导读:本文包含了元认知策略的有效性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中英语,写作教学,元认知策略
元认知策略的有效性论文文献综述
宋晓玲[1]（2018）在《元认知策略在高中英语写作教学中运用的有效性研究》一文中研究指出培养英语书面表达能力是高中英语教学的重要板块,也是难点之一。作为语言输出的一种形式,它能在很大程度上反映出学生的语言学习水平,是学生综合语言运用能力的重要体现,也是各省高考必考题型。而当前的高中英语教学存在着重输入,轻输出,重知识,轻能力的倾向,尤其在农村中学较为明显。以往研究表明,学习者写作水平的高低与其是否采用了有效的学习策略存在密切关系。而在众多的学习策略中,元认知策略作为一种较高层次的策略,能够充分发挥写作者的写作自觉,自我计划、自我监控、自我调节、自我评价,通过有意识地管理自身的认知过程提高写作水平,获得长远的语言发展。因此,为促进高中生英语写作能力的发展,本研究尝试探讨在高中实行元认知策略指导写作教学的可行性。本研究一方面对现有相关理论进行梳理和评析,另一方面借助一线教师的身份开展实证方面的探索。本文首先回顾了国内外英语教学的发展历史,介绍了几种常用的写作教学策略,指出常用写作教学策略的不足以及运用元认知策略的必要性。然后梳理了元认知理论,尤其是元认知策略理论的发展和研究成果。在实证方面,研究主要回答以下叁个问题:1)当前高中生英语写作过程中运用元认知策略的频率如何?2)元认知策略的运用对高中英语写作中哪些方面有效?3)如何建构基于元认知策略的高中英语写作教学模式?研究选取本市一所高中作为研究对象,以问卷法、写作前后测、有声思维法、访谈法为主要研究方法。问卷发现,尽管学生在整个高中阶段的元认知策略水平发展呈上升趋势,但总体不高。为进一步证实元认知策略对高中英语写作教学的作用,培养高中生在写作中有意识地运用元认知策略,本研究运用实验组和对照组的方式,开展了为期8周的以写作元认知策略培训为框架的写作教学实验。写作实验从培养学生了解写作策略、元认知策略入手,指导学生制定写作目标和写作计划,监控写作过程,把握语篇衔接与连贯,并结合多种评价方式,科学提高写作成效。写作实验前后对实验班进行了两次元认知问卷调查,实验过程中选取写作水平处于不同层次的学生进行有声思维记录和访谈,深入了解学生的写作心理过程。经过定量分析和定性分析,研究发现1)当前高中生英语写作中元认知策略的运用频率偏低,元认知意识亟待加强;2)元认知策略的运用,能有效地提高学生写作过程的计划性和运用学习策略的意识,学生的词汇运用能力和语篇能力得到一定提升;3)基于元认知策略的高中英语写作教学模式可概括为:培养元认知意识→协助制定写作计划→提供写作知识及技能支架→指导监控和调节写作过程→鼓励多种评价方式结合→长期渗透元认知策略。由于本研究写作实验开展的时间较短,学生的写作水平并未取得突破性进展,表明开展写作元认知策略教学是一项长期、艰巨的任务,需要教师和学生付出持久努力。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-05-30）
李丹丹[2]（2018）在《高中英语阅读教学中元认知策略有效性研究》一文中研究指出英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,同时阅读理解也是基础教育阶段英语教学的重点与核心所在。《高中英语教学大纲》和《高中英语课程标准》也明确指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力。长期以来,如何有效提高学生的英语阅读能力和阅读水平一直是广大学者们共同关心的课题,外语教师们也逐渐意识到引导学生提高自身阅读能力的重要性。在高中英语阅读教学中,教师有必要对学生进行学习策略的培养和训练,从而提高学生的英语语言技能和语言能力,为他们的可持续发展奠定坚实基础。而在所有的学习策略中,元认知策略对现今的高中英语阅读课堂教学有着十分重要的指导作用。本文首先回顾了元认知策略的相关理论研究及国内外关于元认知策略在英语阅读方面的研究成果,以此确立本文的研究框架;同时,本研究以O’Malley和Chamot的元认知策略培养作为理论依据,以南宁市某中学高一(8)班的60名学生为研究对象进行为期七周的实证研究,对以下叁个问题进行探究:1.高中学生在英语阅读中的元认知策略应用现状如何?2.如何在高中英语阅读教学中对学生进行元认知策略培训?3.对学生进行元认知策略培训能否有效提高其阅读能力?本研究主要采用问卷调查法及实证研究等方法,探讨高中英语阅读教学中元认知策略的有效性,有计划地在英语阅读教学中培养学生的元认知策略,并通过Microsoft Excel软件对实验数据进行分析和对比。研究结果表明:1.高中学生在英语阅读过程中普遍较少使用元认知策略;2.将元认知策略自然渗透至高中英语阅读课的教学活动中能有效提高学生的元认知意识和元认知水平;3.通过对学生进行元认知策略培训能够有效提高其英语阅读能力和阅读成绩。最后,针对研究结果,本文也为教师提供了一些教学建议,希望广大教师在教学中能够重视对学生进行元认知策略的培训,以潜移默化的方式将元认知策略自然渗透至英语阅读教学过程以及学生的阅读活动中,加强学生在阅读中对元认知策略的实际运用能力,从而进一步提高学生的英语阅读能力。(本文来源于《广西民族大学》期刊2018-05-01）
王晶,李雪[3]（2018）在《利用元认知策略建构大学外语词汇教学的有效性研究》一文中研究指出词汇学习一直是英语学习的开端和难点,元认知理论及策略在建构学习模式和内容方面有十分重要的指导作用。教师和学习者都应熟知这方面的理论知识。教师传授监督,学生应用反思,这样才能提高词汇课堂教与学的效果。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2018年04期）
李艳萍[4]（2017）在《运用元认知策略提升学生化学自主学习有效性的研究》一文中研究指出基础教育倡导以“自主、探究、合作”为基本旨趣的学习方式已经成为广泛性的共识。由于我国学生自主学习能力还较差,如何提高学生的自主学习能力是教育研究者始终关注的课题。因此,构建科学有效的化学自主学习能力的培养模式,对化学基础教育课程改革具有重要的理论价值和实践意义。本文在前人研究成果的基础上,针对化学学科自主学习实践研究比较薄弱的现状,整合了元认知策略和自主学习的理论体系,基于“运用元认知策略进行教学可以提高学生的自主学习有效性”这一命题,构建了化学自主学习元认知策略教学模式。在具体的化学教学实践中,笔者从使用问题表单、书写反思日志和绘制概念图叁方面对学生进行了为期一个学期的元认知策略训练。训练结果表明,结合高中化学学科教学内容对高一学生进行元认知策略训练,能显着提高学生的自主学习能力,有助于提高学生的学业成绩。实验取得了预期效果,命题得以证明。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2017-12-01）
杨丹[5]（2017）在《元认知策略训练对于降低农村高中生英语阅读焦虑的有效性研究》一文中研究指出随着认知心理学的发展,二语习得研究的重点逐渐由教师的“教”转为学生的“学”。研究者们逐渐认识到二语习得的成功取决于学习者自身,因此,学习者的情感因素和学习者的学习策略的使用逐渐成为研究的重点。大量的研究表明,焦虑是影响学习效果的一个重要因素,降低学习者的焦虑能够有效帮助他们提升学习效果。笔者在教学实践中发现,农村地区的高中生由于学习条件有限、英语水平较低等因素,普遍对英语学习有焦虑心理。元认知策略被看作区别学习成功者和学习不成功者的关键,已有研究表明,学习者的元认知策略使用与其学习效果成正相关。因此,笔者假设,通过元认知策略训练,农村地区的高中生英语学习策略焦虑可以得以缓解,并以英语阅读教学为例,通过教学实验来验证这一假设。本研究以鄂州市葛店高中的128名农村高中生为研究对象,这128名学生被随机分成实验班(64人)和控制班(64人)。笔者使用利用Horwitz等人编写的阅读焦虑量表分别于训练前后测量了研究对象的英语阅读焦虑水平,并在两次测量之间对实验班学生进行了为期16周的元认知策略训练。训练前,实验班和控制班在英语阅读方面都明显存在焦虑,且两个班的焦虑水平没有显着差异。研究对象的阅读焦虑主要体现为自我概念低、对阅读持否定态度、阅读模糊容忍度低、语言距离差异。经过16周的元认知策略训练后,实验班的英语阅读焦虑水平明显下降,而控制班没有明显变化,两个班的英语阅读焦虑水平在训练后存在显着差异。研究结果表明,元认知策略训练可以有效地降低农村高中生的英语阅读焦虑水平。研究同时发现,帮助学习者掌握元认知策略,教师起着关键作用,希望本研究对农村地区高中英语教师的教学有一定的借鉴意义。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-10-01）
张琴[6]（2017）在《元认知策略培训对留守子女自我调节英语学习能力提升的有效性个案研究》一文中研究指出自20世纪80年代起,随着工业化和城镇化的步伐加快,大量的农村剩余劳动力涌向城市,致使数百万的留守子女留在农村。由于农村缺乏良好的英语学习环境和资源,加之留守子女常年跟随祖辈,英语学习方面缺乏父母的监管。因此,留守子女自我调节英语学习能力的培养在农村教育环境下至关重要。增强其自我调节英语学习能力是提升留守子女学习成绩的重心。通过对元认知策略、元认知策略培训、自我调节学习能力、留守子女的相关文献和研究成果的回顾,为该研究提供了相关的理论支撑。元认知策略是本研究的出发点,是留守子女自我调节英语学习能力培养的关键。本研究试图解决两个研究问题:(1)留守子女自我调节英语学习能力的现状和元认知策略的应用如何?(2)在假设其自我调节英语学习能力低的情况下,通过对留守子女进行元认知策略培训,来研究元认知策略培训对留守子女自我调节英语学习能力提升的有效性如何?在对实验对象山西省忻州X中学初中一年级和二年级60名农村留守子女进行了自我调节英语学习能力和元认知策略使用的问卷调查,并对其元认知策略的使用情况进行访谈的基础上,开展了为期八周的元认知策略培训的实验性研究;在实验中,60名实验对象安排统一接受元认知策略培训,对两个年级的男女留守子女进行了训练。实验后,再次发放问卷、进行访谈收集数据进行定量和定性的分析。定量分析留守子女元认知策略培训后自我调节英语学习能力在计划、监控和评价各阶段的维度平均值,定性分析留守子女对元认知策略使用情况和自我调节英语学习能力的自评与监控的访谈数据。研究发现,初中留守子女英语学习中自我调节学习能力低,并且使用元认知策略的频率较低,其中规划学习策略的运用还需进一步的指导,学生的自我监控和评估能力是最低的。经过元认知策略的训练,学生对元认知策略的使用频率提高,英语自我监控和评价能力显着提高,其中初二年级比初一年级的留守子女自我调节英语学习能力提升幅度大,女生的自我调节英语学习能力比男生的提升高。研究证实留守子女的自我调节英语学习能力是可以训练和培养的。研究表明,元认知策略的使用对留守子女的自我调节英语学习能力有积极的效果,即元认知策略使用越多、越熟练,留守子女的自我调节英语学习能力就越强。因此,留守子女应该将元认知策略融入到其日常的英语学习中,要不断提高自我计划、监控、评估自己英语学习的能力。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2017-06-01）
李强强[7]（2016）在《元认知策略培训对英语专业学生学习有效性研究》一文中研究指出弗拉维尔(Flavell,1976)首次提出了“元认知”的概念。随后,以O?Mally&Chamot(1990)以及Oxford(1990)为代表将其应用于学习策略领域。元认知策略是指学生对自己整个学习过程进行有效调控的策略,其应用有助于培养学生的自主学习意识,从而提升学习质量。独立学院学生作为中国高等教育中一个特殊群体,不同于公立大学学生,他们普遍缺乏独立学习的意识与能力。以此为背景,本研究旨在研究以下问题:1.策略培训前,独立学院英语专业学生元认知策略的使用情况如何?2.经过培训,独立学院英语专业学生元认知策略的使用情况如何?3.元认知策略的使用对独立学院英语专业学生的成绩有怎样的影响?本研究以O?Mally&Chamot(1990)的元认知策略分类为分析框架,采取定量和定性分析相结合的方法实施了实证研究,主要发现以下几点:第一,前测问卷和前测试卷的结果显示,培训之前,两组参与者的元认知策略(计划策略、监控策略、评估策略)使用情况没有显着差别,学生们的英语成绩也基本处在相同水平。大部分学生稍有意识应用这些策略,也有一部分学生没有这种意识。第二,后测问卷的结果表明,经过策略培训,实验组元认知策略使用情况有明显改善;另外,研究结果也显示监控策略的使用情况并没有明显改善,这可能是学生较差的学习习惯和独立学院整体学习氛围造成的。第叁,后测试卷和访谈表明元认知策略与英语成绩密切相关。元认知策略应用越多,学生英语成绩越高。本研究希望对培养独立学院学生的自主学能力及英语课堂教学有所些启示。(本文来源于《吉林大学》期刊2016-06-01）
吴咏春[8]（2016）在《元认知策略培训对提高初中听力学困生能力的有效性研究》一文中研究指出本文试图从元认知策略的角度出发,通过元认知策略在初中英语听力课堂中的应用,以初中听力学困生为研究对象,来探讨通过元认知策略的学习,初中生英语听力学困生的听力理解水平能否提高这一问题。本文重点探讨下面的两个问题：(1)听力学困生在培训实验后,元认知策略的使用意识是否有提高?(2)在初中英语听力理解教学中,对学生进行元认知策略培训,是否有助于提高听力学困生学生的听力成绩?本文以湖北省武汉市青山区第八中学初二(2)班和初二(5)班里部分学生共计46名听力学困生为研究对象,进行了为期一个学期的听力元认知策略培训,指导学生从叁个阶段,听前阶段、听中阶段和听后阶段这叁个阶段,在听前阶段做好自己的学习计划,或者说是准备工作；在听中阶段,学生监控自己的学习过程；在听后阶段评估自己的听力学习情况。本文给出了一个应用元认知听力策略的课堂教学实验的案例。本文作者分析试验前、后,学生的元认知策略的问卷调查结果,发现实验后,对元认知策略的运用熟练程度,学生普遍有了提高。作者收集学生的前后测的听力成绩,使用SPSS17.0统计软件,并且采用独立样本T检验,还有配对样本T检验来处理所得原始数据。经过将元认知策略运用于听力课堂后,实验学生的后测听力成绩明显提高。研究发现,1)实验前,听力成绩较差的学生对听力学习策略了解的很少,偶尔使用。2)短期的策略培训能有效促进听力学困生元认知及听力策略使用,对他们听力成绩的提高也能产生较为明显的效果。研究结果对中学英语听力教学有一定的启示：1)教师在初中英语听力教学中对学生融入元认知策略的指导,有助于初中生在英语学习过程中学习自己制定学习计划：自己监控自己的学习过程：在学习过程结束后,自己评估自己的学习效果,能及时发现问题和解决出现的问题；2)在具体的教学活动中,教师向学生渗透元认知意识,同时还要有意识地培养学生元认知策略的使用能力,来加速学生的内化和自动化的过程,帮助学生真正地提高英语听力水平。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-04-01）
周莉[9]（2015）在《初中英语听力元认知策略培养有效性研究》一文中研究指出元认知策略在听力学习中起着重要的作用,多数相关研究都是针对高等教育领域,在初中英语听力教学中应用得却很少。通过对某中学84名初叁年级学生的研究,利用SPSS16.0对元认知策略问卷进行了定量分析,研究和讨论初中生听力元认知策略水平,以及初中英语听力元认知有效的培训方法。通过对照班和实验1班、2班的比较,发现实验1班元认知策略18项中有11项得到了显着提高;实验2班变化不大;对照班几乎没有变化。实验1班学生的元认知策略培训反映出的变化体现了培训的有效性和对听力学习的指导作用。(本文来源于《新课程(下)》期刊2015年12期）
张伟,尚建国[10]（2015）在《阅读元认知策略培训的有效性研究》一文中研究指出本文以非英语专业大学生为研究对象,研究了阅读元认知策略培训对提高英语低水平者的阅读策略及阅读水平的影响。结果显示:1)实验班学生经过阅读元认知策略培训,其英语阅读元认知策略及阅读水平都明显高于控制班学生;2)实验班学生在实验结束后,其英语阅读元认知策略和阅读水平都明显高于前测成绩;3)实验班学生在实验结束后,其两次测试的英语阅读元认知策略和阅读水平没有显着差异。该研究结果表明,大学生英语阅读元认知策略培训能有效提高低水平者的的英语阅读策略及阅读水平。该研究对我国大学英语阅读教学具有一定的启示。(本文来源于《江苏外语教学研究》期刊2015年03期）
元认知策略的有效性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,同时阅读理解也是基础教育阶段英语教学的重点与核心所在。《高中英语教学大纲》和《高中英语课程标准》也明确指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力。长期以来,如何有效提高学生的英语阅读能力和阅读水平一直是广大学者们共同关心的课题,外语教师们也逐渐意识到引导学生提高自身阅读能力的重要性。在高中英语阅读教学中,教师有必要对学生进行学习策略的培养和训练,从而提高学生的英语语言技能和语言能力,为他们的可持续发展奠定坚实基础。而在所有的学习策略中,元认知策略对现今的高中英语阅读课堂教学有着十分重要的指导作用。本文首先回顾了元认知策略的相关理论研究及国内外关于元认知策略在英语阅读方面的研究成果,以此确立本文的研究框架;同时,本研究以O’Malley和Chamot的元认知策略培养作为理论依据,以南宁市某中学高一(8)班的60名学生为研究对象进行为期七周的实证研究,对以下叁个问题进行探究:1.高中学生在英语阅读中的元认知策略应用现状如何?2.如何在高中英语阅读教学中对学生进行元认知策略培训?3.对学生进行元认知策略培训能否有效提高其阅读能力?本研究主要采用问卷调查法及实证研究等方法,探讨高中英语阅读教学中元认知策略的有效性,有计划地在英语阅读教学中培养学生的元认知策略,并通过Microsoft Excel软件对实验数据进行分析和对比。研究结果表明:1.高中学生在英语阅读过程中普遍较少使用元认知策略;2.将元认知策略自然渗透至高中英语阅读课的教学活动中能有效提高学生的元认知意识和元认知水平;3.通过对学生进行元认知策略培训能够有效提高其英语阅读能力和阅读成绩。最后,针对研究结果,本文也为教师提供了一些教学建议,希望广大教师在教学中能够重视对学生进行元认知策略的培训,以潜移默化的方式将元认知策略自然渗透至英语阅读教学过程以及学生的阅读活动中,加强学生在阅读中对元认知策略的实际运用能力,从而进一步提高学生的英语阅读能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知策略的有效性论文参考文献
[1].宋晓玲.元认知策略在高中英语写作教学中运用的有效性研究[D].南京师范大学.2018
[2].李丹丹.高中英语阅读教学中元认知策略有效性研究[D].广西民族大学.2018
[3].王晶,李雪.利用元认知策略建构大学外语词汇教学的有效性研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2018
[4].李艳萍.运用元认知策略提升学生化学自主学习有效性的研究[D].哈尔滨师范大学.2017
[5].杨丹.元认知策略训练对于降低农村高中生英语阅读焦虑的有效性研究[D].华中师范大学.2017
[6].张琴.元认知策略培训对留守子女自我调节英语学习能力提升的有效性个案研究[D].辽宁师范大学.2017
[7].李强强.元认知策略培训对英语专业学生学习有效性研究[D].吉林大学.2016
[8].吴咏春.元认知策略培训对提高初中听力学困生能力的有效性研究[D].华中师范大学.2016
[9].周莉.初中英语听力元认知策略培养有效性研究[J].新课程(下).2015
[10].张伟,尚建国.阅读元认知策略培训的有效性研究[J].江苏外语教学研究.2015