国教育学刊》期刊2018年S2期）
徐冠兰[6]（2018）在《初中生英语学习中元认知策略使用的调查与思考》一文中研究指出本文以笔者初一学生为调查对象,采用问卷调查、访谈等研究工具,调查初中学生英语学习中元认知策略的使用情况。通过定量和定性分析,得出结论和思考。(本文来源于《学苑教育》期刊2018年20期）
韩秋慧,齐聪[7]（2018）在《英语元认知策略使用现状调查及对策》一文中研究指出本研究基于对177份有效问卷数据的统计与分析,全面揭示出被试英语元认知策略使用的现状,并探讨了其成因。研究结果表明,被试的英语元认知策略使用水平一般,但其策略使用的范围较广,且被试对元认知策略的使用有明显的偏好。教师应从五个方面对学生进行全面的英语元认知策略培训。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2018年07期）
郑万风[8]（2018）在《初中生英语阅读元认知策略使用调查研究》一文中研究指出阅读是中国学生学习英语和了解英美国家社会文化最重要的方式之一。阅读无论在初中阶段或者高中阶段,都是英语教学的重点和核心。然而现阶段学生的阅读状况难以达到英语课程标准的要求,如何提高学生的英语阅读水平成为了英语教师长期讨论和关注的话题。现实的英语阅读教学中,教师在课堂上很少将元认知策略融合到英语阅读教学中,忽视学生元认知策略意识的培养。面对这些问题,本文对初二学生英语阅读中元认知策略使用情况进行了研究,该研究主要围绕叁个问题进行:1.初中生在英语阅读中元认知策略使用的整体情况如何?2.男生和女生在元认知策略使用上存在何种差异?3.高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在何种差异?本研究采用问卷调查法,访谈法和课堂观察法。问卷主要用来调查贵阳市第十七中学212名学生英语阅读中的元认知策略使用情况。学生访谈主要为了补充和证实问卷的数据。教师访谈为了了解教师对学生元认知策略使用情况的认识和教师的阅读教学情况。课堂观察法主要为了了解英语阅读教学的情况和发现存在的问题。问卷数据通过SPSS(version 19.0)统计工具软件对问卷数据进行统计和分析。研究表明:1)初二学生在英语阅读中使用元认知策略的情况总体上处于中等水平,他们在英语阅读中有时使用元认知策略,且在叁个维度上存在差异,使用频率从高到低依次为:监控策略、计划策略和评价策略。2)男生和女生在元认知策略使用上存在显着差异。女生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于男生,女生比男生更多的使用元认知策略。3)高分组学生和低分组学生在元认知策略使用的叁个维度上存在显着性差异。高分组学生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于低分组学生。最后笔者根据研究结论对英语阅读教学和学生英语阅读学习提出了建议。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-06-06）
雷振龙,王晓晖[9]（2018）在《高职生英语学习元认知策略使用现状与对策研究》一文中研究指出根据高职生的特点和英语学习的实际情况,结合人本主义教育、素质教育以及其他主体教育思想,本文开展了针对高职生英语学习元认知策略使用情况与对策的研究,基于调查和对比研究的结果提出了培养高职生自主学习能力和提高元认知学习策略的观点,以期对高职英语教学有所借鉴。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2018年04期）
武琳[10]（2018）在《大学英语学习者元认知策略使用差异》一文中研究指出通过调查发现,我国大学生对元认知策略认知不足,造成在英语学习方法与学习心理上都有很大的提升空间。基于此,建议英语教师在转变课堂教学方法和理念下,做到以学生为本,训练学生评价和监督的能力,以此来提高大学生英语元认知策略使用能力,进而帮助更多的大学生不断提高英语能力。(本文来源于《黑河学院学报》期刊2018年02期）
元认知策略使用论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新一轮课程改革对学生和教师都提出了新的要求。其中,学习策略在英语课程标准中被大力提倡,元认知策略作为学习策略的一种,也引起了越来越多教师的关注。元认知策略由Flavell于20世纪七十年代提出,它是一种典型的学习策略,指的是学生对自己认知过程及结果的有效监控及控制。阅读一直以来在英语学习中占有重大比例,其重要程度不言而喻。近年来越来越多的学者将此策略引入英语阅读教学,元认知概念的提出为阅读理解的研究提供了一个新的视角。本文从文理科学生的角度出发,就当前高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况进行调查研究,主要围绕两个问题进行:1.高中生在英语阅读中使用元认知策略的总体使用情况如何?2.文理科学生在英语阅读中对元认知策略的使用有什么相同点和不同点?本文在深入学习元认知策略等相关理论的基础上,采取了问卷调查法和访谈法,从定量研究和定性研究两个方面,对学生和教师进行调查。选取了牡丹江市市第一高级中学四个班级(两个文科班和两个理科班)的200名高叁学生发放调查问卷,随后随机抽取16名学生(文理科学生各8名)和8名英语教师进行访谈,收集数据进行对比分析。通过调查研究,结论如下:第一,在牡丹江市第一高级中学的高叁学生中,元认知策略的总体使用情况处于中等水平。在英语阅读中学生使用监控策略最多,而使用评价策略的意识最低,计划策略和选择注意策略的使用频率处于这两种策略之间。第二,文科生和理科生在元认知策略的使用上存在明显差异,文科生在选择注意策略的使用上优于理科生,在其他策略的使用上文理科学生表现相当。最后,针对研究结果,本文为教师和学生提供一些教学启示和学习建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知策略使用论文参考文献
[1].杨倩.高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查[J].英语教师.2019
[2].王慧妍.高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究[D].牡丹江师范学院.2019
[3].常宝磊.高中英语单词学习中元认知策略的使用[J].内蒙古教育.2019
[4].孙佳欣.元认知策略在初中生英语听力自主学习中使用现状研究[D].鲁东大学.2019
[5].梁红.小学英语学习中应加强元认知策略使用[J].中国教育学刊.2018
[6].徐冠兰.初中生英语学习中元认知策略使用的调查与思考[J].学苑教育.2018
[7].韩秋慧,齐聪.英语元认知策略使用现状调查及对策[J].长春师范大学学报.2018
[8].郑万风.初中生英语阅读元认知策略使用调查研究[D].贵州师范大学.2018
[9].雷振龙,王晓晖.高职生英语学习元认知策略使用现状与对策研究[J].兰州教育学院学报.2018
[10].武琳.大学英语学习者元认知策略使用差异[J].黑河学院学报.2018