导读:本文包含了有价值生成论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学,课堂,引导,价值问题
有价值生成论文文献综述
邱油香[1]（2017）在《浅析引导学生在数学生成课堂上提出有价值问题方法》一文中研究指出中国现有的课堂教育模式,都是以老师为主,教辅人员规划出高质量的教学课程,帮助学生解决问题。教育创新就是要改变这种模式,加强学生在课堂上提出问题的意识。本文先系统介绍了学生在数学课堂上提出有价值问题的意义,指出现有课程引导学生数学课提出问题存在的弊端,并提出更加有效的解决方案。(本文来源于《教育现代化》期刊2017年46期）
赵蕾娜[2]（2016）在《引导学生在生成课堂上提出有价值问题方法探究》一文中研究指出学生的提问在生成课堂上起了很大的推动作用,但低效甚至无效的提问不仅浪费课堂时间,而且降低课堂效率。因此,探究引导学生在生成课堂上提出更有价值的问题迫在眉睫。经过探究,创设充满安全感的课堂,教师积极的鼓励和引导,教师亲身的示范,以及对学生主体意识、质疑意识的培养将有助于学生在生成课堂上提出更有价值的问题。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年28期）
周丹丹[3]（2016）在《地理教学中“有价值地理问题”的生成与解决》一文中研究指出随着中国梦的提出,我们国家政治、经济、社会等各个方面进入到了新常态。经济领域提出人才驱动、创新驱动战略的新要求,需要地理教育重视学生实干精神的培养,培养学生的问题意识,培养学生用合适的论证方法进行假设认证的能力.地理作为一门综合性学科,是培养学生解决问题能力的很好突破口。本文从“有价值地理问题”的生成与解决的角度,分以下几部分进行论述:第一部分,“有价值地理问题”教学模式研究的意义及国内外研究现状;第二部分,“有价值地理问题”教学模式的相关概念,主要界定了“价值”、“价值观”、“有价值地理问题”的概念,并对价值的特性进行了阐述;第叁部分,“有价值地理问题”的生成方法,主要探讨了如何在网络环境产生的碎片化知识中获得提升问题价值的灵感,如何通过差异性问题情境的引导赋予问题以新的价值,如何通过对问题的反向命题激发新的有价值的问题等。第四部分,“有价值地理问题”的论证方法,主要探讨了归纳推理论证、演绎推理论证、类比论证、因果论证、反向论证、概括论证、分析综合论证、数字或图像论证、系统控制过程论证等常见的论证方法。第五部分,“有价值地理问题”教学模式的同一性,主要对已有教学模式进行对比论证,概括其同一性,同时概括“有价值地理问题”教学模式的特点。第六部分,结论与展望本文的特点是结合时下信息呈现方式以及逻辑学中论证的相关知识,论述了“有价值地理问题”教学模式中关于有价值问题的生成、论证、同一性的相关问题。希望通过本次的研究,为一线地理教师在课程的设置、教材中有价值问题的挖掘、论证方法的拓展以及对学生的心理研究等方面获得启发,更好地实现教学目标。(本文来源于《山东师范大学》期刊2016-06-05）
张斌[4]（2015）在《抓住“生成点”,生成“有价值”》一文中研究指出从某种意义讲,实现教学目标几近"教师中心"的教学模式,或者教师忠实地执行教学预案的线性流程,而"动态生成"则有"师生互动共生"的课堂描述情境。所以,从实现目标向动态生成转向,实在是当今课改的价值取向。课堂上,教师要善于抓住"生成点",进行"有价值的生成"。一、抓住"分歧处",生成精彩对话【案例1】特级教师孙双金《落花生》教学片断特级教师孙双金老师在教《落花生》一文时,有学生提出了"落花生"这样的人现在已经(本文来源于《四川教育》期刊2015年05期）
李生涛[5]（2015）在《初中语文阅读教学中如何生成有价值的问题——以《孔乙己》教学为例》一文中研究指出初中语文课堂教学中通过一个个有价值的问题的解决,可以激发学生产生新思想、掌握新方法、获得新知识。在教学过程中,初中语文教师要在语文阅读教学中精心设计一系列有价值的问题,来落实语文课程的基本理念。只有通过有价值的问题的解决,才能激发学生学习的广泛兴趣,培养学生勇于探索、创造和追求真理的精神。(本文来源于《新课程学习(中)》期刊2015年04期）
彭凤英[6]（2015）在《有价值:小学科学动态资源生成的核心要素》一文中研究指出小学科学教学应重视动态生成。"提有价值的问题、促有价值的思考,选有价值的活动"是动态资源生成的叁个核心要素。只有深入地理解"生成空间、生成资源及生成效果"并加以实践,才能体现动态生成要有价值。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2015年Z1期）
钱玉兰[7]（2013）在《语文课堂中“有价值的生成”例谈》一文中研究指出教师如何围绕目标使课堂教学呈现语文的特性,从而走向"在品味中有价值的生成"呢?"品味式"语文教学实践证明",在品味中有价值的生成",通常发生在言语和文化的碰撞中,教师引导是触发有价值生成的必要因素。一、教学目标定位决定"生成"的深度开放的课堂,教与学之间应该有相融的过(本文来源于《语文天地》期刊2013年20期）
郇新业[8]（2013）在《努力捕捉有价值的课堂生成》一文中研究指出农村中学生因为种种复杂的原因,在学习兴趣、习惯、态度、成绩诸方面不及城里孩子优秀,但只要教育者抱有教无类的耐心和先进的教学方法,努力捕捉有价值的课堂生成,农村学生也一样会出彩。根据教育心理学的特点:儿童只有在教师理念的指导下,自己探索来的知识,才是真知识。学生没有成为学习的主体,不用心学,教师讲再多遍都是徒劳。基于以上反思,要想让农村学生和城市孩子一样走得更远,教师必须改变自己,从自我做起,同时舍得"放手",将学习主动权交给学生,让学生去合作、探究、展示、交流。现以初中数学因式分解一节为例,说一下笔者的具体做法,与同仁共商。(本文来源于《基础教育参考》期刊2013年14期）
潘明凤[9]（2012）在《发掘课堂生成资源引领自主探索学习有价值的数学》一文中研究指出在科学与人文交融的教改大潮昭示下,数学教育也理应克服只见概念规律不见人的偏颇。在教学过程中,科学地、全面地看待学生,给予每个学生创造、表现、成长的机会,把人的持续发展作为课程关注的焦点。数学是人类文明的重要组成部分,还具有极其重要的文化价值。数学是一种(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2012年03期）
徐骏[10]（2010）在《数学课堂怎样使生成更有价值——一则教学片断与反思》一文中研究指出课堂教学是我们实施课改的主阵地,光有良好的课堂教学结构、精辟的问题设计是不够的,自然生成的每一个细节是十分重要的.当前教师对“生成”出现两种不良倾向,一种是对学生的“生成”问题不予理睬,或用轻视的态度对待.另一种是对学生的“生成”问题往往不深入分析,只知(本文来源于《数学通报》期刊2010年04期）
有价值生成论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生的提问在生成课堂上起了很大的推动作用,但低效甚至无效的提问不仅浪费课堂时间,而且降低课堂效率。因此,探究引导学生在生成课堂上提出更有价值的问题迫在眉睫。经过探究,创设充满安全感的课堂,教师积极的鼓励和引导,教师亲身的示范,以及对学生主体意识、质疑意识的培养将有助于学生在生成课堂上提出更有价值的问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
有价值生成论文参考文献
[1].邱油香.浅析引导学生在数学生成课堂上提出有价值问题方法[J].教育现代化.2017
[2].赵蕾娜.引导学生在生成课堂上提出有价值问题方法探究[J].课程教育研究.2016
[3].周丹丹.地理教学中“有价值地理问题”的生成与解决[D].山东师范大学.2016
[4].张斌.抓住“生成点”,生成“有价值”[J].四川教育.2015
[5].李生涛.初中语文阅读教学中如何生成有价值的问题——以《孔乙己》教学为例[J].新课程学习(中).2015
[6].彭凤英.有价值:小学科学动态资源生成的核心要素[J].江苏教育研究.2015
[7].钱玉兰.语文课堂中“有价值的生成”例谈[J].语文天地.2013
[8].郇新业.努力捕捉有价值的课堂生成[J].基础教育参考.2013
[9].潘明凤.发掘课堂生成资源引领自主探索学习有价值的数学[J].文理导航(下旬).2012
[10].徐骏.数学课堂怎样使生成更有价值——一则教学片断与反思[J].数学通报.2010