——日语教学中的些许发现及对策
郭晓雪
（山东潍坊科技学院，山东省潍坊市262700）
摘要：随着中日经济、文化交流的需要，越来越多的本专科院校开始开设日语专业。但是在多年的教学过程中，越来越发现方言对日语学习者的发音有着难以忽视的影响。在此以山东方言为例，将自己教学过程中的几点发现及采取的对策作简单论述。
关键词：山东方言；日语语音；对策
中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01
笔者从教的学院位于山东省中部地区，自2003年开设日语专业以来，一直以山东省境内的学生为主，而山东省境内的学生除菏泽、枣庄等极少数地区学生在初中、高中学习过日语外，其他地区的学生都是进入大学后才开始接触日语。但是虽然同属山东地区，方言也存在很大差别。所以作为最早习得的语言，山东各地方言对日语语音学习的不同影响也渐渐凸显出来。
一、山东各地方言对学生日语语音的影响
现在研究领域一般将山东方言可以分为两大区和四小区。本文对此不做探讨，而是结合学生发音实际情况，探讨各地方言在日语语音学习中的影响。
1.山东各地方言对[が]行假名发音的影响。
[が]行假名一般辅音发[g],但当其出现在词首以外的位置时（外来语除外），原则上要发成鼻音[n]。这一点在单词中两种发音并没有区别，但是当[が]出现在句尾时，即以以下形式出现。
[すみませんが、、、]
[いいですが、、、]
此时，发鼻音[n]能更好的表现出语气缓冲的作用。
对于[が]行假名的这种发音，由于淄博附近等地方言中的开口呼零声母的字“熬袄欧呕沤安俺岸恩昂”等，多读ng声母。所以这些地区的学生在学[が]行假名的鼻音时，显得更轻松，更准确。相反，其他地区则有较多学生发不出鼻音[n]。
2.[き]和[ち]、[きん]和[けん]不分。
受各自地区方言影响，临沂地区有少数学生在发[き]和[ち]时，很难让听者区分。胶东地区少数学生在发[きん]和[けん]时，很难让听者区分。
3.长音、短音容易混淆，促音不标准。
日语对长音、短音、促音的要求比较严格，长短音、促音有无甚至起到了区分单词的作用，这也使得日本人的发音节拍感非常强，对每种音节都形成了自己独有的音长。然而，由于山东方言中，词中、句中字的发音都比较短促，不存在长短音的问题，同时也不存在单词字与字之间停顿、阻塞气流的问题。所以大部分学生在初学阶段对于长短音、促音的把握上都有一定的难度。总是习惯性长音短读、短音长读、促音不读的问题。这些问题在平时说话唇部张合幅度较大学生的发音过程中，尤其明显。
二、对策与建议
1.增强语音、语调意识。
日语是一种对语音、语调要求严格的语言。长短音、促音、音调都是影响单词、句子意义理解的重要因素。因此，掌握正确的语音、语调是日语初学阶段的首要任务和重要任务。对于我们老师来说首先要通过各种例词、例句的学习，让学生了解掌握正确语音、语调的重要性。
2.改变传统教学模式。
我们传统的教学模式多侧重教师的直接教学，形式多以陈述知识为主。这种模式虽然提高了教师授课的效率，保证的学期教学任务的完成。但是忽略了语言学习需要学习者本身多练习的特殊性，只是让学生被动的接受知识，同时也忽略了不同学生的不同学习能力及理解能力，最后也就导致了我们平常所说的“哑巴外语”。为了避免此类现象的发生，笔者认为可以适当采用个别化教学模式，更具体一点就是组建日语模拟实训室，在全班统一上课的同时，兼顾到快慢学生的不同需求，并适当介入一对一辅导模式，增强师生互动，保证学生在日语语音上过关。
3.改变传统教学方法。
模仿是长久以来外学教学中一直采用的教学模式。从最早的模仿老师到现在的模仿音频，其实都没有摆脱这个框架。同时，由于方言对学生发音的长远影响，导致在新形势下，这种单纯的音节模仿的教学方法，出现了很多不足的地方。如：教学内容与教学时间的非正比关系的问题；各个教师、各种版本自身所带的发音不准确的问题等。针对此类问题，作为日语专业教师，笔者认为要从中日语言的区别出发，导入音素概念，从语音构成对日语的发音进行分析，同时对日语中单词的各类音型的发音特点进行归纳，另外还得对句子中单词的各种音型变化进行归纳，最后在实训多练习，直至掌握。
4.加强教师个人素质的提高。
语言的学习是一个长期的过程。我们要充分认识到各类方言对学生日语语音的不同影响，因材施教。同时，我们也要认识到语音、语调的掌握不可能一蹴而就。作为教师，要有耐心、有恒心，要努力为学生创造一个轻松、愉快的语言学习环境，同时通过鼓励、引导，督促学生多说、多练，帮助学生找到学习的成就感，激发其学习的积极性。
另一方面，时代在发展，教学方法也在不断地发生着变化。我们作为教师，不能够固步自封，应该不断学习前言专业知识，同时多参加各类日语教学研讨会，找出自身教学上的不足并积极改进。
此外，鉴于山东各地方言对日语发音的影响，我们应该进一步对山东方言进行研究，从根本上找出影响学生发音的因素，然后找出抗干扰对策并进一步应用于日语语音教学。
结论：除极少数有利影响外，山东方言对日语学习者的语音学习的影响都是负面的。对此，教师要针对这些负面影响，在课堂上进行有目的的干扰和有目的的练习，同时要多对学生进行正面引导，帮助学生打好语音基础。
参考文献：
[1]皮细庚.新编日语语法教程[M].外语教育出版社.2001年.
[2]钱曾怡.山东方言研究[M].齐鲁书社.2001年.