甘肃省白银市会宁县教研室730799
目前，农村初中生作文存在的问题主要表现在以下方面：一是内容空洞，记流水账。记叙一件事情，只是简单地把整个过程写下来而已，文章详略不当，层次不清，结构残缺。二是立意不明，缺乏主旨。写人议事，大多是就事写事、议事，从头至尾不能体现自己的观点、见解、主张。三是用词匮乏，过于平淡。遣词造句没有文采，语句重复啰嗦，句意表达不清，用词搭配不当，是多数农村初中生作文的通病，也是教师作文批阅中最头疼的事。四是文题不符，偏题跑题。比如《我和校园》和《美丽的校园两个标题，《我和校园》的要求要限于写自己和校园发生的故事、情感等，而《美丽的校园》要求就相对宽泛许多，如果审题不仔细，冒然下笔，写作时就很容易跑题、偏题。
以上问题，究其原因：一是学生缺乏兴趣，没有养成良好的写作习惯。兴趣是最好的老师。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘，只有引导学生喜欢上作文，把写作文当作一件快乐的事，写作课才可能成为学生的期待，写作文也就由被动变为自觉。二是语言组织能力差，不能准确表达意思。有的同学思维敏捷但语言贫乏，造成“心会而口难传，意会而笔不达”的现象；有的同学思维不敏捷，以致不能选择恰当的语言表述。三是阅读量少，可以借鉴引用的资源不足。阅读不但能使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面对写作产生潜移默化的影响。农村初中生课外书不多，阅读的数量有限，接受外界的信息知识量也有限，有些学生甚至没有读过一本名著。对作文而言，阅读是“源”，写作是“流”，“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？四是不善于观察生活，不注重体会感情。初中生大多好动、贪玩，生活态度上漫不经心，性格品质上有些叛逆，对事物的观察和对信息的捕捉能力较弱，体现真挚情感的主观能动性相对不足，写作文也就谈不上绘声绘色、情感丰富了。那么，怎样提高农村初中生的作文水平呢？笔者认为，如果教师的教学方法对头，在初中三年内让学生的作文水平有显著提高并不是不可能的。以下是个人在作文教学中的一些经验积累：
一、培养学生浓厚的写作兴趣。不管做什么事，兴趣都是最重要的，只要学生对写作有了浓厚的兴趣，那么问题就解决一大半了。要鼓励学生写心理话，先让学生能够表达并表达好自己最想表达的东西，比如让学生写日记等；鼓励学生参赛和投稿、在班级和校园内成立文学社，激发学生的写作兴趣。教师在平时教学的过程中更要注重学生写作能力的培养。比如，在课堂上为学生创设愉悦的环境，勾起学生倾吐心声的欲望，让他们学会表达、善于表达；引导学生多赏析一些好文章，丰富情感体验，让学生在别人的文章中感受美，慢慢积累、模仿，内化成自己的东西，这样动起笔来就不至于无话可说。
二、注重课外阅读的不断积累。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉、运用自如，重视阅读必不可少。针对农村初中生对外界事物接触少、课外书阅读少、知识面窄的问题，教师要提倡鼓励和指导初中生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定的形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时便可自如运用。“新课标”明确地提出了课外阅读的数量，无疑是通过大量的课外阅读以补充有限的课堂时间和课本内容，教师在学生阅读时间、内容和方法的指导作用也尤为重要。
三、精于生活素材的不断提炼。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。教学中，教师要引导学生深入生活实际，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止，注视周围事物的千姿百态，并善于把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。在具体教学实践中，教师可以有意识地创设生活化情境，引导学生深入生活、丰富生活、留意生活、收获生活，如组织参观访问、春游、野餐、科技制作、各类兴趣活动等。针对农村实际，可以有效运用农村地域和民俗优势，写一些学生喜闻乐见的东西。比如在农村，每年春节都会在各个村庄搞“社火”，唱戏、舞狮、跑龙灯等，可以要求学生以“假期趣事”、“春节二三事”等为题，写一些能够体现当地农村民族风情的趣闻趣事。这些事情都是同学们所感兴趣的，在学生的脑海中所留的印象也比较深刻，大多数同学都能写出一些极为细腻的很深刻、很成功的文章。
四、指导学生必要的写作技巧。首先，在平时的语文教学中，教师要不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。比如，遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。其次，要进行专项的写作技巧训练。写作辅导课要分年级、分阶段由易到难、逐步推进。比如，第一阶段，进行写人、叙事、写景和寓言童话类作文专题训练，让学生掌握写人记叙文、叙事记叙文基础知识及写景的基本思路，培养寓言童话写作能力。第二阶段，进行感悟类作文训练，训练学生观察事物的习惯和能力，学会表达对生活的感受、认识；进行观感类作文训练，培养学生在理解原文、影片内容的基础上，写出自己深刻的感受；进行事物说明文、事理说明文专题训练，让学生掌握说明文写作基础知识。第三阶段，围绕中考作文，进行材料式命题作文、话题作文专题训练，提高中考作文审题能力；进行中考作文立意、拟题、布局谋篇、开头结尾专题辅导，以及文章表现手法、语言表达、情感表达能力和想像能力、思维能力专项训练，整体提高学生写作水平。再次，教师要及时评改，以评促写。作文评改应注重实效，不管是学生间的互评还是老师的评改，都要注重评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性。