导读:本文包含了彼得潘写作论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:彼得.潘写作,儿童文学,儿童,教育
彼得潘写作论文文献综述
骆蕾,谭斌[1]（2010）在《“彼得·潘写作”视野下儿童的生活与教育——我们如何创作儿童文学,儿童文学如何塑造我们的儿童》一文中研究指出儿童文学在不同历史时期都扮演过教育儿童、为儿童树立榜样的角色。另一方面,通过儿童文学这个平台,我们关于儿童的知识被不断地建构。社会化话语是这个建构过程得以合法化的根据。然而,这一话语中所隐含的独断性却否认和遮蔽了儿童是作为一种异文化的存在。"彼得.潘写作"视野对成长、成熟、社会化、教育等既有观念的社会学反思,提醒我们应该重新看待儿童的生活与教育。(本文来源于《教育学报》期刊2010年01期）
骆蕾[2]（2008）在《“彼得·潘写作”视野下儿童的生活与教育》一文中研究指出在教育学研究中,人们对儿童及儿童教育的把握多建立在“儿童是一种客观的存在”这一观念的基础上。围绕着这个看似不证自明的观念,人们努力追问什么是儿童?什么是教育?并由此发展出一套有关“儿童本质”和“教育本质”的理论话语来指点日常的教育实践活动。然而,在教育社会学“换一种眼光来看问题”的引导下,那种不证自明的儿童观及教育观逐渐显现出其自身的历史性和建构性——人们关于儿童的所有观念都是在一定的历史时期,经过不断的建构而逐渐形成的。因此,在这个问题上,教育社会学研究需要追问的是,今天有关“儿童”和“教育”的概念为什么会被理所当然地呈现出来?是以什么方式呈现出来的?并且是如何在儿童的教育上发生作用的?由于儿童文学在不同时期都扮演过教育儿童、为儿童树立榜样的角色,本文试图以对儿童文学文本的解读为切入点,在教育社会学的层面上来回答这一问题。通过对儿童形象、叙述角度、文本结构、语言修辞等维度的分析,呈现传统儿童文学中所描述的单一、线形的成长模式,由此揭示社会化话语中所隐含的独断性,以及建立在此社会化话语基础上的教育的独断性。首先,论文从儿童自己的作文入手,以儿童自身的话语来质疑我们习以为常的“儿童是天使”的观念,揭示这一观念实际上是成人对儿童强加的限制。在此基础上,通过对儿童文学发生发展史的考察,揭示儿童文学的使命性——以教育儿童为己任。其次,论文对儿童文学的文本进行了研究,包括儿童形象分析和语言分析两个方面。形象分析呈现了两类儿童的形象,即传统写作模式下的榜样儿童和“彼得·潘写作”视野下的另类儿童。榜样儿童因其模范作用而成为主流的儿童形象,成为儿童生活及教育中的榜样,并成为“童年叙事”的一种主要模式;另类儿童虽然游离于制度之外,不被主流话语所接纳,但却用他们真实、自然、无拘无束的一面,为我们思考儿童的生活和教育提供了“另类视界”。语言分析从叙述视角和叙述结构两方面展开,旨在揭示其中所传达的作者在儿童观及教育观方面的情感指向和价值立场,从中发现儿童文学的创作逻辑以及教育的逻辑。最后,在文本分析的基础上,论文对儿童,儿童文学及教育进行了理论思考,尝试着提炼出两种关于成长的理念——线形成长观与反线形成长观。“彼得·潘写作”视野对儿童文学中线形成长观及教育观的颠覆提醒我们,儿童是一种“异文化”的存在,教育研究需要重新反思儿童的概念,并在此基础上真正唤醒儿童的力量。(本文来源于《首都师范大学》期刊2008-05-10）
贺晓星,李黎[3]（2006）在《彼得·潘写作:作为教育思想的少儿文学》一文中研究指出少儿文学对少年儿童的成长产生着诸多的影响,在这个意义上说它涉及到教育,但问题不在于作者是如何看待少儿文学发挥怎样的教育作用的,而是以如此这般形式呈现的少儿文学文本,为我们理解教育提供了怎样的视角。在此,教育不是一个“应该这样必须那样”的问题,而是一个“还可以这样或那样”的问题。本文具体通过对梅子涵少儿文学在写作风格上的特色以及写作风格与写作内容间的背离现象的解读,对成长、成熟、社会化、教育等既有观念提出社会学的反思。(本文来源于《教育学报》期刊2006年02期）
彼得潘写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在教育学研究中,人们对儿童及儿童教育的把握多建立在“儿童是一种客观的存在”这一观念的基础上。围绕着这个看似不证自明的观念,人们努力追问什么是儿童?什么是教育?并由此发展出一套有关“儿童本质”和“教育本质”的理论话语来指点日常的教育实践活动。然而,在教育社会学“换一种眼光来看问题”的引导下,那种不证自明的儿童观及教育观逐渐显现出其自身的历史性和建构性——人们关于儿童的所有观念都是在一定的历史时期,经过不断的建构而逐渐形成的。因此,在这个问题上,教育社会学研究需要追问的是,今天有关“儿童”和“教育”的概念为什么会被理所当然地呈现出来?是以什么方式呈现出来的?并且是如何在儿童的教育上发生作用的?由于儿童文学在不同时期都扮演过教育儿童、为儿童树立榜样的角色,本文试图以对儿童文学文本的解读为切入点,在教育社会学的层面上来回答这一问题。通过对儿童形象、叙述角度、文本结构、语言修辞等维度的分析,呈现传统儿童文学中所描述的单一、线形的成长模式,由此揭示社会化话语中所隐含的独断性,以及建立在此社会化话语基础上的教育的独断性。首先,论文从儿童自己的作文入手,以儿童自身的话语来质疑我们习以为常的“儿童是天使”的观念,揭示这一观念实际上是成人对儿童强加的限制。在此基础上,通过对儿童文学发生发展史的考察,揭示儿童文学的使命性——以教育儿童为己任。其次,论文对儿童文学的文本进行了研究,包括儿童形象分析和语言分析两个方面。形象分析呈现了两类儿童的形象,即传统写作模式下的榜样儿童和“彼得·潘写作”视野下的另类儿童。榜样儿童因其模范作用而成为主流的儿童形象,成为儿童生活及教育中的榜样,并成为“童年叙事”的一种主要模式;另类儿童虽然游离于制度之外,不被主流话语所接纳,但却用他们真实、自然、无拘无束的一面,为我们思考儿童的生活和教育提供了“另类视界”。语言分析从叙述视角和叙述结构两方面展开,旨在揭示其中所传达的作者在儿童观及教育观方面的情感指向和价值立场,从中发现儿童文学的创作逻辑以及教育的逻辑。最后,在文本分析的基础上,论文对儿童,儿童文学及教育进行了理论思考,尝试着提炼出两种关于成长的理念——线形成长观与反线形成长观。“彼得·潘写作”视野对儿童文学中线形成长观及教育观的颠覆提醒我们,儿童是一种“异文化”的存在,教育研究需要重新反思儿童的概念,并在此基础上真正唤醒儿童的力量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
彼得潘写作论文参考文献
[1].骆蕾,谭斌.“彼得·潘写作”视野下儿童的生活与教育——我们如何创作儿童文学,儿童文学如何塑造我们的儿童[J].教育学报.2010
[2].骆蕾.“彼得·潘写作”视野下儿童的生活与教育[D].首都师范大学.2008
[3].贺晓星,李黎.彼得·潘写作:作为教育思想的少儿文学[J].教育学报.2006